謝 琴，屈夢瑩

(江西師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院， 江西 南昌 330027)

成年女性承受著來自于社會的外部壓力以及對自我價值追求的內(nèi)源壓力，雙重壓力導(dǎo)致成年女性疲于應(yīng)付而缺乏學(xué)習(xí)的時間和精力?，F(xiàn)代社會中，除工作場所之外，生活場所的時間安排和空間活動多由女性掌控，若能有效利用生活中的碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的價值，緩解工作和生活的壓力，能夠極大地激發(fā)女性的學(xué)習(xí)動機(jī)，轉(zhuǎn)變消極心態(tài)、化解生活困境，是維持工作與生活平衡的良方，有助于成年女性合理規(guī)劃自己的人生，追求自我價值的實現(xiàn)。

一、生活場所學(xué)習(xí)的概念及相關(guān)理論

《美國2000年教育戰(zhàn)略》指出，“在今天，只有通過堅持不斷的學(xué)習(xí)才能生活得更好，才能成為更好的公民、鄰居、朋友及家長，而僅僅擁有工作相關(guān)的技術(shù)是不夠的。學(xué)習(xí)不僅為了謀生，而且為了創(chuàng)造生活”。[1]在終身學(xué)習(xí)的背景下，生活與學(xué)習(xí)緊密相連、不可分割，于是生活場所學(xué)習(xí)理論便應(yīng)運(yùn)而生。

(一)生活場所學(xué)習(xí)的概念闡釋

要想探究生活場所學(xué)習(xí)，就必須厘清什么是“生活”?！冬F(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)詞典》對生活解釋為：一是指人或生物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動；二是指衣、食、住、行方面的情況。[2]概言之，生活是人類所有日常活動的總和，包括職業(yè)生活、個人生活、家庭生活和社會生活以及玩味生活。齊澤姆是最早提出“生活場所學(xué)習(xí)”概念的學(xué)者之一，他認(rèn)為人們不應(yīng)該接受目前占主流的觀點(diǎn)，即以有償工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式是校園外學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)。[3]“生活場所學(xué)習(xí)”是對以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它或?qū)⒊蔀槿藗兺ㄟ^利用個人生活、家庭生活和社會生活的環(huán)境來提升自己的一個學(xué)習(xí)概念。

生活場所學(xué)習(xí)是工作場所學(xué)習(xí)的深化，哈里斯于2008年發(fā)表觀點(diǎn)，認(rèn)為“生活場所的學(xué)習(xí)不僅包括行為、態(tài)度、技能和知識的獲得，還應(yīng)包括在人的一生中，不管何時、何地、什么原因以及以什么樣的方式獲得那些知識”。[4]這是一種更為廣泛的學(xué)習(xí)觀，囊括了一切非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)。簡而言之，生活場所學(xué)習(xí)即時時、處處存在且人人都可通過它獲得知識技能的一種學(xué)習(xí)方式。

但“生活場所學(xué)習(xí)”至今未能有一個明確的定義。黃健認(rèn)為工作場所學(xué)習(xí)發(fā)生在“工作實踐場”,[5]是人們從事生產(chǎn)或生活工作的時間和空間、情境以及人們的一系列實踐活動,[6]Coombs 和Ahmeds談到非正規(guī)教育時也認(rèn)同每個個體獲得知識、技能、態(tài)度和價值觀都是從日常的經(jīng)歷及與環(huán)境的相互作用中習(xí)得，如在家里、在工作場所、在休閑；從一些事例以及家人和朋友的態(tài)度中感受；通過旅行、讀報紙、書籍、或者通過聽廣播或看電影看電視中反思。[7]據(jù)此，可以認(rèn)為生活場所學(xué)習(xí)是發(fā)生在“生活實踐場”中的，是成年人在人際交往、技能提升和學(xué)習(xí)反思中獲得的教育經(jīng)歷。

(二)生活場所學(xué)習(xí)模型

據(jù)查閱的文獻(xiàn)可知，至今仍未形成生活場所學(xué)習(xí)的具體模型。而關(guān)于工作場所學(xué)習(xí)的模型卻大量涌現(xiàn)，如瑞萊特的“輸入—輸出”學(xué)習(xí)模型,約根森和瓦林的“環(huán)境與過程互動”模型，楊的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”模型等。[8]既然生活場所學(xué)習(xí)是工作場所學(xué)習(xí)的深化，那么基于工作場所學(xué)習(xí)的模型是否可以直接擴(kuò)展到生活場所，或者它們是否可以形成生活場所學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)。鑒于此，在總結(jié)國內(nèi)外一些典型的工作場所學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個生活場所情境導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型(見圖1)。

