王新文，張 瑩，閆紹惠

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力的必然選擇。隨著“雙高計劃”的深入推進(jìn)，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合（簡稱“專創(chuàng)融合”）成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)教育”）升級發(fā)展的新熱點。在各高職院?！半p高計劃”建設(shè)方案中，雙創(chuàng)教育被列為推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點建設(shè)內(nèi)容，要求納入雙高人才培養(yǎng)方案，深度融入專業(yè)教育教學(xué)改革。2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”[1]。但是，當(dāng)前高職院校的雙創(chuàng)教育仍流于形式，存在專業(yè)教師雙創(chuàng)意識淡泊，雙創(chuàng)教育課程體系僅限于通識教育，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育割裂等問題。高職院校占據(jù)高等教育的半壁江山，如何構(gòu)建科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育體系，切實把雙創(chuàng)教育有機(jī)融入到人才培養(yǎng)的全過程當(dāng)中，加快培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)意識、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才，已經(jīng)成為各高職院校人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

一、高職院校雙創(chuàng)教育體系建設(shè)的必要性

（一）雙創(chuàng)教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已進(jìn)入高科技主導(dǎo)的時代，科技創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是經(jīng)濟(jì)長期發(fā)展的公認(rèn)引擎”[2]。創(chuàng)新是國家和社會發(fā)展的第一動力，而人才是第一資源?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》確定我國科技工作的方針是“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”。技術(shù)創(chuàng)新是新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的充分條件，是推動民族進(jìn)步和社會發(fā)展的不竭動力。“中國天眼”“量子科學(xué)”“嫦娥飛天”等重大項目都充分彰顯了創(chuàng)新的力量，是國家科技工作者在專業(yè)領(lǐng)域里不斷創(chuàng)新取得的成就。在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐新發(fā)展理念，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑[3]。

（二）雙創(chuàng)教育是高職院校教學(xué)改革的破題之舉

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，當(dāng)前高職院校生源基礎(chǔ)相對薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念落后。專創(chuàng)融合的開展，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的重要轉(zhuǎn)變。專創(chuàng)融合面向全體學(xué)生、全體教師、貫穿人才培養(yǎng)全過程，以專業(yè)技術(shù)崗位為導(dǎo)向，注重知識與實踐相統(tǒng)一，通過雙創(chuàng)教育帶動高校更新辦學(xué)理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、革新教學(xué)管理制度，形成新的人才質(zhì)量觀、教學(xué)質(zhì)量觀，促進(jìn)專業(yè)教育改革，深化產(chǎn)教融合，補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)高校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)上的短板，其本質(zhì)是優(yōu)化大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升綜合能力。[4]高職院校作為培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的平臺，把專創(chuàng)融合作為教學(xué)改革的“突破口”，抓制度、促教學(xué)、系統(tǒng)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求有效對接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）雙創(chuàng)教育是提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級使得職業(yè)崗位群、用人標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)生了變化，對高職院校畢業(yè)生提出了新的挑戰(zhàn)。而將雙創(chuàng)教育充分地融入專業(yè)課程，則能夠提升雙創(chuàng)教育的專業(yè)性、實效性和內(nèi)容豐富性，通過課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力被認(rèn)為是當(dāng)前我國培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的有效途徑之一，也是一種可持續(xù)的、影響范圍較廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑[5]。以往高職院校學(xué)生只是希望通過課程拿到學(xué)分，順利畢業(yè)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與鍛煉。專創(chuàng)融合的實施，徹底打破了傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)了學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了就業(yè)能力的全面提升，使學(xué)生畢業(yè)后在社會競爭中更具優(yōu)勢，同時有效地緩解了緊張的就業(yè)形勢。專創(chuàng)融合既構(gòu)建了新的教育場景，形成了新的教育模式，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，同時也產(chǎn)生了一系列人才培養(yǎng)成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，是提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。

二、專創(chuàng)融合視域下高職院校雙創(chuàng)教育存在的問題

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》和高職“雙高計劃”的實施，加快了高職教育教學(xué)改革步伐。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教育，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為共識。但當(dāng)前高職院校推行的專創(chuàng)融合教育，明顯存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育體系、課程體系、師資隊伍三個方面。

