鄧 蓓 張寶歌 高梅香

（1.寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院, 浙江 寧波 315211; 2.寧波大學(xué) 地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院, 浙江 寧波 315211）

一、引言

“境”指情境，“脈”比喻條理，境脈學(xué)習(xí)不是“境”與“脈”的簡(jiǎn)單疊加，而是強(qiáng)調(diào)借助情境的條理性把學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“境”還指學(xué)生的內(nèi)在世界和多樣的外部世界，“脈”還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心目標(biāo)取向。境脈學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與境脈互動(dòng)為要旨，要求教學(xué)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步延伸學(xué)習(xí)脈絡(luò)體系、豐富真實(shí)場(chǎng)景，借助各學(xué)科資源與表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最大化。[1]《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）明確了義務(wù)教育階段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)圍繞真實(shí)情境中的鮮活問(wèn)題，整合多學(xué)科的知識(shí)、觀念與思維方式開(kāi)展綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]鑒于境脈學(xué)習(xí)理論與初中地理跨學(xué)科教學(xué)在育人價(jià)值和實(shí)踐模式方面存在較高耦合度（見(jiàn)圖1），本文在義務(wù)教育地理課程改革進(jìn)入新階段的背景下，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，結(jié)合杭州西溪濕地豐富的自然和人文、室內(nèi)和室外、實(shí)景和虛景、歷史和現(xiàn)代的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索將境脈學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于初中地理跨學(xué)科教學(xué)的具體路徑。

圖1 境脈學(xué)習(xí)理論與跨學(xué)科教學(xué)的耦合

二、境脈式跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2022年版課標(biāo)在“教學(xué)提示”中明確強(qiáng)調(diào)要從真實(shí)情境中引發(fā)問(wèn)題，再轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)和構(gòu)建知識(shí)。[3]本次境脈式實(shí)踐教學(xué)依據(jù)課標(biāo)要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校周邊社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)杭州西溪濕地自然大課堂，圍繞“城市濕地”“農(nóng)耕濕地““文化濕地”“生態(tài)濕地”等真實(shí)大情境引發(fā)濕地相關(guān)地理問(wèn)題，[4]組織學(xué)生運(yùn)用地理工具開(kāi)展項(xiàng)目式探究活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體進(jìn)行多學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生的內(nèi)部世界與外部世界產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力（見(jiàn)圖2）。

圖2 境脈式跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)思路

境脈學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“境脈課堂”存在以下幾個(gè)基點(diǎn)：個(gè)體的先驗(yàn)境脈、群體的情趣境脈、環(huán)境的資源境脈、意義的聯(lián)動(dòng)境脈。[5]本次教學(xué)在探索“濕地密碼”時(shí)，既要注重對(duì)“境”的把握，綜合個(gè)體與群體、自然與人文環(huán)境要素，也要關(guān)注“脈”的影響，重視各個(gè)脈絡(luò)間的關(guān)聯(lián)，突出整體合力。在此基礎(chǔ)上，為將境脈學(xué)習(xí)理論經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到地理跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，該實(shí)踐教學(xué)提出“一核二界三境四脈五步”的教學(xué)模式（見(jiàn)圖3），以“心境、學(xué)境、知境”三境為教學(xué)基點(diǎn)，將“素養(yǎng)、情境、知識(shí)、活動(dòng)”四脈作為顯性動(dòng)力把課程內(nèi)容整合成可操作的緊密學(xué)習(xí)鏈條（見(jiàn)圖4），通過(guò)五步項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)建立起理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的路徑，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外世界貫通，以達(dá)到學(xué)習(xí)者真正內(nèi)化知識(shí)與能力的教學(xué)目的，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的真實(shí)落地，助力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

圖3 境脈式實(shí)踐教學(xué)課堂模式

圖4 四脈教學(xué)核心內(nèi)容

三、西溪濕地境脈式跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

境脈式地理跨學(xué)科教學(xué)是德、智、體、美、勞全面育人觀的體現(xiàn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮地理學(xué)科的綜合性優(yōu)勢(shì)，結(jié)合西溪濕地區(qū)域資源，依托2022年版課標(biāo)中濕地相關(guān)的地理核心知識(shí)，創(chuàng)設(shè)“詩(shī)史鑒賞感境、測(cè)繪脈動(dòng)明境、實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)啟境、調(diào)訪勞作悟境、美美有聲出境”的五步項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)圖5），形成濕地主題跨學(xué)科教學(xué)體系（見(jiàn)圖6），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文、體育、信息科技、生物、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)、思維與方法去認(rèn)識(shí)濕地、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的綜合育人價(jià)值。

圖5 五步項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)

圖6 濕地主題跨學(xué)科教學(xué)體系

1.詩(shī)史鑒賞感境

將濕地知識(shí)、古詩(shī)詞、西溪?dú)v史與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景無(wú)縫銜接，不僅可以豐富教科書(shū)內(nèi)容，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信，形成正確的價(jià)值觀。