圖1 生活場所情境導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型

如圖1所示，成年女性基于生活情境中產(chǎn)生的興趣或遇到的問題推斷自身現(xiàn)有知識與其生活領(lǐng)域所需知識的潛在差距，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)需求。再根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計劃，并以情境為導(dǎo)向檢索學(xué)習(xí)資源，選擇與生活情境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后，根據(jù)已有的學(xué)習(xí)環(huán)境制定評估標(biāo)準(zhǔn),通過自評或他評獲得相應(yīng)的知識、技能、行為、態(tài)度以及素質(zhì)上的提升。最后把這些習(xí)得能力反饋并運(yùn)用于生活情境中。

二、成年女性生活場所學(xué)習(xí)個案剖析

為深入探究成年女性生活場所學(xué)習(xí)的動機(jī)和特點(diǎn)，了解她們遭遇的困難，筆者根據(jù)生活場所學(xué)習(xí)的理論擬定了訪談提綱，并對江西省豐城10名不同職業(yè)的成年女性展開了結(jié)構(gòu)式訪談，訪談分為兩次進(jìn)行，每次間隔一周，全程進(jìn)行錄音并將錄音材料轉(zhuǎn)為文本材料。10名被訪談?wù)叩幕拘畔⑷绫?所示。

表1 被訪談?wù)叩幕拘畔?/p>

在對10位女性進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上對其學(xué)習(xí)動機(jī)、特點(diǎn)、困境及其必要性進(jìn)行深度剖析，結(jié)果如下。

(一)學(xué)習(xí)動機(jī)類型

基于10位女性的訪談內(nèi)容把她們的學(xué)習(xí)動機(jī)分為以下三種類型，如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)動機(jī)類型

1.職業(yè)發(fā)展型。這種類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)偏向于謀求職業(yè)的成功，主要指成年女性為了獲得更好的職業(yè)生活而進(jìn)行自我提升，以期高標(biāo)準(zhǔn)地履行崗位職責(zé)，得到雇主的滿意評價，獲得更好的職業(yè)發(fā)展空間。她們充分利用業(yè)余時間來獲得知識技能，從而達(dá)到職業(yè)發(fā)展的目的。表2顯示，這四位女性都希望通過生活場所學(xué)習(xí)的方式來獲得良好的職業(yè)發(fā)展前景。以上四位女性的生活場所學(xué)習(xí)者是典型的以自我職業(yè)發(fā)展為中心開展學(xué)習(xí)活動，其生活場所學(xué)習(xí)具有共同特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容是與工作相關(guān)的實用技能和專業(yè)知識，學(xué)習(xí)活動有細(xì)致的安排，收獲了工作相關(guān)知識，有利于自我職場工作的開展。

2.家庭服務(wù)型。諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)的意向直接與其所要扮演的各種社會角色相連，與其所要完成的發(fā)展任務(wù)相關(guān)，主要為解決現(xiàn)實生活中的實際問題。[9]被訪談?wù)逪L、TSQ和CQ都是因為找尋培養(yǎng)孩子的良方進(jìn)行學(xué)習(xí)。她們在生活場所中進(jìn)行的學(xué)習(xí)主要是為了提升自我的教育素養(yǎng)和家庭的教育能力，為了讓孩子健康茁壯地成長，同時也是為了適應(yīng)人生階段的新角色，承擔(dān)起新角色的責(zé)任。這種類型的生活場所學(xué)習(xí)是圍繞孩子的成長來進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是少兒教育知識。這類學(xué)習(xí)者以生活中遇到的育兒問題來開展學(xué)習(xí)活動，以豐富自身知識儲備，處理好親子關(guān)系，清晰研判少兒成長問題以及要求自己以充分的心理準(zhǔn)備來面對孩子成長過程中可能碰到的各種問題。

從HL、TSQ和CQ女士的案例中可以看到生活場所學(xué)習(xí)所展現(xiàn)的獨(dú)特魅力，能讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中就掌握了某方面的知識或某項技能，不需要死記硬背，不需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。這種家庭服務(wù)型生活場所學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)動機(jī)主要是為家庭服務(wù)，為了孩子的成長；學(xué)習(xí)內(nèi)容與育兒知識相關(guān)；能感受到孩子的健康成長，體驗到和諧家庭的幸福感。

