◎李 璐

(江蘇省新沂市橋口小學，江蘇 徐州 221400)

前 言

在新課改下，教師要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為主要目標.數學是一門具有較強邏輯性、抽象性的學科，在傳統的教學過程中，一些學生會對數學學習產生抵觸心理.在信息化環(huán)境下，教師可利用信息化工具對學生加以引導，有效推動教學導入工作、新知講授工作、練習鞏固工作及總結評價工作，打造全新的教學體系，提高學生的學習興趣和學習能力，在師生組建共同體的前提下打造高效課堂.

一、信息化教學在小學數學教學中的意義

首先，教師可借助信息化教學工具充分激發(fā)學生的學習興趣.根據現行教學準則，教師的主要教學目的是促進學生全面發(fā)展.小學生年齡偏低，學習經驗與生活經驗較為薄弱，所以他們對很多事物都會產生強烈的了解欲望.教師需要考慮到學生的這一特點，對傳統的教學手段加以優(yōu)化，利用信息化工具為學生展示豐富多彩的教學素材，創(chuàng)造多種多樣的教學情境，豐富學生的學習體驗，讓學生對數學學科保持長久的熱情和學習興趣.

其次，教師可借助信息化教學工具培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.生本理念在當今教學環(huán)境中受到了較高的關注.在數學課堂上，引入信息技術能夠驅動學生開展自主學習.在自主學習過程中，學生的思維及能力均會得到不同程度的提高，其核心素養(yǎng)也能夠顯著提升.

二、信息化環(huán)境下小學數學教學策略的創(chuàng)新

(一)情境導入，激發(fā)學生的興趣

教學導入是一堂課的初始環(huán)節(jié).合適的教學情境能夠有效調動學生的學習興趣，做好教學鋪墊.在以往的教學中，很多教師也會下意識地為學生創(chuàng)設一些情境，比如引入學生生活中比較常見的一些情況或為學生講述一些故事.生活情境及故事情境的確能夠帶給學生較為真實的體驗，但相比于信息技術所形成的情境仍稍顯欠缺.所以，在信息化環(huán)境下，教師可利用信息技術創(chuàng)設教學情境，以完成教學導入，充分激發(fā)學生的學習興趣.

首先，教師可以根據具體的教學主題，利用信息技術搜索創(chuàng)設情境時需要的一些素材，以豐富的素材增加學生的知識儲備.以“百分數的認識”這一部分為例.在教學活動開始之前，教師可利用網絡下載相關資料，如中國代表隊在北京亞運會及廣州亞運會上獲得獎牌數量的對比.在課堂上，教師可以先為學生展示有關亞運會的圖片或視頻，調動學生的興趣，然后讓學生在直觀數據的對比下嘗試判斷中國代表隊在哪次亞運會上的表現更好，并講一講自己這樣判斷的原因.之后，教師循序漸進地導入百分數內容，鼓勵學生嘗試計算北京亞運會上中國代表隊總獎牌中的金牌比例及廣州亞運會上中國代表隊總獎牌中的金牌比例.在學生基本了解了百分數的計算方法之后，教師可借助多媒體設備為學生展示下載文件的進度條，以直觀的方式讓學生了解百分數的應用及百分數的意義，創(chuàng)設真實的信息化教學情境.

其次，教師可以根據具體的教學目標，借助信息化軟件對教學素材進行再處理，在情境導入過程中，搜集素材是教師需要做的第一步工作，處理素材則是教師需要做的核心工作.教師需要考慮學生的整體狀態(tài)(如學生的學習基礎、學習能力及思維水準)，合理處理素材，以充分發(fā)揮素材的作用.以統計概率這一部分內容為例.針對這一部分的知識點，教學目標包含兩大層次：第一，讓學生形成統計的觀念；第二，讓學生具備較高的數據分析能力.基于這兩大目標，教師需要對所搜集的素材進行有效梳理.很多教師在講解這一部分內容時會為學生提供一些數據，要求學生進行統計分析并計算概率.為了讓學生更好地掌握知識，更加直觀地判斷數據，教師需要對數據加以預處理，比如將數據以統計表的形式或扇形圖的形式展現出來，以更加直觀的方法引導學生分析，提高學生的能力.

最后，教師要根據具體的教學情境，合理導入教學內容，以充分激發(fā)學生的學習興趣.在創(chuàng)設導入情境時，教師要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)及教材中的重點內容，借助信息技術制作高水平的課件.以“分數的初步認識”為例.在課堂上，教師可先利用信息技術為學生播放《西游記》中豬八戒吃人參果的視頻片段，以動態(tài)的教學素材充分激發(fā)學生的學習興趣.之后，教師可根據這一視頻的導入，向學生發(fā)問：“現在老師手里有4個人參果，把這4個人參果平均分給豬八戒和孫悟空，每人會得到幾個？如果現在只有一個人參果，還是要平均分給豬八戒和孫悟空，那么每人會得到多少個？”教師可以這樣的趣味導入手段引出接下來的課程主題，做好教學鋪墊.