(1)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

教師講述習(xí)近平總書(shū)記在西溪濕地考察的相關(guān)故事，發(fā)放導(dǎo)學(xué)案。

教師帶領(lǐng)學(xué)生在西溪濕地徒步觀光，認(rèn)識(shí)濕地組成要素，參觀全國(guó)詩(shī)詞研究基地，讀美文、品詩(shī)詞，了解西溪濕地發(fā)展歷史。

(2)活動(dòng)任務(wù)成果

學(xué)生總結(jié)西溪濕地相關(guān)文化作品中提到的與水有關(guān)的地理事物。

學(xué)生實(shí)地觀察到西溪濕地包含河流、湖泊、池塘、沼澤、水稻田等水域類型。

學(xué)生能說(shuō)出濕地具有地表過(guò)濕、經(jīng)常積水、生物生長(zhǎng)等共同特征。

2.測(cè)繪脈動(dòng)明境

將體育運(yùn)動(dòng)、定量觀測(cè)活動(dòng)和信息技術(shù)操作三者結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)濕地美景，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，提升地理實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建由淺入深的問(wèn)題鏈，拓展學(xué)生跨學(xué)科綜合分析地理問(wèn)題的思維，加深區(qū)域認(rèn)知。

(1)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)定向運(yùn)動(dòng)形式開(kāi)展西溪濕地穿越活動(dòng)，探索腳下濕地的水系和地勢(shì)特征，引導(dǎo)學(xué)生在深潭口聆聽(tīng)觀看《習(xí)近平講述的故事》《西溪且留下》等音視頻并從中獲取有效信息，了解西溪濕地整體自然地理環(huán)境的特征。

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，講解制圖知識(shí)，指導(dǎo)小組合作運(yùn)用簡(jiǎn)單信息技術(shù)軟件，選擇比例尺合適的底圖，添加西溪濕地地形、水系、經(jīng)緯度、相關(guān)圖片和文字介紹等要素信息。

在教師指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)溫度計(jì)和濕度計(jì)的使用方法以及在杭州氣象局網(wǎng)站查找數(shù)據(jù)的方法。

小組分工，選擇觀測(cè)點(diǎn)觀測(cè)并記錄西溪濕地早中晚氣溫、濕度等氣象要素。查閱網(wǎng)站信息記錄杭州主城區(qū)溫度、濕度數(shù)值，并進(jìn)行對(duì)比分析。

(2)活動(dòng)任務(wù)成果

學(xué)生明確西溪濕地在杭州的位置、區(qū)域主要匯集的河流以及區(qū)域地形特點(diǎn)，能從環(huán)境整體性角度出發(fā)分析出西溪濕地形成原因主要為地表徑流流入多、水量來(lái)源豐富、地勢(shì)較為低平等。

小組合作繪制完成西溪濕地多樣主題電子地圖以及本次探究活動(dòng)學(xué)習(xí)位置的分布圖和路線圖。

學(xué)生能夠說(shuō)明西溪濕地主要由植被、土壤和水域組成，散熱功能大于市區(qū)建筑物與道路，理解城市濕地在調(diào)節(jié)氣候方面的巨大價(jià)值，并能夠進(jìn)一步對(duì)比發(fā)現(xiàn)這一價(jià)值主要表現(xiàn)在減小溫差、增加空氣濕度、增加降水概率等方面。

3.實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè)啟境

通過(guò)將地理、生物等學(xué)科方法融會(huì)貫通，讓多學(xué)科思維融入實(shí)踐教學(xué)探究活動(dòng)中，喚醒學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)態(tài)分析地理原理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與生態(tài)文明素養(yǎng)。

(1)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

學(xué)生通過(guò)觀看視頻和對(duì)比圖文，對(duì)西溪濕地生態(tài)破壞原因、環(huán)境治理前后變化等主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)濕地生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，感受西溪濕地對(duì)“綠水青山就是金山銀山”的詮釋。

學(xué)生駐足蓮花灘區(qū)觀鳥(niǎo)，借助懂鳥(niǎo) App認(rèn)識(shí)動(dòng)物標(biāo)本，對(duì)濕地常見(jiàn)水鳥(niǎo)進(jìn)行調(diào)查分類，結(jié)合資料思考總結(jié)濕地給人類帶來(lái)的福祉。

學(xué)生在泊蓭、濕地植物園參觀濕地生物景觀，利用沿路生物科普轉(zhuǎn)盤、形色App認(rèn)識(shí)濕生植物，參與植物標(biāo)本制作活動(dòng)。

學(xué)生利用濕地水質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室，參與、體驗(yàn)濕地生態(tài)對(duì)照模型制作與水質(zhì)監(jiān)測(cè)活動(dòng)，觀察濕地凈化水質(zhì)的過(guò)程，對(duì)比對(duì)照模型流出水體水質(zhì)的差異，并與專業(yè)技術(shù)人員交流探討，嘗試分析濕地凈化水質(zhì)的原理。