3.興趣導(dǎo)向型。生活場所學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)方式，它是基于學(xué)習(xí)者動機(jī)和興趣的一種學(xué)習(xí)方式?；谠L談發(fā)現(xiàn)LGF、QJC和RMX的學(xué)習(xí)動機(jī)都來自于休閑娛樂和自己的興趣愛好，這種類型的生活場所學(xué)習(xí)主要以興趣為學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中更具主動性和自覺性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的實用性和針對性。生活場所學(xué)習(xí)是一種通過真實的生活世界獲取知識、技能和能力的理想方式，生活中學(xué)習(xí)時時存在、處處存在，人人都可以在生活的學(xué)習(xí)中獲得成長。此類生活場所學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn):以興趣為導(dǎo)向，動機(jī)較強(qiáng)且具有自我約束性；針對性較強(qiáng)，可以立即學(xué)以致用；能收獲到強(qiáng)大的內(nèi)心滿足感和實用技能。

(二)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

通過對10位成年女性的訪談發(fā)現(xiàn)，生活場所學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)需求的多樣性。高志敏以為，成人多樣化的學(xué)習(xí)需要源于他們多維的社會角色和多重的社會作用，進(jìn)而導(dǎo)致了多樣化的學(xué)習(xí)動機(jī)。[10]成年女性作為成人學(xué)習(xí)者中的一個重要群體，其學(xué)習(xí)需求多樣性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，職業(yè)發(fā)展的需要。如研究中的QHY為了職位的晉升和更好的發(fā)展空間而利用業(yè)余時間不斷地學(xué)習(xí)英語和考取資格證書。第二，社會角色的要求。諾爾斯認(rèn)為不斷變化著的社會角色導(dǎo)致了成人多元的學(xué)習(xí)需求。成年女性在社會和家庭中擔(dān)任著各種角色，每個角色都有其特定的責(zé)任和任務(wù)。如TSQ和HL為了自己孩子的健康成長而通過各種渠道努力學(xué)習(xí)。第三，興趣愛好的需求。成年女性因自身的興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往更持久、穩(wěn)定，如RMX學(xué)習(xí)彈吉他和制作手工的過程能夠使她產(chǎn)生愉悅和滿足的心情,從而能夠得以長時間的維持。豐富而個性化的生活追求促使成年女性通過生活場所學(xué)習(xí)這種方式得到自我提升和滿足，更好地履行社會和家庭責(zé)任。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。成人的學(xué)習(xí)都是根據(jù)個體的實際需要開展的，他們十分注重對工作、生活等有幫助的知識和技能的獲得。如圖1的模型，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)計劃，并以情境為導(dǎo)向檢索學(xué)習(xí)資源，選擇與生活情境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。成年女性進(jìn)行生活場所學(xué)習(xí)的一個顯著特點(diǎn)便是“即學(xué)即用”，所學(xué)內(nèi)容都是為她們的生活和工作服務(wù)的，都能夠真實地運(yùn)用到日常的生活和工作中。從上述三個案例可以看出，三位女性都是為了解決生活中所遇到的難題而觸發(fā)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如MAY所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與農(nóng)業(yè)技術(shù)有關(guān)的知識，是為其職業(yè)發(fā)展服務(wù)的；CQ學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于幼兒身心健康發(fā)展的專業(yè)知識，能夠運(yùn)用于家庭生活之中；RMX學(xué)習(xí)的內(nèi)容是依照自己的興趣愛好而開展的，可以促進(jìn)自身的成長和進(jìn)步?？梢姡赡昱缘纳顖鏊鶎W(xué)習(xí)都是圍繞自身的需求所開展的，都能解決其所遇困境并使其獲得進(jìn)步和成長。

3.學(xué)習(xí)發(fā)生的情境性。如圖1的模型所示，在生活場所學(xué)習(xí)中，成年女性基于具體問題情境選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并在情境中學(xué)習(xí)解決問題。成年女性本身在學(xué)習(xí)方式上為“聯(lián)結(jié)性認(rèn)知”并具有感性、主觀和情緒化等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定她們的學(xué)習(xí)發(fā)生具有情境性，具體的情境能夠激發(fā)她們的學(xué)習(xí)熱情，而且她們可以在日常生活中檢驗這些知識。TSQ、CQ和HL都是由于生育子女后觸發(fā)其學(xué)習(xí)需求的，隨后她們又將所學(xué)育兒知識運(yùn)用到養(yǎng)育子女的日常生活中去。

