曹晶晶

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。《綱要》指出，高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求專業(yè)課教師在“授業(yè)、解惑”的同時(shí)，要加強(qiáng)“傳道”，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，努力將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)教育同學(xué)生的價(jià)值觀教育、綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，以更好地為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)大批可靠的接班人[1]。目前絕大多數(shù)的大學(xué)專業(yè)課程教育注重專業(yè)技能知識(shí)的講授，而缺乏對(duì)課程中蘊(yùn)含的思政元素的挖掘，也缺少將思政元素有效融入課程教學(xué)中的觀念，誤認(rèn)為專業(yè)教學(xué)與思想教育是兩個(gè)分支，從而疏忽了思政教育，也就丟掉了教育的本質(zhì)[2]。由此可見(jiàn)，無(wú)論從專業(yè)課堂存在問(wèn)題還是國(guó)家政策上看，開(kāi)展專業(yè)課程的思政專項(xiàng)研究和探索都是非常必要的。尤其在醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)，學(xué)生未來(lái)將成為一名醫(yī)生，面對(duì)是有思想、有感情的患者。醫(yī)生擔(dān)負(fù)著維護(hù)和促進(jìn)人類健康的使命，關(guān)系到人的健康和生命，這就要求醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生不僅擁有精良的醫(yī)療技術(shù)，而且還要有高度的責(zé)任感和高尚的道德情操。因此，在醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展課程思政尤為重要，只有將思政教育元素有效融入教書(shū)育人各環(huán)節(jié)，將學(xué)科資源和學(xué)術(shù)資源有效轉(zhuǎn)化為育人資源，使得“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”之間有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建課程與思想政治理論課同向同行的育人格局，進(jìn)而形成協(xié)同效應(yīng)，才能最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。

1 有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)教育與思政教育不能有效結(jié)合

目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置主要分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩類，而思政教育歸屬于通識(shí)教育，并且這兩類課程之間都有各自的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，缺乏較好的融合及貫通。專職思政教師與專業(yè)課教師并沒(méi)有有效地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中的合力不夠，未能真正地實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

1.2 課程思政意識(shí)有待加強(qiáng)

高校的專業(yè)課任課教師大多更注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、個(gè)人素養(yǎng)和法律意識(shí)等方面的培養(yǎng)，甚至還有部分教師認(rèn)為，思政教育就應(yīng)該由思政課教師和輔導(dǎo)員來(lái)負(fù)責(zé)，而專業(yè)課教師在課堂上只需要教授專業(yè)知識(shí)即可，他們很少去思考如何將思政教育融入專業(yè)課堂，缺乏課程思政的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)性，因此導(dǎo)致了在專業(yè)課教學(xué)上存在教學(xué)與育人相脫離的現(xiàn)象。

1.3 課程思政元素挖掘利用不夠

思政課程是學(xué)校思想政治教育的主渠道，但對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行素質(zhì)教育的輻射力、覆蓋力不夠。因此，在專業(yè)課的教學(xué)中加入課程思政的新理念，就要求任課教師從課程思政角度挖掘和充實(shí)思政教育資源，但是專業(yè)課任課教師大多更注重專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，缺少對(duì)課程思政的探索，對(duì)課程思政元素不能夠深入地挖掘利用。有的教師在教學(xué)中甚至強(qiáng)行植入與課程無(wú)關(guān)的思政內(nèi)容，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生反感。這就需要教師在日常教學(xué)工作中主動(dòng)挖掘?qū)I(yè)課中思想政治教育因素，收集課程思政教學(xué)素材，及時(shí)融入教學(xué)之中。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，讓每堂課、每次實(shí)踐、每位教師都發(fā)揮育人功能[3]。

1.4 有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有待改進(jìn)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)學(xué)時(shí)少。很多專業(yè)課教師在教學(xué)中基本將所有學(xué)時(shí)都用于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，沒(méi)把足夠的課堂空間留給課程思政內(nèi)容。因此，要把線上和線下教學(xué)方式充分結(jié)合，以生動(dòng)的案例教學(xué)引入思政內(nèi)容，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行傳授。我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式加以改進(jìn)，通過(guò)完善體制和機(jī)制建設(shè)來(lái)激勵(lì)專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課思政教育的探索。

