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        中國—緬甸職業(yè)教育比較研究

        2022-09-13 06:47:35黃榮媚
        西部學(xué)刊 2022年16期
        關(guān)鍵詞:緬甸中等職業(yè)職業(yè)

        黃榮媚 程 波

        引言

        職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn),而職業(yè)學(xué)校教育又分為中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校教育由高級中等教育層次的中等職業(yè)學(xué)校(含技工學(xué)校)實施;高等職業(yè)學(xué)校教育由??啤⒈究萍耙陨辖逃龑哟蔚母叩嚷殬I(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實施。職業(yè)教育旨在為經(jīng)濟社會提供充分的技術(shù)技能人才支撐。與普通教育相比,無論是在中國還是在全世界范圍內(nèi)其他發(fā)達或發(fā)展中國家地區(qū),職業(yè)教育均側(cè)重于對人的實踐技能、實踐工作能力的培養(yǎng)。

        所以,在歐美等部分發(fā)達國家,職業(yè)教育建設(shè)擁有著較為完備的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育服務(wù)模式,比較重視對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。它們重點圍繞著各行業(yè)領(lǐng)域的人才需求來設(shè)置職業(yè)課程、職業(yè)培養(yǎng)方向,制定科學(xué)的培養(yǎng)方案。當然,部分發(fā)達國家的職業(yè)教育及其引導(dǎo)屬性之所以比較強,很大程度上取決于教學(xué)方法與培養(yǎng)目標的一致性,增強了職業(yè)教育的保障。反之,對于絕大部分發(fā)展中國家來說,如緬甸等部分東盟國家,長期以來經(jīng)濟的欠發(fā)達,與對職業(yè)教育的重視以及教育標準缺失有直接的聯(lián)系。

        一、中國—緬甸職業(yè)教育的發(fā)展分析

        (一)中國職業(yè)教育的發(fā)展

        截止到2021年,中國共有中等職業(yè)教育學(xué)校7294所,高等職業(yè)院校有1468所,另有21所職業(yè)教育本科。

        其中,高等職業(yè)院校構(gòu)成了高等職業(yè)人才培養(yǎng)輸送的“主力”陣地。換言之,與十二五期間相比,在過去的整個十三五期間,高等職校的數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模,一直在逐漸增大,2021年與2020年相比,增加了18所高職專科學(xué)校。反之,截止到2020年6月,全國原有中職學(xué)校9865所,但近一年半的時間,中職學(xué)校數(shù)量減少了2571所。

        1.中國職業(yè)教育以高質(zhì)量、全民性發(fā)展為主

        首先,職業(yè)教育的全民性。教育部與財政部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中,進一步明確了高質(zhì)量發(fā)展是我國職業(yè)教育發(fā)展的核心主題,而高等職業(yè)教育理應(yīng)起到示范帶頭作用。正因如此,近十年間我國高等職業(yè)教育持續(xù)擴招。隨著國家對高等職業(yè)教育辦學(xué)條件改善持續(xù)投入,一定程度上緩解了中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者升入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源緊張的壓力。與此同時,為構(gòu)建起中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系,國家正在推動職業(yè)教育本科的建設(shè),構(gòu)建起了新時期中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑。

        從2019年開始,近兩三年間,全國很多地區(qū)開始嘗試著調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有的中職教育體系與資源配置,將逐年減少的初三生源所導(dǎo)致的教育資源剩余,轉(zhuǎn)向投入到職業(yè)教育擴招、新時代農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)教育等環(huán)節(jié)。

        改革開放之后,科教興國成為了既定的基本國策之一。綜觀1980年到2020年40年間,國家政府以及全國各省市區(qū),逐年加大對中小學(xué)教育、高等教育人才培養(yǎng)層面的財政資金投入。尤其是近十年間,社會面臨發(fā)展轉(zhuǎn)型,在這一關(guān)鍵時期,中國政府再一次充分認識到了大力發(fā)展職業(yè)教育的必需性。再一次充分認識到了大力發(fā)展職業(yè)教育的必需性,特別是在我國部分地區(qū),職業(yè)教育對當?shù)厍嗌倌甑膶W(xué)習(xí)、生存、職業(yè)發(fā)展提供了充足的保障。不僅如此,職業(yè)教育進農(nóng)村,大力培養(yǎng)現(xiàn)代化職業(yè)農(nóng)民,也成為了剛剛過去的整個十三五期間的最大亮點特色之一。截止到2021年上半年,職業(yè)發(fā)展教育的潛在用戶規(guī)模遠遠不止3500萬,各類職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)的市場總規(guī)模一直在攀升。為學(xué)習(xí)型社會以及全面普及社區(qū)教育提供了可能,目前全國很多城市早已形成了較為可行的經(jīng)驗?zāi)J健?/p>

