陳 諾

（武漢大學(xué)附屬中學(xué), 湖北 武漢 430072）

一、研究背景

由于以課時(shí)為單位的教學(xué)易使知識(shí)碎片化，教學(xué)越來越關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行整體性的大單元教學(xué)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”突出強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的核心概念，促進(jìn)學(xué)生地理思維的發(fā)展，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。[1]因此以專題的形式突破教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大單元教學(xué)能更好地達(dá)成教學(xué)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學(xué)不再局限于單一學(xué)科或?qū)W科內(nèi)單一內(nèi)容，而是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組研究后，以整合的教學(xué)內(nèi)容為單元，統(tǒng)籌教學(xué)，[2]它有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更系統(tǒng)。[3]

本文以“區(qū)域發(fā)展問題”知識(shí)為基礎(chǔ)，依托武漢市具體情境，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，設(shè)計(jì)了一節(jié)新人教版選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》的總結(jié)復(fù)習(xí)課。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課標(biāo)及解讀

本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求包括：2.4以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因；2.5以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發(fā)展的方向；2.6以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。

在教學(xué)時(shí)，首先解釋主要概念，再結(jié)合實(shí)例教學(xué)，教師提供探究資料供學(xué)生分析區(qū)域發(fā)展的條件、區(qū)域問題的產(chǎn)生、問題解決的措施及可持續(xù)發(fā)展的啟示，由此總結(jié)同類型區(qū)域發(fā)展問題的一般解題思路。

2.教材的二次開發(fā)

新人教版教材中與“區(qū)域發(fā)展問題”有關(guān)的案例有我國(guó)北方農(nóng)牧交錯(cuò)帶土地退化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、焦作市以煤炭為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)興衰、日本北九州轉(zhuǎn)型、上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、貴陽(yáng)市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化等案例。本文結(jié)合學(xué)生學(xué)情，以本土案例進(jìn)行教材的二次開發(fā)，重新設(shè)計(jì)了武漢城市湖泊萎縮問題、武漢青山“十里鋼城”的興衰、武漢市主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的演變歷程三個(gè)案例。

3.學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)：本節(jié)課屬于全書的總結(jié)和復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了整本書的內(nèi)容，有通過合作學(xué)習(xí)分析一類區(qū)域發(fā)展問題的知識(shí)儲(chǔ)備。

能力基礎(chǔ)：通過自然地理、人文地理和區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生較充分地掌握分析一類復(fù)雜、深廣度、不良情境問題的能力，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)的材料信息提取、問題關(guān)鍵詞的把握還有待加強(qiáng)。

4.單元教學(xué)目標(biāo)

(1)區(qū)域認(rèn)知

通過資料，分析武漢市的地理位置及其特征。

(2)綜合思維

闡述武漢市湖泊萎縮的綜合治理措施、青山區(qū)武鋼的發(fā)展、衰落及轉(zhuǎn)型之路、武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)近百年的調(diào)整及措施。

(3)人地協(xié)調(diào)觀

從人類與地理環(huán)境的角度，說明生態(tài)脆弱區(qū)、資源枯竭區(qū)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展地區(qū)與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

(4)地理實(shí)踐力

收集資料，分析不同類型的區(qū)域發(fā)展問題和可持續(xù)發(fā)展路徑。

5.單元教學(xué)過程

在“不同類型的區(qū)域發(fā)展問題”下選擇了生態(tài)脆弱區(qū)、資源枯竭區(qū)、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化三個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，對(duì)應(yīng)選取武漢市湖泊萎縮、武漢鋼鐵的興衰、武漢市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的變化三個(gè)情境進(jìn)行開發(fā)。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路是：地理背景分析（區(qū)位位置及地理特征分析）→區(qū)域發(fā)展問題原因分析或具體表現(xiàn)→區(qū)域發(fā)展針對(duì)性舉措或解決措施→總結(jié)一般的區(qū)域發(fā)展問題解題思路→對(duì)應(yīng)變式習(xí)題鞏固檢驗(yàn)（見表1）。

表1 教學(xué)過程

（續(xù)上表）

（續(xù)上表）

三、總結(jié)

每個(gè)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊密、邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣，不同的教學(xué)內(nèi)容之間屬于大單元“不同類型的區(qū)域發(fā)展問題”之下的子課題，又被武漢市情境串聯(lián)到一起。整節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，面向?qū)W生開發(fā)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的地理技能和探究能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和生活地理的興趣。

本文通過高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，總結(jié)出以下策略：首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情確定大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，其次按單元學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)過程→作業(yè)與檢測(cè)→評(píng)價(jià)與反思的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，最后注重在教學(xué)時(shí)融入真實(shí)的情境和任務(wù)，讓學(xué)生有參與感、體驗(yàn)感、成就感和獲得感。