(2)活動(dòng)任務(wù)成果

學(xué)生能夠描述濕地從面積銳減、環(huán)境惡化到現(xiàn)在綠意盎然、生機(jī)勃勃的變化過(guò)程，了解引水入城等改善水環(huán)境的措施。

學(xué)生能夠總結(jié)出濕地還具有維護(hù)生物多樣性、教育科研、娛樂(lè)休閑、調(diào)節(jié)徑流、美化環(huán)境、供給產(chǎn)品等社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)多方面的價(jià)值。

學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比觀察，說(shuō)明濕地內(nèi)泥沙等物質(zhì)易發(fā)生沉積，水生生物具有吸附、截留污染物的作用，分析得出濕地面積越大、各部分連通性越好，凈化水質(zhì)能力越強(qiáng)的規(guī)律。

學(xué)生最終能夠全面認(rèn)識(shí)、解釋濕地凈化水質(zhì)的過(guò)程。

4.調(diào)訪勞作悟境

以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式將農(nóng)業(yè)活動(dòng)、訪談研究與農(nóng)耕濕地有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升德育及勞動(dòng)教育在地理教學(xué)中的滲透，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

(1)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

學(xué)生在煙水漁莊實(shí)地觀察西溪濕地農(nóng)業(yè)景觀，調(diào)查記錄農(nóng)作物的種類與數(shù)量，了解西溪濕地的農(nóng)耕歷史。

學(xué)生游覽濕地慢生活集市街區(qū)并參與農(nóng)產(chǎn)品編織、蔬菜種植等勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，感受農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)作用。

學(xué)生參觀生態(tài)—人文—科研特色長(zhǎng)廊，對(duì)產(chǎn)業(yè)園區(qū)人員進(jìn)行采訪，結(jié)合西溪濕地景觀規(guī)劃圖，了解濕地功能區(qū)的劃分，思考濕地未來(lái)的發(fā)展定位。

(2)活動(dòng)任務(wù)成果

學(xué)生觀察、說(shuō)出西溪濕地農(nóng)田主要種植桑、柿、柳、麻等作物，形成?；~(yú)塘、柿基魚(yú)塘等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。

學(xué)生理解西溪濕地高生產(chǎn)力具體表現(xiàn)在種植業(yè)、漁業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)上，并總結(jié)農(nóng)業(yè)對(duì)區(qū)域生活、手工業(yè)與商業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)作用。

學(xué)生了解到西溪濕地的農(nóng)業(yè)發(fā)展史亦是人們對(duì)不利的地理環(huán)境持續(xù)改造的歷史，總結(jié)出西溪濕地農(nóng)耕文化歷史發(fā)展演變過(guò)程，并說(shuō)出未來(lái)濕地與城市深度協(xié)調(diào)發(fā)展的方向。

5.美美有聲出境

五育并舉，提升學(xué)生欣賞地理事物的審美意識(shí)與溝通交流水平，創(chuàng)新學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力，培育學(xué)生正確的人生觀。

(1)活動(dòng)過(guò)程

學(xué)生參觀中國(guó)濕地博物館各主題式展廳，了解世界、中國(guó)主要濕地的分布特點(diǎn)，并思考保護(hù)濕地的措施。

學(xué)生沉浸式體驗(yàn)博物館內(nèi)的實(shí)踐項(xiàng)目，共同參與游客引導(dǎo)、濕地科普宣傳、知識(shí)講解等活動(dòng)，幫助別人解決問(wèn)題，主動(dòng)交流實(shí)踐探索心得。

學(xué)生結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，課后圍繞“大美濕地，生態(tài)中國(guó)”主題，以美文撰寫、美篇制作、美景拍攝、美畫創(chuàng)作和文宣創(chuàng)新等形式呈現(xiàn)濕地文化創(chuàng)新作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反饋。

(2)活動(dòng)成果

學(xué)生能從不同角色（農(nóng)民、學(xué)生、媒體工作者、政府工作人員、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃人員等）、不同內(nèi)容（法律、行政、環(huán)保、技術(shù)、教育）角度全面提出濕地的保護(hù)措施。

學(xué)生課后通過(guò)制作短視頻、文本、模型、設(shè)計(jì)圖等形式，展現(xiàn)濕地的景觀之美、生物之美、功能之美、藝術(shù)之美。

四、教學(xué)反思

在境脈學(xué)習(xí)理論的支撐下，本次課打破學(xué)科間的壁壘，營(yíng)造跨學(xué)科課堂氛圍，圍繞地理課程內(nèi)容與核心價(jià)值取向展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)?！罢J(rèn)知—實(shí)踐—深化認(rèn)知”這一完整的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體境脈的內(nèi)部世界和西溪濕地的外部真實(shí)世界互相作用，為學(xué)生提供運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。