(三)學(xué)習(xí)困境

從10位成年女性的訪談內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)她們在生活場所學(xué)習(xí)的過程中面臨著一些困境。

1.學(xué)習(xí)資源匱乏。HL女士說：“我有時候找不到一起學(xué)習(xí)和交流的小伙伴，很多媽媽群里都是在閑聊呀、發(fā)紅包呀，根本就不會討論和育兒相關(guān)的內(nèi)容。而且現(xiàn)在在網(wǎng)上找資源也不方便，很多網(wǎng)站都要收費(fèi)，我現(xiàn)在都只能自己買書看了?！逼渌麅晌荒赣HTSQ和CQ也有同樣的煩惱：無法獲取與育兒有關(guān)的學(xué)習(xí)資源并缺少一個參照群體。參照群體具有規(guī)范和比較的功能，[11]“比較”是激發(fā)女性學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要方法，因此這三位女士都因缺少一個擁有共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)群體而感到困擾。

2.缺乏有效的評估機(jī)制。有效而良好的評估機(jī)制是促進(jìn)當(dāng)今社會成人學(xué)習(xí)和成長的助推器，很多成人學(xué)習(xí)的動機(jī)都是為獲得與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果以助于自我職業(yè)的發(fā)展。LGF女士談到：“因為開了個蛋糕店嘛，我還是得去學(xué)那些新的樣式，最讓我苦惱的是我一直都想考糕點(diǎn)師的證書，但它要求大專以上的學(xué)歷，而我的學(xué)歷只是初中畢業(yè)。我學(xué)的這些東西都不能得到證明，這點(diǎn)是讓我很難過的?！盡AY也因自己的農(nóng)業(yè)技能無法得到肯定而煩惱。由此可見，她們是因為學(xué)習(xí)成果無法得到認(rèn)證而感到苦惱。

3.學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)是很多成年女性無法進(jìn)行生活場所學(xué)習(xí)的重要影響因素，成年女性因承擔(dān)著母親、妻子、員工、子女等多重角色，繁忙的生活和工作導(dǎo)致她們無法集中精力進(jìn)行生活場所學(xué)習(xí)。QHY女士說：“我的學(xué)習(xí)自主性不是很強(qiáng)，堅持對我來說是個難題，就感覺周圍沒有一個學(xué)習(xí)環(huán)境，靠自己學(xué)習(xí)很困難，自己要更加主動。我知道這樣不好，但學(xué)習(xí)時老是會分心，這可能與我的性格和之前有些厭學(xué)有關(guān)吧?！盦JC和MAY也提到自己經(jīng)常無法靜下心來學(xué)習(xí)。可見被訪談?wù)叨记宄卣J(rèn)識到在生活場所學(xué)習(xí)中自己會遇到更多的困難和挑戰(zhàn)，常常被瑣事打擾而無法堅持學(xué)習(xí)，為達(dá)成目標(biāo)需要更多的自律行為。

三、成年女性生活場所學(xué)習(xí)的建議

作為承擔(dān)社會工作和家庭生活的中堅力量，成年女性的學(xué)習(xí)熱情和權(quán)益值得關(guān)注和給予必要的支持，應(yīng)完善生活場所學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為成年女性生活場所學(xué)習(xí)提供制度和機(jī)制保障。

(一)完善女性生活場所學(xué)習(xí)資源建設(shè)

1.完善相關(guān)法律法規(guī)。從法律上，可以將生活場所學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式納入到第三級教育體系之中。法律具有強(qiáng)制性，只有在法律中明文規(guī)定才能保障女性生活場所學(xué)習(xí)的權(quán)益，才能使成年女性意識到生活場所學(xué)習(xí)的重要性而參與其中。要通過相關(guān)制度建設(shè)，明確成年女性學(xué)習(xí)的權(quán)益，給予職業(yè)女性和非職業(yè)女性更多參與生活場所學(xué)習(xí)的機(jī)會，并為女性進(jìn)行生活場所學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持。