(二)探究新知，降低學習難度

對于大多數小學階段的學生來說，數學學習具有較高的難度，很多知識點無法當堂理解，需要較長時間來消化吸收.而在講解新知識時，教師自然不能再采取以往的填鴨式教學手段.填鴨式教學手段既不能夠讓學生較好地掌握知識，又可能讓學生產生抵觸心理.因此，教師需要合理引入信息化教學工具，利用信息化工具降低學生的學習難度.

首先，教師可以利用信息手段動態(tài)化地為學生展示知識的形成過程，引導學生處理問題.問題是驅動學生理解知識、掌握知識的重要工具.一切教學行為的前提都是學生產生了問題.所以，在教學過程中，教師需要以問題為出發(fā)點，利用信息技術分解問題，有效整合生活中的教學資源，引起學生的共鳴，讓學生在濃郁且真實的學習氛圍下掌握知識，提高學習效果.以圓柱的側面積公式為例.在課堂上，教師可以利用信息化手段為學生展示剪開罐頭的圖片(如圖1所示).

圖1

然后，教師問學生“把這個罐子剪開之后會呈現什么樣的平面圖形”，以充分發(fā)揮學生的想象力.當學生得出“可以得到兩個圓、一個長方形”的結論時候，教師便可適當引入圓形面積及長方形面積的公式，并鼓勵學生嘗試求圓柱的側面積，輔以直觀的圖片展示，讓學生了解求圓柱的側面積的公式，并提高自身的知識應用能力及計算能力.不難看出，借由這一方法，學生對圓柱的側面積及表面積公式的理解會更加深入，對圓柱各部分之間的關系也會達到深入理解的狀態(tài)，無須如同以往一般死記硬背.信息化教學手段有效提高了學習效率.

其次，教師可以利用信息技術引導學生實踐感知.實踐感知環(huán)節(jié)共包括三大步驟，分別為選定主題、確定目標、設計活動.教師要充分發(fā)揮信息技術的作用，借由信息技術為學生播放視頻，以輔助學生更加高效地開展實踐學習活動.以“節(jié)約用水”這一部分的知識為例.在課堂上，教師可以先為學生播放一段水龍頭沒有關緊的視頻，借助這一視頻引出水流失量的問題.教師循序漸進地引導學生通過計算一分鐘水流失的體積，推算出一小時水流失的體積.完成這一實踐推導之后，教師可借助信息技術為學生播放實驗視頻，讓學生在觀看視頻的過程中嘗試驗證自己的推導是否正確，分析如何計算一分鐘水流失的體積.在循序漸進的狀態(tài)下，學生加深了對知識的理解，提高了學習的有效性.

(三)練習鞏固，提升綜合效果

首先，教師可以利用信息技術為學生呈現知識的形成過程，并引導學生開展基礎練習.在數學課堂上，由于不具備較強的能力，一些學生很難憑借自身完成知識點的學習.教師講述完知識點之后，要為學生布置練習題，以檢查學生的學習效果，同時鞏固學生的學習所得.而在這一環(huán)節(jié)，教師可適當引入信息化工具.以“分數的初步認識”為例，在整堂課的進行過程中，對于分數的基本概念，大多數學生都能夠正確理解.教師可借助互聯網工具為學生展示練習題，如圖2所示.在這道題中，教師可以要求學生對比分數與圖片，兩者吻合的畫“√”，兩者不吻合的畫“×”.在直觀的圖片類問題中，學生對分數會形成更加直觀的認識.當學生做完題后，教師可以先不評判學生的對錯，而詢問學生這樣判斷的依據，以檢驗學生是否真正掌握了分數知識.

圖2

其次，教師可以利用信息技術帶領學生開展變式訓練，適度提高題目難度，循序漸進地增強學生的學習能力，提高教學有效性.比如教師可以在原習題的基礎上調整提示條件，讓學生站在其他角度上思考問題、舉一反三，加強學生對知識的鞏固.例如，在講解觀察物體時，教師可利用信息技術帶領學生開展一場游戲活動.為了提高游戲的難度，教師可以使用信息軟件的時間限制功能及錯誤限制功能.若學生沒有在限定時間內完成游戲或錯誤次數過多，則會被終止游戲.但如若學生能夠順利完成，則可以繼續(xù)闖關.在游戲中，教師可以為學生準備不同的物品，要求學生分別從物品的正面、上面及側面觀察，并畫出物品的三視圖.或者，教師為學生展示物品的三視圖，要求學生嘗試猜測物品.這些方法既能激發(fā)學生的求知欲望，又能夠切實鍛煉學生的觀察能力及空間想象能力.