        其次,借助職業(yè)教育、社區(qū)教育構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會,包括像繼續(xù)教育、學(xué)校教育等,共同構(gòu)成了終身教育服務(wù)體系。嚴格意義上講,學(xué)習(xí)型社會的核心本質(zhì)是構(gòu)建終身教育體系,而這些均屬于社區(qū)教育發(fā)展實踐的關(guān)注范疇。因為社區(qū)教育是以社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展為根本,將各類教育與社會相對應(yīng)的發(fā)展要求有機結(jié)合起來。無論是城市居民社區(qū)的教育志愿服務(wù)、文化宣傳等,還是部分農(nóng)村的教育扶貧以及現(xiàn)代化職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)等,均屬于社區(qū)教育的根本目標。學(xué)習(xí)型社會這一概念的提出,最初也是源于終身教育思想的興起。并且在1965年的聯(lián)合國教科文組織討論會上,正式確立了青少年終身接受教育的基本路線。對此,界內(nèi)的一致觀點認為:為青少年兒童提供基礎(chǔ)教育服務(wù)、為成年男女提供特定的、定時制的成人教育,這些都是遠遠不夠的。反之,需要讓他們以學(xué)習(xí)者的身份,將學(xué)習(xí)、生存發(fā)展、自我提升貫穿于人生發(fā)展的全過程。正因如此,中國共產(chǎn)黨執(zhí)政下的新中國,一直都在制定相關(guān)政策,為社會公民提供學(xué)習(xí)條件,促進學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)。所以,學(xué)習(xí)型社會與公民職業(yè)教育、終身教育從最初在國內(nèi)提出時還是一個相對抽象模糊的概念,人們對其認識還較為淺層。發(fā)展到今天,隨著物質(zhì)基礎(chǔ)、教育配套設(shè)施、人們職業(yè)教育觀念的深度轉(zhuǎn)變,抽象的概念早已不再抽象,而是成為了大家可觸摸、可感知的真真切切的學(xué)習(xí)教育內(nèi)容與方向。

        從效果上來看,目前我國上百個城市,均建立了眾多的實驗區(qū)和示范區(qū),譬如南京、上海、大連、濟南、青島、深圳、東莞、福州等早已形成了獨具地方特色的職業(yè)教育與社區(qū)教育項目。其中,職業(yè)教育資源、成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育,越來越多地占據(jù)著較大的份額,加速促進著自上而下、多位一體的全民終身教育學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建,并借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),搭建了一定的線上線下資源服務(wù)平臺。

        2.中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的困境

        如上所述,職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育,其教育結(jié)構(gòu)往往與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展程度有非常大的關(guān)系,也就是說,職業(yè)教育本身就是一項系統(tǒng)性的工程,而非一朝一夕或者簡單辦幾個學(xué)校、開設(shè)幾門新課程就能夠完成的。

        盡管十三五期間中國職業(yè)教育的規(guī)模持續(xù)壯大,并且社會各界的職業(yè)觀念、教育觀念認知也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變,再加上各省市區(qū)逐年加大對職業(yè)教育的投入,包括高等職業(yè)教育擴大招生、加大經(jīng)費投入等;中等職業(yè)教育開始朝著全民化方向發(fā)展,將農(nóng)民職業(yè)化、農(nóng)民現(xiàn)代化培訓(xùn)教育納入到全國職業(yè)教育的體系板塊,彰顯中國特色社會主義教育的先進性。然而,一切努力與改革實踐的背后,并未完全達到預(yù)期目標。要想實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,首要解決的問題就是如何化解人民群眾和經(jīng)濟社會對職業(yè)教育效益高、口碑優(yōu)、前景好的高期望與職業(yè)教育自身發(fā)展不強、不優(yōu)、不活之間的矛盾,即現(xiàn)有的職業(yè)教育的社會認可度仍不夠高,盡管各省市區(qū)明確了發(fā)展定位,但由于各地在落實職業(yè)教育公平性方面的差異,如生均撥款、辦學(xué)自主權(quán)、編制短缺、師資瓶頸等一些客觀因素的制約,導(dǎo)致促進高質(zhì)量發(fā)展的相關(guān)工作還是無法順利施行。

        (二)緬甸職業(yè)教育的發(fā)展

        從地理位置上來看,緬甸與中國云南省接壤,并且在很多地域文化、風(fēng)俗習(xí)慣、民俗科技等層面,與中國西南地區(qū)也較為接近。正因如此,緬甸與泰國一樣,也成為了中國—東盟在職業(yè)教育乃至高等教育合作建設(shè)中,合作力度以及對區(qū)域服務(wù)貿(mào)易的助推作用是最強的。