（一）雙創(chuàng)教育體系不完善

雙創(chuàng)教育是一項系統(tǒng)工程，雖然國家出臺了大量相關(guān)支持和幫扶政策，但仍存在難落地的問題。首先，雙創(chuàng)教育涉及教育教學(xué)的方方面面，與產(chǎn)教融合相伴而行，需要強(qiáng)化頂層設(shè)計，形成改革合力。在實施過程中，由于認(rèn)識上存在差距，跨專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的運行機(jī)制與文化氛圍還未形成，出現(xiàn)“各掃門前雪”的現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致資源浪費。另外，雙創(chuàng)教育機(jī)制的不完善導(dǎo)致信息通道不暢，如學(xué)生不了解信息導(dǎo)致錯失良機(jī)，各級各類技術(shù)技能大賽的參賽項目與實際應(yīng)用中的需求有很大距離、與行業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，推進(jìn)雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化的渠道缺乏，創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的能力不足、動力不強(qiáng)等問題，都使得專創(chuàng)融合的運行機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制、動力機(jī)制、保障機(jī)制等存在明顯不足，限制了專創(chuàng)融合的深化開展。[6]長期以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始終是“小眾化、精英式”教育，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以立德樹人為根本，面向全體學(xué)生，形成基于“產(chǎn)教、專創(chuàng)”雙融合的校企協(xié)同育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育體系尤為重要。

（二）課程體系建設(shè)不合理

課程體系包括教材、課程建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡管高職院校雙創(chuàng)教育不斷深入發(fā)展，但未能真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育仍處于“兩張皮”的狀態(tài)。雙創(chuàng)教育的實施沒有了專業(yè)知識的嵌入，就失去了意義和靈魂。專創(chuàng)融合的課程體系不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都是單獨建設(shè)各自的課程體系，二者沒有形成互融互通、協(xié)同發(fā)展的課程體系。如雙創(chuàng)教育的教材基本上是通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，體現(xiàn)專創(chuàng)融合的教材很少；實踐環(huán)節(jié)也是如此。雙創(chuàng)教育的實施僅停留在理論教育階段，缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)；而專業(yè)教育則注重技術(shù)技能的傳授，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與鍛煉。開展專創(chuàng)融合教育，不是簡單的將一門或幾門課程設(shè)為專創(chuàng)融合課程就可以，它需要將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的課程深度融合，形成一個科學(xué)合理的課程體系，達(dá)到“你中有我，我中有你”，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合。

（三）師資水平有待提升

教師是雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵，教師的能力制約著雙創(chuàng)教育水平的提高。高職院校的雙創(chuàng)教育大多是由校內(nèi)一些兼職教師擔(dān)任，教師本身理論水平不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)并且缺乏真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐；兼職教師事務(wù)性工作又很多，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究不深入。他們多采用傳統(tǒng)的“一言堂”式講授理論，大多數(shù)教師沒有指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能真正勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不要談專創(chuàng)融合教育了。當(dāng)前一些如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生的參賽項目大多是自主完成的，指導(dǎo)教師發(fā)揮的作用不大，師資水平亟待提升。專創(chuàng)融合的提出，更是對任課教師提出新的要求，但當(dāng)前一些教師對專創(chuàng)融合重視程度不夠，導(dǎo)致專創(chuàng)融合口號響亮，實難落地。而目前大多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識都比較淡薄，只注重學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的雙創(chuàng)教育只停留在口號階段。

三、“一體兩翼三課堂”雙創(chuàng)教育體系的構(gòu)建

高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，需要行業(yè)企業(yè)與學(xué)校協(xié)同共建，實現(xiàn)資源共享。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）依托行校融合，與全國最大的中文社區(qū)中國軟件開發(fā)者網(wǎng)絡(luò)（簡稱CSDN）創(chuàng)辦產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，探索專創(chuàng)融合教育的有效方法和途徑。通過構(gòu)建“一體兩翼三課堂”的雙創(chuàng)教育體系，深入開展專創(chuàng)融合，協(xié)同推進(jìn)產(chǎn)教深度融合?！耙惑w兩翼三課堂”雙創(chuàng)教育體系如圖1所示。