2.完善社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。社區(qū)是女性進(jìn)行生活場所學(xué)習(xí)活動的主要陣地，而現(xiàn)有的社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足成年女性開展生活場所學(xué)習(xí)的需求。建議逐年增加社區(qū)生活場所學(xué)習(xí)活動開展所需設(shè)施，完善社區(qū)文化活動基礎(chǔ)建設(shè)。成年女性學(xué)習(xí)需求主要有家庭教育、職業(yè)發(fā)展、興趣培養(yǎng)等，社區(qū)可開展社區(qū)女性學(xué)習(xí)需求調(diào)研，有針對性地的設(shè)置一些學(xué)習(xí)課程并組織社區(qū)內(nèi)女性定期開展交流活動，通過聆聽講座、成立興趣小組等形式讓更多女性參與其中。

3.整合社會文化資源。一方面，政府可通過公益廣告等途徑積極倡導(dǎo)生活場所學(xué)習(xí)，建設(shè)地方生活場所學(xué)習(xí)官方網(wǎng)站，并進(jìn)行數(shù)字化資源建設(shè)，以更便捷和更貼近實際生活的方式發(fā)揮生活場所學(xué)習(xí)的教育和疏導(dǎo)功能。另一方面，要鼓勵各類文化機(jī)構(gòu)如博物館、圖書館、展覽館等通過各種方式定期免費(fèi)向成年女性學(xué)習(xí)者開放，滿足成年女性對不同學(xué)習(xí)資源的需求。

(二)提高生活場所學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著終身學(xué)習(xí)理念逐漸深入人心，人們開始意識到生活場所學(xué)習(xí)的重要性并開展了相應(yīng)的學(xué)習(xí)，但同時也陷入學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差的困境。根據(jù)目前生活場所學(xué)習(xí)的具體情況，建議從學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、課程設(shè)置、師資管理三方面著手，切實提高成年女性生活場所學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.搭建虛擬生活場所學(xué)習(xí)平臺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，面對成年女性生活壓力大、閑暇時間少的現(xiàn)實，成年女性生活場所學(xué)習(xí)應(yīng)與時俱進(jìn)，利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端便捷性、靈活性等優(yōu)勢隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動。搭建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)院校與企業(yè)緊密合作，建立從內(nèi)容輸入到評價反饋完整一體的學(xué)習(xí)平臺，定期對平臺進(jìn)行維護(hù)調(diào)整，保證用戶良好的學(xué)習(xí)體驗。與此同時，教育部門也需對平臺及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督排查，保證虛擬學(xué)習(xí)平臺的質(zhì)量。

2.優(yōu)化生活場所學(xué)習(xí)課程設(shè)置。與正式學(xué)習(xí)不同的是，生活場所學(xué)習(xí)更注重實踐性，其課程設(shè)置應(yīng)兼顧課程的實用性、需求性、動態(tài)性，打造多元性課程內(nèi)容。首先，需明確生活場所學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，根據(jù)成年女性的實際需求，以提高生活和工作技能、滿足學(xué)習(xí)興趣、豐富閑暇生活為目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容。其次，生活場所學(xué)習(xí)課程內(nèi)容可涵蓋技能類課程、概念類課程、休閑類課程等三方面，技能類課程包括育兒、辦公軟件應(yīng)用等；概念類課程包括成人壓力與心理調(diào)適、養(yǎng)生與保健等；休閑類課程包括繪畫、攝影等。最后，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化成年女性的參與感，除基礎(chǔ)性知識和教學(xué)示范外，應(yīng)以交流分享和操作展示為主，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

3.強(qiáng)化生活場所學(xué)習(xí)師資管理。師資隊伍水平的高低、教師專業(yè)知識的扎實與否以及是否具備專業(yè)素養(yǎng)決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。據(jù)悉，國內(nèi)至今尚未建立生活場所學(xué)習(xí)專業(yè)師資隊伍，專門化教師管理制度缺失，教師教學(xué)效果評價體系仍不健全。針對生活場所學(xué)習(xí)師資管理存在的不足，應(yīng)提高教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，除專職教師外，也可聘請高校專業(yè)人才兼職和在學(xué)員中進(jìn)行互助教學(xué)，但為保證教學(xué)效果，所有教師必須進(jìn)行層層篩選、培訓(xùn)才能上崗。此外，教育部門應(yīng)制定行業(yè)管理條例，約束教師教學(xué)行為，定期對教師教學(xué)能力進(jìn)行評估，同時可以讓學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)評價過程中，保證評估的真實性。