        單純與中國職業(yè)教育比較而言,緬甸職業(yè)教育雖然整體質(zhì)量并不是很高,但對職業(yè)教育的推廣力度、普惠度還是比較強的。而中國國土面積較大,全國各省市區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展、教育發(fā)展不夠平衡,長期以來也很難形成統(tǒng)一的標準。但這類問題在緬甸并不明顯,在緬甸的教育系統(tǒng)中,管理效率相對較高。

        聯(lián)合國教科文組織技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)中心對各國2018—2020年就讀職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生比例統(tǒng)計分析中指出,中國超過40%的學(xué)生就讀職業(yè)教育學(xué)校,而緬甸只有不到5%,形成鮮明對比,緬甸職業(yè)教育的普及率依然有限,雖然緬甸政府致力于發(fā)展公辦職業(yè)教育、農(nóng)民職業(yè)教育,但由于投入有限、資源有限,所以近十幾年間緬甸的職業(yè)教育只是在緩慢推進,并未取得跨越式的進步,大學(xué)教育、高等職業(yè)教育更是如此。早在1974年,緬甸政府就審議通過施行了《緬甸聯(lián)邦技術(shù)、農(nóng)業(yè)與職業(yè)教育法》,全面確立了社會技術(shù)、科技、農(nóng)業(yè)、職業(yè)學(xué)校的發(fā)展關(guān)系及其規(guī)模。

        進入到20世紀90年代以及21世紀初期之后,緬甸在現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)中,進一步通過法案的形式確立了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)“三足鼎立”的職業(yè)技術(shù)、現(xiàn)代技術(shù)教育推廣布局,專門訓(xùn)練工農(nóng)業(yè)各行業(yè)的專業(yè)人員,熟練技術(shù)人員。各聯(lián)邦與省,開始依附區(qū)域內(nèi)原有的高校,發(fā)揮高校的輻射作用,針對性興建職業(yè)學(xué)校,助推全民職業(yè)教育。盡管就現(xiàn)有的規(guī)模來看,尤其是與中國相比而言,雖然整體依然很有限,但就近十幾年改革的成效來看,效果的確突出。2005—2020年,緬甸的工農(nóng)商以及服務(wù)、旅游、外貿(mào)行業(yè),由于大眾型人才、職業(yè)型人才的增多,取得了較為不錯的發(fā)展,而以上這些部門均直接歸屬于緬甸教育部工農(nóng)職業(yè)教育局管理。

        根據(jù)2018年和2019年緬甸各邦、省的基本教育框架體系及其課程安排來看,可以肯定的是,與十年前相比,緬甸基本確立和形成了具有延續(xù)性、過渡性的職業(yè)教育服務(wù)架構(gòu)。

        緬甸現(xiàn)有的職業(yè)教育體系,與中國地方職業(yè)教育模式基本類似。譬如,從中學(xué)階段開始分流,包括初中階段和高中階段,在教育資源規(guī)模有限的前提下,最大限度滿足青少年人群知識學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)的多元需求。初中畢業(yè)的學(xué)生,依照自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、家庭狀況、個人情況,選擇不同的求學(xué)之路??梢灾苯涌几咧?,也可以直接參加中等職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。與此同時,緬甸各邦、省的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,從學(xué)科課程設(shè)置來看,主要的文化學(xué)科科目與同段的高中學(xué)校一樣,依照該職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色、育人要求,不同程度增設(shè)、開設(shè)了一系列專業(yè)技能課程。不僅如此,中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,與普通高中學(xué)校的學(xué)生一樣,具備考取高等院校受教育的資格。如此一來,無形之中再次給更多的緬甸青少年學(xué)生增添了一層保障、一個新選擇。

        二、中國—緬甸職業(yè)教育困境的未來突破

        (一)中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口

        由于長期受到重學(xué)輕術(shù)傳統(tǒng)觀念的影響,加上原有政策保障及導(dǎo)向等因素,中國的職業(yè)教育一直以中職為主,培養(yǎng)的層級或培養(yǎng)的重心不是很高。隨著本科職業(yè)教育的出現(xiàn)和“十四五”期間對職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的要求,職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重心將進一步上行。而針對職業(yè)學(xué)校之間、地區(qū)之間存在差異,職業(yè)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀,在新的發(fā)展時期,這些差距必須要縮小。近年來,數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展也在為職業(yè)教育差異的縮小提供了幫助,中國各地各校均可以通過信息技術(shù)改革職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué),用“數(shù)字+”“信息技術(shù)+”的方式改造傳統(tǒng)專業(yè),同時通過信息技術(shù)使優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)共享,以此來消除區(qū)域差異。在辦學(xué)質(zhì)量方面,職業(yè)教育也在下大力氣提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校社會服務(wù)質(zhì)量。在優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,全面改善中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件,整體提升專科層次職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)教育,一體化設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接,從而實現(xiàn)縱向貫通培養(yǎng)。在普通中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育,開展職業(yè)體驗活動,引導(dǎo)學(xué)生認識職業(yè)、尊重勞動、熱愛勞動,培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力,探索發(fā)展以專項技能培養(yǎng)為目的的特色綜合高中,促進各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通。組織制定國家資歷框架,建設(shè)職業(yè)教育國家學(xué)分銀行,實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的認證、積累和轉(zhuǎn)換,加快構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。此外,將通過教師、教材、教法的改革,進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,進一步提升職業(yè)教育的社會聲譽。