2 有機(jī)化學(xué)課程思政的探索

有機(jī)化學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng)，如果在教學(xué)中強(qiáng)行植入與課程無(wú)關(guān)的思政教育說(shuō)教，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生反感。因此，要在有機(jī)化學(xué)中融入思政教育，就需要有效地找到有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和課程思政教育的結(jié)合點(diǎn)，這樣就可以在潛移默化中開(kāi)展課程思政。事實(shí)上，在人們的日常生活中到處都有有機(jī)化學(xué)，而這些知識(shí)中又處處蘊(yùn)含著人生哲理。只要我們從這些日常生活常識(shí)入手，尋找融合點(diǎn)，深入挖掘有機(jī)化學(xué)相關(guān)的思政元素，就能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，充分發(fā)揮專業(yè)課程思政建設(shè)的作用。

2.1 設(shè)計(jì)融入思政育人的教學(xué)目標(biāo)

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的學(xué)科，以科學(xué)知識(shí)和規(guī)律為基本講授對(duì)象，闡述事物規(guī)律、原理及其應(yīng)用。在以往制訂課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往更重視知識(shí)的傳授和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略思政與價(jià)值取向的引導(dǎo)[4]?；诖髮W(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在原課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了思政育人目標(biāo)，嘗試在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中將知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與家國(guó)情懷、民族自豪感、法律意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀（見(jiàn)表1）。根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的講義和教案進(jìn)行了重新梳理和編撰，讓講義和教案成為課程思政的重要載體，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人成效。

表1 融入思政育人目標(biāo)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.2 在課程學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

2.2.1 培養(yǎng)民族自豪感 自古以來(lái)，中華民族就在化學(xué)研究和應(yīng)用上取得了偉大的成就，中國(guó)古代的四大發(fā)明中的兩項(xiàng)——火藥和造紙術(shù)都與化學(xué)相關(guān)。例如，公元前4000年—公元前3000年中國(guó)已經(jīng)可以釀酒。公元前1000年我國(guó)已掌握制酒技術(shù)，比歐洲的“淀粉發(fā)酵法”制造酒精早2 000多年。但是，在中國(guó)近代史中，化學(xué)發(fā)展卻逐漸落后于西方。通過(guò)了解中國(guó)古代化學(xué)的偉大成就，鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)不息、努力奮進(jìn)。只要我們不斷地探索創(chuàng)新，一定可以再創(chuàng)輝煌。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步建立民族自豪感。

2.2.2 彰顯國(guó)家情懷 2020年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情在全國(guó)蔓延，為保證人民生命健康安全，在黨中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，新冠肺炎疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)迅速打響。醫(yī)護(hù)工作者勇于擔(dān)當(dāng)，“逆行”請(qǐng)戰(zhàn)，拼搏在抗疫的主戰(zhàn)場(chǎng)；志愿者甘于奉獻(xiàn)，為疫情防控貢獻(xiàn)才智與力量、全國(guó)人民在這場(chǎng)防疫戰(zhàn)中，展現(xiàn)出獨(dú)特的中國(guó)力量、中國(guó)精神。這次疫情中口罩、防護(hù)服、84消毒液、75%酒精、洗手液等防護(hù)必備品都離不開(kāi)化學(xué)。身為醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生，是未來(lái)救死扶傷的白衣天使，每個(gè)人都應(yīng)該應(yīng)用化學(xué)知識(shí)防控疫情，貢獻(xiàn)自己的力量，打贏這場(chǎng)長(zhǎng)期的防疫戰(zhàn)。

2.2.3 樹(shù)立法律意識(shí) 在學(xué)習(xí)“醇類化合物”一章時(shí)，會(huì)學(xué)到一種重要的醇——甲醇，可以舉例甲醇制毒酒事件，幫助學(xué)生樹(shù)立法律意識(shí)，提高食品安全意識(shí)。如1998年春節(jié)期間，山西某地發(fā)生特大毒酒事件，不法分子用含有大量甲醇的工業(yè)酒精甚至直接用甲醇制造成白酒出售，造成20多人中毒致死、數(shù)百人被送進(jìn)醫(yī)院搶救，6名造假者被判處死刑。2003年，廣東東莞市李某用十多公斤工業(yè)酒精摻水制成50多公斤假酒，還美其名曰“純桂林米酒”出售，結(jié)果造成4人死亡、5人受傷。廣東東莞市中級(jí)法院對(duì)這起毒酒案宣判，肇事者李久清被一審判處死刑。通過(guò)甲醇制毒酒的例子，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)牢固樹(shù)立學(xué)生的法制意識(shí)，提高食品安全意識(shí)。