最后，教師可利用信息技術拓展教學資源，充分增強學生的學習綜合效果，提高學生學習的有效性.網上有海量資源，相比于教材來說，內容十分豐富、十分多樣.在同一個班級中，不同學生有不同的學習基礎、學習能力，教師在帶領學生進行鞏固練習時不能給所有學生布置統一的習題，否則會影響部分學生的成長發(fā)展.在信息化環(huán)境中，教師應充分發(fā)揮信息技術的作用，利用信息化手段為不同學生布置不同難度的習題，以滿足學生的學習需要.如對于能力較強的學生，可布置一些開放性習題；對于能力偏低的學生，可布置一些基礎性習題.教師應讓所有學生在更加廣闊的空間內有效增強個人能力，強化數學思維.

(四)總結評價，增強教學效率

教學評價在教育工作開展過程中起到了一定的作用，能夠讓學生更好地認識自身的情況，有針對性地查漏補缺.在新課程教學環(huán)境中，教學評價不再是教師單方面對學生實施的點評，而是趨向于多元化，如自我評價、生生評價、師生評價等.這三者之間有較為緊密的聯系.為進一步發(fā)揮教學評價的積極作用，教師可適當將其與信息化教學工具相結合.

首先，教師可以利用信息技術以電子郵件的形式對學生進行評價，也可要求學生利用這一方式對自己進行評價.教師給予評價后，可以將評價的內容以郵件的方式發(fā)送給學生及學生家長，學生也可以在家長的幫助下把自我評價以郵件的形式發(fā)送給教師，這種方式可很好地維護學生的自尊.

其次，教師可以利用社交軟件與學生相互評價.比如，教師可以點評學生的課堂表現情況，學生也可以指出教師在教學中存在的一些問題，如教學速度過快、教學知識點講解不全面等.在相互評價、相互協調的過程中，教學效率穩(wěn)步提高.在教學之余，教師也可利用互聯網平臺引導學生建立專題討論群.在群中,教師可不定期上傳一些與數學教學有關的文件資料，并鼓勵學生下載，發(fā)表自己的見解.如果學生自身不具有較強的文字儲備量或打字能力，還可借由現代社交軟件的語音功能，與數學教師相互進行實時溝通.每名學生都能夠突破時間及空間的限制，就問題表達自己的想法，及時解決自己的困惑.

三、信息化環(huán)境下小學數學教學的要求

首先，教師保證所使用的教學課件要具有較高的趣味性.小學階段的學生沒有豐富的人生閱歷，對教師所講述的一些知識很難達到當堂理解的程度.所以，教師需要利用信息化手段創(chuàng)設更加真實、更加貼合學生生活的情境.教師可以將一些動漫角色引入課堂，以激發(fā)學生的學習動力.例如，在講解條形統計圖時，教師可以選擇學生都比較喜歡的卡通人物，由卡通人物引出條形統計圖的概念、作用并布置一些制作條形統計圖的任務，以充分激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力.

其次，教師要保證信息化教學環(huán)境具有較高的啟發(fā)性.教師布置給學生的問題要能夠引起學生的認知沖突，促使學生在問題的帶動下結合自己對知識的理解及經驗，有針對性地分析問題，達到遷移思考的目的，提高個人綜合能力.

然后，在運用信息化手段開展數學教育工作時，教師要循序漸進地為學生展示教學資源，給學生提供有效的教學輔助，留給學生充足的思考空間.在以往的教學過程中，一部分教師會過多地注重自己的課堂地位，在對學生實施教育指導時，習慣使用填鴨式教學方法.雖然這些教師會向學生提出問題，但沒有給予學生充足的思考時間.在信息化環(huán)境下，教師需要對這一問題有意識地加以改善.

最后，在信息化教學中，教師一定要注意落實適度原則.信息化工具固然能夠輔助教師提高教學質量和激發(fā)學生的學習興趣，但若教師一味地關注信息化教學工具，則不利于教育工作的長期開展.教師需要正確認識到，信息化工具只是一種教學手段，絕不能夠替代自己在課堂上的地位，要在信息化工具的輔助下優(yōu)化課堂.對學生有主要指導作用的是教師，教師要避免出現本末倒置的情況.

四、結論

綜上所述，在信息化環(huán)境中，小學數學教師所采取的教學方法應跟隨時代的發(fā)展.信息化技術能夠讓課堂更加生動、更加有趣，能較好地吸引學生的注意力.為保證信息化技術教學手段的有效展現，教師需要主動更新教學觀念及教學手段，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目標，構建完善的教學框架，促使學生能力及思維的全面發(fā)展.