(三)建立女性生活場所學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)

2006-2008年間，德國、愛莎尼爾、芬蘭和西班牙的教育機(jī)構(gòu)合作開展了生活場所學(xué)習(xí)的認(rèn)證實驗項目。該項目采用了齊澤姆和布萊爾提出的生活場所學(xué)習(xí)認(rèn)證模型,這一模型是在工作場所學(xué)習(xí)認(rèn)證實踐的基礎(chǔ)上提出的。[12]該項目認(rèn)為生活場所學(xué)習(xí)評估應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)，如圖2所示。

圖2 生活場所學(xué)習(xí)質(zhì)量評估流程

該項目為生活場所學(xué)習(xí)的質(zhì)量評估和成果轉(zhuǎn)換提供了具體標(biāo)準(zhǔn)，能夠為激勵成人參與生活場所學(xué)習(xí)活動提供一定的參考。但該模型還需進(jìn)一步完善。首先，明確支持主體是關(guān)鍵。各地方政府應(yīng)該通過行政介入、資金投入、制度推進(jìn)等方式，積極推動教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，保障生活場所學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)支持。其次，開展質(zhì)量評估是重點(diǎn)。教育部門需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況和成年女性學(xué)習(xí)狀況制定切實可行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估辦法，有計劃地開展質(zhì)量評估工作。最后，先前學(xué)習(xí)評價是策略。有關(guān)部門向潛在的生活場所學(xué)習(xí)者說明什么是先前學(xué)習(xí)評價，然后對報名者進(jìn)行測試, 以確定他們的學(xué)業(yè)和知識水平。學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的知識技能材料，并采用口頭匯報或書面說明的方式闡述自己申報的原因和優(yōu)勢，評定者根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)授予其學(xué)分或?qū)W位。

(四)構(gòu)建女性生活場所學(xué)習(xí)激勵機(jī)制

美國教育心理學(xué)家R.M.加涅將動機(jī)的激發(fā)因素分為內(nèi)部因素和外部因素，一類內(nèi)部因素是好奇心，另一類不同的外部因素是社會贊許、接納。[13]可以從內(nèi)、外兩個層面來設(shè)計女性生活場所學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。

1.提高女性學(xué)習(xí)自治力。興趣和需要是自治力的重要來源。因此，成年女性需要明確自身興趣和需要。只有當(dāng)其學(xué)習(xí)活動是源于內(nèi)源性動機(jī)時，她們才會更重視這一學(xué)習(xí)計劃并努力執(zhí)行。其次，成年女性需要形成清晰的自我認(rèn)識。成年女性應(yīng)該根據(jù)自己對當(dāng)前狀態(tài)、資源占有、能力水平、性格特點(diǎn)等方面的認(rèn)識來選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，綜合運(yùn)用鍛煉、自我暗示和自我強(qiáng)化等方式提高女性學(xué)習(xí)自治力。成年女性可以通過每天計劃的完成情況以提升自控力，通過明確的目標(biāo)暗示和自我定位樹立學(xué)習(xí)自信心，通過自我獎懲以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性。

2.構(gòu)建女性學(xué)習(xí)共同體。為激勵成年女性進(jìn)行生活場所學(xué)習(xí)需構(gòu)建實體、虛擬兩大學(xué)習(xí)共同體以推動學(xué)習(xí)活動的開展。實體學(xué)習(xí)共同體需要以社區(qū)、學(xué)校和家庭為紐帶。社區(qū)中的成年女性可以根據(jù)共同需求建立若干學(xué)習(xí)共同體，社區(qū)則依托附近高校為其提供良好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。中小學(xué)?？梢砸院⒆影嗉墳闃?biāo)準(zhǔn)把母親劃分為若干學(xué)習(xí)共同體，母親們可以通過相互溝通、資源分享等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以構(gòu)成以家庭為單位的學(xué)習(xí)共同體，因為女性成員通常以從長輩處獲取經(jīng)驗和與同輩間相互交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[14]充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢, 打造虛擬學(xué)習(xí)共同體也是十分必要的。成年女性可以利用日常生活中的微信群、QQ群、博客和貼吧等在線學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行互動和交流，通過良好的人際關(guān)系和參照群體來激發(fā)和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。