2.2.4 提高環(huán)保意識(shí) 在學(xué)習(xí)烴類化合物時(shí)，學(xué)習(xí)了汽油。汽油是從石油里分餾、裂解出來(lái)的具有揮發(fā)性、可燃性的烴類混合物液體，可用作燃料。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)材料也了解到，汽車(chē)尾氣的排放會(huì)產(chǎn)生光化學(xué)煙霧，對(duì)大氣的污染造成很多不良影響，對(duì)動(dòng)植物有影響，并且大大降低能見(jiàn)度，影響出行。通過(guò)這些案例使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，告訴學(xué)生某些化工原料的使用可能會(huì)給環(huán)境帶來(lái)污染，但環(huán)境問(wèn)題也并不能全都?xì)w咎于化學(xué)工業(yè)，相反環(huán)境污染的治理以及生態(tài)環(huán)境改善都離不開(kāi)化學(xué)。因此，在有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)進(jìn)一步探索，尋求有效的解決辦法和清潔能源等，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。

2.2.5 增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感 大學(xué)生作為社會(huì)主義的接班人和建設(shè)者，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的生力軍。大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)認(rèn)同感直接關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的興衰成敗，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感的教育。如在“阿司匹林的合成”實(shí)驗(yàn)中，擴(kuò)展介紹阿司匹林的作用：阿司匹林是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫乃幬镏?，用于發(fā)熱、疼痛及類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎等。以阿司匹林的功效為切入點(diǎn)，理解和體會(huì)有機(jī)化學(xué)合成在醫(yī)藥生產(chǎn)中的重要性，讓學(xué)生深刻了解有機(jī)化學(xué)在社會(huì)、生活中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

2.3 在教學(xué)中讓學(xué)生感悟人生哲理

2.3.1 失之毫厘，謬以千里 以乙醇和濃硫酸反應(yīng)為例（見(jiàn)圖1），同樣以乙醇為原料濃硫酸作為催化劑，當(dāng)加熱溫度為170℃時(shí)，得到的產(chǎn)物為乙烯，而當(dāng)加熱溫度為140℃時(shí)，得到的是結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途完全不同的產(chǎn)物乙醚。對(duì)比這兩個(gè)反應(yīng)可知，兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物和催化劑完全相同，只是在加熱溫度稍有不同的時(shí)候，得到的結(jié)果完全不同。以此來(lái)告訴學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)和工作中一定要注重細(xì)節(jié)，因?yàn)樵谀硞€(gè)細(xì)枝末節(jié)上的差之毫厘，就可能會(huì)造成落點(diǎn)上的謬之千里。

圖1 乙醇和濃硫酸反應(yīng)

2.3.2 堅(jiān)持不懈，終將成功 最初醛酮在堿性高溫高壓條件下與肼反應(yīng)，羰基被還原為亞甲基，這種反應(yīng)叫作Kitshner-wolf反應(yīng)。該法有明顯缺點(diǎn)：反應(yīng)條件需要高壓風(fēng)管和無(wú)水肼為原料，反應(yīng)時(shí)間為100多小時(shí)并且產(chǎn)率也不太高。黃鳴龍將該反應(yīng)改進(jìn)后，反應(yīng)時(shí)間縮短到2～3小時(shí)，在500克的規(guī)模下更獲得了90%的收率。2003年，在美國(guó)化學(xué)會(huì)志創(chuàng)刊125周年的紀(jì)念文中，統(tǒng)計(jì)出100多年來(lái)引用次數(shù)最多的125篇科學(xué)論文。我國(guó)科學(xué)家黃鳴龍先生的有關(guān)醛酮還原反應(yīng)的論文排在前列。由此可見(jiàn)，這一工作在化學(xué)制藥領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而又廣泛的影響。在有機(jī)化學(xué)發(fā)展中一些廣泛應(yīng)用的經(jīng)典反應(yīng)，都以發(fā)現(xiàn)者的名字命名，為紀(jì)念此種醛酮的堿性還原法就以Kitshner-wolf-黃鳴龍還原法（見(jiàn)圖2）來(lái)命名?；瘜W(xué)家黃鳴龍?jiān)诜磻?yīng)失敗后不愿放棄，努力尋找失敗原因，對(duì)此類反應(yīng)的條件做出重大改進(jìn)。通過(guò)以上講解，告訴學(xué)生，成功沒(méi)有捷徑可走，只有腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，才能取得成功。