        (二)中緬職業(yè)教育合作發(fā)展路徑

        中緬兩國地理相鄰、文化相通、民族相融,兩國人民世代友好相處,互稱“胞波”。建交以來,中緬關(guān)系在互尊、互信、互助的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展,樹立了大小國家間和睦相處、合作共贏的典范。中緬職業(yè)教育交流與合作,目前已形成“多層次、寬領(lǐng)域”格局。隨著《區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)議》合作協(xié)議生效和“瀾湄合作框架下的瀾湄職業(yè)教育合作”“中國—東盟職教共同體”等平臺紐帶作用日趨顯現(xiàn),越來越多中國企業(yè)、投資及技術(shù)進入緬甸,中國與緬甸職業(yè)教育的合作大有前景。

        首先,“校政行企”四方協(xié)同,搭建國際特色合作平臺。中國職業(yè)院校與緬甸職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及政府在資源共享、技術(shù)服務(wù)及文化交流等活動方面,探索“語言+”“特色專業(yè)+”職業(yè)技術(shù)技能人才國際培訓(xùn)基地”“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源共享平臺等更多新領(lǐng)域合作,著力構(gòu)建立足區(qū)域,根植當?shù)?,凸顯特色的國際合作平臺,為“走出去”中資企業(yè)以及緬甸當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,不斷提升我國職業(yè)教育影響力。

        其次,立足中緬產(chǎn)業(yè)需求,共建“當?shù)鼗甭殬I(yè)教育標準。建立校政行企多元主體雙向調(diào)研機制。以標準適用性為目標,中國職業(yè)院校攜手行業(yè)、企業(yè)專家精準把脈中緬產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)人力資源、職業(yè)教育發(fā)展痛點,共商共建符合緬甸國情及教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)標準體系。

        最后,建立“雙向協(xié)同”合作機制,深化國際產(chǎn)學(xué)研合作。中國職業(yè)院校對標中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》,全面深入推進職業(yè)教育國際化工作,制定相應(yīng)的國際交流與合作的規(guī)劃,落實制度、人員和經(jīng)費等保障,以服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略。中緬雙方政府需要提供政策保障體系,為職業(yè)教育國際產(chǎn)學(xué)研合作提供良好政策生態(tài),確保合作規(guī)范化、長期化、穩(wěn)定化。

        結(jié)語

        從2013年開始,隨著中緬兩國在文化、教育等層面進入到新一輪的合作之后,尤其是十三五期間中國—東盟職教共同體的提出和確立,使得我們進一步加深了對緬甸國民教育、職業(yè)教育體系的了解和認知。從職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)來看,緬甸現(xiàn)有的職業(yè)教育規(guī)模、現(xiàn)狀、體系、成效,以及相關(guān)國家政策與制度體系的確立,與十二五時期之前的中國有非常大的相似之處。正因如此,近七八年間中國—緬甸在職業(yè)教育跨區(qū)域合作建設(shè)層面,主要還是傾向于以中國方面的輸出為主,如在我國廣西、云南等地的數(shù)十所高等職業(yè)院校和中等職業(yè)院校與緬甸部分學(xué)校、企業(yè)、政府機構(gòu),確立了合作關(guān)系,包括農(nóng)業(yè)、輕紡業(yè)、玉器加工業(yè)、電子商務(wù)、旅游、文化等,培養(yǎng)了較多農(nóng)業(yè)、紡織服裝、玉器加工、商貿(mào)、商務(wù)、旅游、跨境電商等專業(yè)型、大眾型市場人才,較好地滿足了兩國的貿(mào)易往來、經(jīng)濟往來、文化交流。

        ①參見《中華人民共和國職業(yè)教育法》。

        ②教育部.全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/。

        ③新華社.特稿:共話千年“胞波”情 同譜合作新華章——寫在習(xí)近平主席即將對緬甸進行國事訪問之際[EB/OL].2020-01-11.http://www.gov.cn/xinwen/2020-01/11/content_5468232.htm。

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