雷海燕

（陵西省延安市實驗中學, 陜西 延安 716000）

隨著新一輪高中地理課堂改革的不斷深入，加強對中學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前的熱門話題。關(guān)于如何讓核心素養(yǎng)落地，《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，根據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點，科學設(shè)計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。

混合式教學是目前教育技術(shù)界所提倡的一種高效的課堂教學模式。這種教學模式是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的，整合了各種靈活的教學方式和教學工具（多媒體、云平臺、平板、課件、導學案等）的教學方式。它主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而獲得更佳的教學效果。

因為種種客觀條件的限制，學生走出課堂，在社會、生活等現(xiàn)實情境中開展地理實踐活動的機會非常有限。所以，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境成為地理教師們關(guān)注的方向。

經(jīng)過不斷摸索與嘗試，筆者認為“基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學”有很多可取之處。本文以中圖版高中必修《地理一》第二章第二節(jié)第一部分“水循環(huán)”的教學設(shè)計為例來說明。

一、課例探究

【課型】新授課。

【課標要求】1.7運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。

【課標解讀】對比新舊課標，發(fā)現(xiàn)新課標淡化了對水循環(huán)環(huán)節(jié)的要求，凸顯了過程和意義，符合新課標中關(guān)于“精選利于地理學科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，滿足學生在未來學習、工作、生活的需求”這一課程理念。

【教學目標】基于課標要求，結(jié)合教材內(nèi)容，確定了本節(jié)課的教學目標，如表1所示。

表1 基于核心素養(yǎng)的教學目標

【教學重點】水循環(huán)的地理意義，人類活動對水循環(huán)的影響。

【教學難點】依據(jù)實例理解人類活動與水循環(huán)的關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)觀。

【教學方法】微課、視頻演示法、學案導學法、案例分析法、自主學習展示法、合作探究法。

【教學資源】教材圖表、導學案、沃克白板、智能手機、多媒體電腦（PPT）。

【教學模式】混合式教學模式。

【教學思路】本課圍繞地理學科核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，結(jié)合學情，以導學案為學習載體，以“整體感知—深入探究—拓展升華—梳理建構(gòu)—學以致用”為主線，采用多種教學工具和手段，開展多樣化教學活動。教學思路如圖1所示。

圖1 “水循環(huán)”教學思路示意圖

【教學實施策略】如表2所示。

表2 “水循環(huán)”的教學實施策略

（續(xù)上表）

（續(xù)上表）

二、啟發(fā)

本節(jié)課將教科書、紙質(zhì)導學案、黑板等傳統(tǒng)教學資源和微課與101軟件等信息技術(shù)結(jié)合，各種教學資源和手段互為補充、相得益彰，多層面、多維度調(diào)動學生思維，老師導有方向，學生學有載體，提升了學生課堂參與的深度與廣度。

第一，現(xiàn)代媒體的合理使用為核心素養(yǎng)的落實營造了直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。

高一學生處于感性思維向理性思維的過渡階段，教學中用flash動畫、微課、視頻等，可以有效創(chuàng)建模擬情境或真實情境。高效完整地將現(xiàn)實情境的復雜性、地理要素的多樣性、地理事物的演化過程、時空的變化等直觀呈現(xiàn)出來，有利于學生身臨其境地觀察，為培養(yǎng)學生用聯(lián)系的、發(fā)展的、辯證的眼光分析問題、解決問題，提供了必要的環(huán)境，實現(xiàn)形象與抽象并重的學習，有利于綜合思維和地理實踐力的培養(yǎng)。

第二，導學案的科學使用，為地理學科核心素養(yǎng)的落實提供了抓手。

從本節(jié)課的教師活動中可以看出，教師為學生搭建了可以動手、動腦、動口的平臺，創(chuàng)建了引人入勝的的情境，設(shè)置了層層遞進的問題，引導學生在“問題導向、任務(wù)驅(qū)動”下完成本節(jié)課的學習。

在深入探究活動環(huán)節(jié)，以導學案為載體，以案例為依托，便于在學生閱讀理解，提取信息，歸納總結(jié)，書寫表達。學生在動手、動腦、動口的過程中逐漸形成必備的能力和素養(yǎng)。

第三，101教育PPT的圖片快傳，方便實時展示，互動交流，利于課堂生成，促進核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

在小組展示互動環(huán)節(jié)，采用“101教育PPT”中的“圖片快傳”功能，將學生小組討論的結(jié)果拍照到電腦大屏幕上，實際上是學生思維可視化的過程?？梢约皶r精準地了解學生的思維過程、思維亮點、思維盲區(qū)和漏洞，通過自查、互查，生生互動、人機互動、教師點評等方式，形成思維的碰撞，達到“在分析中質(zhì)疑，在交流中內(nèi)化，在碰撞中生成”的效果，有效提升學生的綜合思維能力。

第四，教學方式靈活，形式多樣，內(nèi)容充實；課堂節(jié)奏舒緩有致，張弛有度，有利于吸引學生注意力，發(fā)揮學生學習主體作用，收到良好的教學效果。

三、反思與建議

在小組展示時運用“101教育PPT”中的“圖片快傳”功能以實現(xiàn)學生展示內(nèi)容與電腦大屏幕同屏，這需要教室有網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)速要快，且手機同時聯(lián)網(wǎng)，如不具備條件的學?？梢圆捎脤嵨锿队皟x，需要多媒體之間自如切換，教師應(yīng)不斷提升自己的多媒體技術(shù)。

新課程強調(diào)課堂教學應(yīng)以“教師為主導，學生為主體”，但在不同課型（新授課/復習課/習題課）中，由于知識的廣度、深度、難度以及學生的學情存在差異，如何在不同課型中處理好教師“教”和學生“學”的關(guān)系，需要仔細斟酌。

混合式教學對教師教學設(shè)計提出了更高的要求，從教學目標的確定，到素材選擇、媒體應(yīng)用，要做到心中有數(shù)，否則容易照“機”宣科或手忙腳亂。

混合式教學互動很多，教師一定要關(guān)注點評和評價，注重課堂生成，及時鼓勵學生。

教無定法，貴在得法。在基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的混合式教學中，教師需要通過多種策略激發(fā)學生主動探究的熱情，讓課堂更有趣、更高效、更智慧，切實落實核心素養(yǎng)目標。