圖2 Kitshner-wolf-黃鳴龍還原法

2.3.3 河有兩岸，事有兩面，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題 在有機(jī)化學(xué)第九章的課程中，學(xué)習(xí)了一種重要的醛———甲醛。甲醛這一名詞在日常生活中經(jīng)常能夠聽(tīng)到。裝修中，建筑膠水、人造板材、復(fù)合地板等都可能會(huì)造成甲醛的揮發(fā)。2017年10月27日，世界衛(wèi)生組織國(guó)際癌癥研究機(jī)構(gòu)公布的致癌物清單中，將甲醛放在一類致癌物列表中。2019年7月23日，甲醛被列入有毒有害水污染物名錄（第一批）。由此可見(jiàn)，甲醛對(duì)人類的生存有很大危害。但與此同時(shí)，甲醛在化工應(yīng)用中，有著重要的用途。甲醛除可直接用作消毒、殺菌、防腐劑外，主要用于有機(jī)合成、合成材料、涂料、橡膠、農(nóng)藥等行業(yè)。此外，甲醛還可做固定劑，可配成簡(jiǎn)單的或混合的固定液，如眾所周知的福爾馬林就是以甲醛為原料配制的，為醫(yī)學(xué)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)甲醛的不同用途可知，任何事物都是作為矛盾統(tǒng)一體存在的，具有兩面性，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。

2.3.4 任重而道遠(yuǎn)，共同努力 在學(xué)習(xí)醚的制備的應(yīng)用時(shí)，講到了吉非替尼的合成（見(jiàn)圖3）。吉非替尼（Gefitinib，伊瑞可，易瑞沙）對(duì)于既往接受過(guò)化學(xué)治療的局部晚期或轉(zhuǎn)移性非小細(xì)胞肺癌患者有顯著的療效。而肺癌是發(fā)病率和死亡率增長(zhǎng)最快，對(duì)人群健康和生命威脅最大的惡性腫瘤之一。2018年全世界新發(fā)肺癌210萬(wàn)例，占所有新發(fā)腫瘤病例的11.6%（排名第一）；死亡180萬(wàn)例，占所有腫瘤死亡病例的18.4%（排名第一）。肺癌是我國(guó)最常見(jiàn)的惡性腫瘤，由于人口基數(shù)較大，我國(guó)肺癌的新發(fā)病例和死亡病例數(shù)遠(yuǎn)超其他國(guó)家，肺癌的疾病負(fù)擔(dān)一直以來(lái)都十分沉重。通過(guò)對(duì)吉非替尼合成的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)肺癌發(fā)病率的認(rèn)識(shí)，從而讓大家認(rèn)識(shí)到醫(yī)生肩負(fù)救死扶傷的重任，需從現(xiàn)在做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)基本功，不斷充實(shí)自己的頭腦，為將來(lái)從事醫(yī)學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

圖3 吉非替尼的合成

2.3.5 不忘初心，砥礪前行 學(xué)習(xí)“鹵代烴”一章時(shí)，可以引入發(fā)明家小托馬斯·米基利（Thomas Midgley）的例子，告訴學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待科學(xué)，不要被名利蒙蔽雙眼，從而忘記了初心。小托馬斯是一位美國(guó)機(jī)械工程師和化學(xué)家，也被稱作是天才發(fā)明家，但他還有另外兩個(gè)駭人聽(tīng)聞的稱呼，一個(gè)是“地球歷史上對(duì)大氣影響最大的個(gè)體生物”，另一個(gè)為“歷史上殺戮最多的個(gè)體”。他的榮耀伴隨著謾罵，全都與他兩項(xiàng)影響世界的發(fā)明專利有關(guān)，一個(gè)是四乙基鉛，另一個(gè)則是氟利昂。當(dāng)時(shí)，小托馬斯在明知含鉛汽油有毒的情況下，仍然選擇掩蓋真相，把四乙基鉛取了個(gè)更為隱秘的名字——四乙基，以欺騙群眾。也許是由于近乎完美的掩飾，這一發(fā)明仍然使用了近60年，危害了近億人的生命安全[5]。而他的另一個(gè)獲得鉑金獎(jiǎng)?wù)碌闹卮蟀l(fā)明——空調(diào)制冷劑氟利昂（二氟二氯甲烷，CFC），也在1974年被發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)地球臭氧層產(chǎn)生巨大的破壞作用，并于1996年由聯(lián)合國(guó)出臺(tái)相關(guān)協(xié)定全面禁止使用。