圖1 “一體兩翼三課堂”雙創(chuàng)教育體系

（一）“一體”為專創(chuàng)融合教育順利實施提供支撐

“一體”指構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，“兩翼”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊培養(yǎng)和課程體系建設(shè)，“三課堂”指理論授課課堂（第一課堂）、校內(nèi)外實踐課堂（第二課堂）和各類競賽活動課堂（第三課堂）。要形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍與良性的雙創(chuàng)教育生態(tài)，就需要建立一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系以及與之配套的支持保障系統(tǒng)，形成一個全方位、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系[8]。學(xué)院整合校內(nèi)外資源，推進(jìn)專創(chuàng)融合教育，實施院系兩級協(xié)同并進(jìn)體系，成立以院長為組長的雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和以主管院領(lǐng)導(dǎo)為院長的雙創(chuàng)學(xué)院，組織政策學(xué)習(xí)與解讀，進(jìn)行頂層設(shè)計、統(tǒng)籌推進(jìn)雙創(chuàng)教育。學(xué)院堅持以創(chuàng)新發(fā)展為引領(lǐng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從人才培養(yǎng)方案的設(shè)計到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、再到具體的課程內(nèi)容設(shè)計，都將雙創(chuàng)意識糅入其中；統(tǒng)籌職能部門與教學(xué)單位的教學(xué)和實踐活動，建立相應(yīng)的機(jī)制體制，鼓勵教師進(jìn)行專創(chuàng)融合教育的研究和實踐；各教學(xué)單位成立雙創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，對接與協(xié)助學(xué)院雙創(chuàng)教育政策制度的落實，為學(xué)院專創(chuàng)融合教育提供“試驗田”，保障雙創(chuàng)教育的順利開展。

（二）“兩翼”為專創(chuàng)融合教育質(zhì)量提升保駕護(hù)航

1.創(chuàng)建科學(xué)合理的“三師結(jié)構(gòu)”多元主體教學(xué)團(tuán)隊

通過行校融合，邀請行業(yè)企業(yè)一線專家與校內(nèi)教師共同開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)雙創(chuàng)能力和跨界整合能力；嚴(yán)格執(zhí)行教師下企業(yè)制度，培養(yǎng)理論與實踐并重的雙師型專業(yè)課教師；雙創(chuàng)課教師要了解不同專業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，課堂中融合雙創(chuàng)案例；整合雙創(chuàng)課教師、校內(nèi)雙師型專業(yè)課教師和校外行業(yè)企業(yè)實踐專家導(dǎo)師等資源，創(chuàng)建一支“雙師型教師+雙創(chuàng)導(dǎo)師+行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)視角多元化、專兼結(jié)合、能力互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊，在價值引領(lǐng)、知識傳授、實踐指導(dǎo)與項目孵化等方面給予全方位的支持和保障。加大教師培養(yǎng)力度，貫徹“走出去、學(xué)回來”的理念，除外派教師參與權(quán)威專題培訓(xùn)外，學(xué)院還多次邀請校外專家對校內(nèi)專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞雙創(chuàng)教育、專創(chuàng)融合等開展全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)。通過一系列線上線下培訓(xùn)，豐富教師的知識儲備、提升教學(xué)能力，依托產(chǎn)教融合共同培養(yǎng)教師團(tuán)隊。

2.構(gòu)建互融互通的雙創(chuàng)課程體系

構(gòu)建以雙創(chuàng)通識課程（必修課）為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)實踐、專創(chuàng)融合、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”等課程為主要內(nèi)容的雙創(chuàng)課程群，形成必修課和選修課相結(jié)合，理論與實踐教學(xué)并舉，線上與線下教育緊密聯(lián)動的課程體系。課程改革以學(xué)生為中心，開展基于專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合及“賽證融合”的模塊化教學(xué)，制定出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。采用分層遞進(jìn)的方式在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。編寫適合高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識教材，同時編寫軟件技術(shù)專業(yè)的專創(chuàng)融合教材，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。實踐環(huán)節(jié)方面，依托與CSDN合作建立的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，實現(xiàn)“一轉(zhuǎn)”“二擴(kuò)”“三協(xié)作”，即將企業(yè)真實項目“一轉(zhuǎn)”為校內(nèi)教學(xué)案例、“二擴(kuò)”拆分出對應(yīng)理論知識、“三協(xié)作”實現(xiàn)學(xué)生作品向企業(yè)轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)院高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為專創(chuàng)融合的實施提供課程基礎(chǔ)保障。