科學(xué)技術(shù)是一把鋒利無(wú)比的雙刃劍，會(huì)給人們帶來(lái)便捷，但如果利用不好就會(huì)造成意想不到的傷害。作為化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者和研究者，應(yīng)秉持著科技造福人類的宗旨，發(fā)揮化學(xué)科技成果的積極作用，為推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步而努力。而作為肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興使命的青年人，應(yīng)樹(shù)立正確的科技價(jià)值觀，傳播科學(xué)正能量，尤其是身為醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生，更應(yīng)保持初心，不被名利迷惑，成為具有高度責(zé)任感和高尚情操的醫(yī)生。

2.4 有機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)方法的探索

有機(jī)化學(xué)是普通醫(yī)學(xué)類學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)專業(yè)課程，將為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。為進(jìn)一步響應(yīng)黨中央和教育部的號(hào)召，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，打破原有只教授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式，融合課程思政元素，改變傳統(tǒng)高等教育的思想政治教育以“教”為中心的理念，向“以學(xué)生為中心”、以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課程思政改革，將思政課逐步融入專業(yè)課的建設(shè)中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的和諧統(tǒng)一。目前，有機(jī)化學(xué)專業(yè)課程已經(jīng)應(yīng)用了一系列教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式和PBL教學(xué)法等，這些都為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6-8]。在融入思想政治教育后，可將這些教學(xué)方法有機(jī)地融入一體化教學(xué)過(guò)程中。

2.4.1 線上線下混合式教學(xué)中，加入思政元素影視材料 在給學(xué)生準(zhǔn)備線上預(yù)習(xí)資料時(shí)，這些資料可以是包含思政教育元素的短視頻、電影片段、紀(jì)錄片等與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的資料。在學(xué)習(xí)醚類化合物時(shí)，可以引入警匪電視劇中用迷藥迷暈受害者的片段。告訴學(xué)生迷暈受害者的就是乙醚，同時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確使用化學(xué)試劑，在用藥時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，因?yàn)檫@關(guān)系到患者的健康和生命。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)影視資料中相關(guān)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，思政元素也會(huì)隨之自然滲入學(xué)生的心里。

2.4.2 在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時(shí)，查閱探討有機(jī)化學(xué)思政相關(guān)材料 在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時(shí)，可以在課前給學(xué)生布置作業(yè)，查閱相關(guān)資料，在課堂上讓學(xué)生講解并展開(kāi)討論，挖掘思政元素。例如在學(xué)習(xí)“雜環(huán)化合物”一章時(shí)，可以引入青蒿素，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料。2015年10月屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，因其發(fā)現(xiàn)了可以有效降低瘧疾患者死亡率的青蒿素，她是首位獲得科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人。通過(guò)對(duì)屠呦呦事跡的介紹，讓學(xué)生感受科學(xué)工作者的刻苦精神和家國(guó)情懷。這樣的教學(xué)理念加上新穎的教學(xué)方法會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.4.3 在PBL教學(xué)法中融入思政元素案例 PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)[9-10]。PBL以小組討論的形式，在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞具體案例或情境進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提出、討論和學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在有機(jī)化學(xué)課程的講授中，融入思政元素的時(shí)事案例，通過(guò)PBL教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能積極地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決思政問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐和反思形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講授含氮有機(jī)化合物時(shí)，可以設(shè)置PBL教學(xué)，引入蘇丹紅事件案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“蘇丹紅的危害有哪些？”“應(yīng)采取哪些措施防止蘇丹紅事件發(fā)生？”“從蘇丹紅事件中我們學(xué)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，并從案例分析中樹(shù)立法律意識(shí)和安全責(zé)任意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)有機(jī)化學(xué)的課程思政，應(yīng)深入挖掘有機(jī)化學(xué)課程中的思政元素，改變并豐富教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)關(guān)注愛(ài)國(guó)情懷、人文精神、社會(huì)責(zé)任及民族自信等方面的教育，這樣才有助于學(xué)生成長(zhǎng)為有愛(ài)心、信心和責(zé)任心的白衣天使，成長(zhǎng)為有醫(yī)能、醫(yī)德，能救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者，成長(zhǎng)為能為祖國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)的高層次人才。