（三）“三課堂”為專創(chuàng)融合教育深入開展提供平臺

1.第一課堂實現(xiàn)專創(chuàng)融合教育

第一課堂是理論授課課堂，既包含雙創(chuàng)教育，又包括專業(yè)教育的課堂，側(cè)重理論講授，讓學(xué)生理解和掌握必要的知識和學(xué)習(xí)方法，深化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。第一課堂采用階段授課的方式，學(xué)生入學(xué)第1、2學(xué)期為“第一階段”，在以公共基礎(chǔ)課及素質(zhì)教育為主的基礎(chǔ)上引入1~2門專業(yè)課程，使學(xué)生盡早了解所學(xué)專業(yè)，教師從專業(yè)角度引導(dǎo)，通過創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，并借助所學(xué)的專業(yè)知識技能培養(yǎng)雙創(chuàng)意識。第3、4學(xué)期為“第二階段-崗位課程學(xué)習(xí)階段”。在這一階段深化校企合作，以崗位工作任務(wù)為主線設(shè)計課程資源包，課程設(shè)置及課程內(nèi)容結(jié)合“1+X”認(rèn)證考核大綱，參照職業(yè)技能大賽規(guī)程，使學(xué)生能夠階段性、持續(xù)性地獲得成就感，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)階提升職業(yè)崗位工作能力。在此階段，每學(xué)期開設(shè)1~2門圍繞主線的核心課程，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)專家討論重組并融入創(chuàng)新小項目，穿插企業(yè)教師項目化訓(xùn)練，提升職業(yè)技能。學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生一方面可集中備考“1+X”認(rèn)證，另一方面可參加師導(dǎo)課的集中學(xué)習(xí)備戰(zhàn)專業(yè)技能大賽。第5、6學(xué)期為“第三階段”，本階段設(shè)置崗位綜合實踐課程，使學(xué)生掌握如何將前期所學(xué)的知識與技能融會貫通，有能力的學(xué)生參加專業(yè)技術(shù)技能大賽或從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，深化創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

2.第二課堂提升專創(chuàng)融合教育質(zhì)量

第二課堂是校內(nèi)外實踐課堂，校內(nèi)集聚整合軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫、軟件技術(shù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、全國最大的中文社區(qū)CSDN、河北省新一代信息技術(shù)職教集團(tuán)等多方資源要素，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、理論與實踐深度融合建設(shè)多層次系統(tǒng)化的IT創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。依托實踐平臺，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，或引進(jìn)企業(yè)的項目進(jìn)行實戰(zhàn)，或帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)一些實用軟件等，甚至還可以將優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。校外建立行校共建、產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的模式推進(jìn)，教師根據(jù)崗位需求、企業(yè)項目的實際要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)指導(dǎo)教師共同帶領(lǐng)下完成。學(xué)生參與到企業(yè)的實際項目中，可將學(xué)到的專業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐中，同時在實踐中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

3.第三課堂深化專創(chuàng)融合教育

第三課堂主要針對各種技能大賽。第一課堂與第二課堂主要完成大眾教育，第三課堂則是精英教育。通過多元評價體制篩選出興趣濃厚并且學(xué)習(xí)效果佳的學(xué)生進(jìn)入到第三課堂，以“師導(dǎo)課”形式有針對性地進(jìn)行集中輔導(dǎo)，備戰(zhàn)大賽。參加大賽除了需要具備扎實的專業(yè)知識外，還必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。只有不斷地去創(chuàng)新，才能在眾多的選手中脫穎而出。學(xué)生以專業(yè)知識為背景和基礎(chǔ)，開展創(chuàng)新實踐，在備賽期間，一次次創(chuàng)新的嘗試，不斷積累經(jīng)驗，熟練掌握專業(yè)技術(shù)和技能，自然而然就將雙創(chuàng)教育融入到了專業(yè)教育實踐中。創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)需要不斷地去創(chuàng)新，只有具備創(chuàng)新素質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中開發(fā)潛能，運用創(chuàng)新思維去思考問題，才能在專業(yè)領(lǐng)域有所突破，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合。近三年來，學(xué)院參加各類大賽，成績明顯提升，共獲得市級大賽獎項13個，省級獎項310個，國家級獎項30項，其中，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組軟件測試賽項，2019、2020年均獲得國家三等獎，2021年獲得國家二等獎。

四、結(jié)語

學(xué)院依托軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建的以專創(chuàng)融合為核心的“一體兩翼三課堂”雙創(chuàng)教育體系，實現(xiàn)了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，激發(fā)了學(xué)生雙創(chuàng)意識，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。該體系的實施，營造了良好的雙創(chuàng)氛圍，極大地調(diào)動了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，顯著提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。該體系在推廣過程中得到省內(nèi)高職類兄弟院校和就業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，為高職院校專創(chuàng)融合的進(jìn)一步實施提供了借鑒。