劉滿萍

引言

職業(yè)素養(yǎng)是指一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，其內(nèi)涵十分豐富，主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為以及職業(yè)技能等方面，是職場(chǎng)對(duì)從業(yè)者的規(guī)范和要求，也是從業(yè)人員必須具備的核心素養(yǎng)。對(duì)高職學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)是讓學(xué)生能夠在從事職業(yè)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度等轉(zhuǎn)化為職業(yè)當(dāng)中的道德理念、心理、行為以及能力等。

一、高職思政課融通職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)意義

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》。文件中提出“要健全德技并修育人機(jī)制、把發(fā)展?？聘呗毥逃鳛閮?yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”立足這一背景，高職思政課融通職業(yè)素養(yǎng)培育是社會(huì)對(duì)高職教育提出的必然要求。它有利于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)現(xiàn)；有利于高職思政課自身實(shí)效性的提高；有利于我國(guó)高職教育質(zhì)量邁上新臺(tái)階，因此，高職思政課融通職業(yè)素養(yǎng)培育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要旨

辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。從國(guó)家層面來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)由“高速增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案哔|(zhì)量發(fā)展”，我國(guó)從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)智造”。在這一背景下，高素質(zhì)、高技能人才是國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的“剛需”，是進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的必要支撐，因此，高職思政課要適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才需要的變化，努力培養(yǎng)德技并修的時(shí)代新人。從用人單位層面看，企業(yè)的發(fā)展需要一大批人才增值賦能，人才是企業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及企業(yè)贏得競(jìng)爭(zhēng)非常重要的因素，企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中能夠取勝的關(guān)鍵因素就在于擁有高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。當(dāng)前，企業(yè)對(duì)人才的需要不僅僅只看重其專業(yè)技能，而是更加需要高素質(zhì)的技術(shù)型人才。所以，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)企業(yè)的需求變化而變化。從學(xué)生個(gè)人層面來(lái)看，隨著國(guó)家、用人單位對(duì)人才的要求發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求也隨之發(fā)生改變。他們不僅僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)理論水平，同時(shí)，也希望提高自身的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力。因此，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育與高職思政課融合，能夠?qū)⑺颊n立德樹人根本任務(wù)更好地落到實(shí)處，以此為學(xué)生畢業(yè)后能夠順利步入職場(chǎng)，并且在職場(chǎng)上有所作為、深深扎根職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)是思政課守正創(chuàng)新的時(shí)代要求

習(xí)近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。”近幾年，高職思政課建設(shè)雖然取得了顯著成果，但是依然面臨一些亟待解決的問(wèn)題，如教學(xué)的實(shí)效性有待提升、教學(xué)的針對(duì)性有待加強(qiáng)。眾所周知，思政課的理論性比較強(qiáng)，如果教師在授課的過(guò)程中，只是照搬教材，或者教學(xué)的方式依然是使用比較傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，課堂就會(huì)比較枯燥，學(xué)生的“抬頭率”以及學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大打折扣，這就需要思政課教師更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地開展教學(xué)。從學(xué)情來(lái)看，高職學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)多樣，有統(tǒng)招的學(xué)生，有單招的學(xué)生，還有部分社會(huì)生，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差距；從就業(yè)去向來(lái)看，高職院校很多學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)選擇進(jìn)企業(yè)，但是企業(yè)更青睞高素質(zhì)技能技術(shù)人才，所以，高職思政課的教學(xué)要適應(yīng)用人單位人才需求，滿足學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)需要，以此提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

二、高職思政課融通職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

(一)從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，高職思政課與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的融合度不夠

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，大部分高職思政課對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育還有待加強(qiáng)，很多教師教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于思政導(dǎo)向方面，以構(gòu)建學(xué)生的理論認(rèn)知為主，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培育，這樣就會(huì)導(dǎo)致思政課的教學(xué)效果不理想，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性不是很高。

(二)從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，未結(jié)合專業(yè)特性進(jìn)行深入挖掘

高職思政課教材中有職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，以《思想道德與法治》課程為例，其中人生觀及職業(yè)道德部分就涉及了職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)。比如，教材中提到的職業(yè)生活中的道德規(guī)范，所占篇幅不多，其解釋了職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵以及列舉了所涵蓋的主要內(nèi)容。部分教師在講該部分內(nèi)容時(shí)，僅僅是照搬教材一帶而過(guò)，這樣所產(chǎn)生的職業(yè)素養(yǎng)培育效果自然也就不會(huì)太理想。此外，目前很多高職思政課實(shí)行的是合班授課模式，一個(gè)合班的學(xué)生可能涉及多個(gè)專業(yè)，這就增加了教師針對(duì)性授課的難度。

(三)從教學(xué)方式來(lái)看，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行多樣化教學(xué)

教學(xué)方法主要由教師“教”的方法(即講授法)和學(xué)生“學(xué)”的方法(即學(xué)習(xí)方法)組成。高職思政課與職業(yè)素養(yǎng)培育融合，教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，同時(shí)也要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前，很多高職思政課教師仍然以理論講授為主，教師仍然是課堂的主體，雖然在信息化、數(shù)字化的背景下，有的思政課教師創(chuàng)新了教學(xué)方法。比如，結(jié)合中國(guó)大學(xué)MOOC、微課開展線上線下混合式教學(xué)；或者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)多樣化來(lái)活躍課堂氛圍，但是，從整體上來(lái)看，仍然很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，參與互動(dòng)的往往就是平常表現(xiàn)比較積極的一部分學(xué)生；另一方面，高職思政課的實(shí)踐教學(xué)沒有結(jié)合行業(yè)特色來(lái)開展，沒有充分利用校企合作單位以及合作實(shí)踐基地開展實(shí)踐教學(xué)。目前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)所占課時(shí)比重偏少，有的學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)甚至是流于形式，實(shí)踐教學(xué)沒有覆蓋到所有學(xué)生。

(四)從考核評(píng)價(jià)來(lái)看，未將職業(yè)素養(yǎng)納入考核體系

目前，很多高職思政課對(duì)學(xué)生的考核主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是平時(shí)表現(xiàn)的考核，二是期末成績(jī)的考核。平時(shí)表現(xiàn)考核指標(biāo)主要是學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、課外表現(xiàn)等；期末成績(jī)主要是課程理論知識(shí)的考核以及中國(guó)大學(xué)MOOC的學(xué)習(xí)情況。雖然這種考核方式是過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，但是，不能體現(xiàn)出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》指出，要“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”。因此，高職思政課教師應(yīng)該把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成作為考核的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、高職思政課融通職業(yè)素養(yǎng)培育的路徑

高職思政課是立德樹人的核心課程，針對(duì)高職思政課融通職業(yè)素養(yǎng)培育存在的問(wèn)題，可以嘗試從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)二者的融合發(fā)展，從而助力高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，培育德技并修的時(shí)代新人。

(一)精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)是高職思政課教學(xué)的立足點(diǎn)

高校分為普通高等院校和高職院校，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這兩種類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，側(cè)重點(diǎn)也不一樣。普通高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型和探索型人才為主，而高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)技能技術(shù)型人才，因此，高職思政課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，體現(xiàn)高職的“特殊性”。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生思政知識(shí)水平的培養(yǎng)，而且還要回應(yīng)社會(huì)及用人單位對(duì)人才的要求的變化，在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)的培育上下功夫，以此提升高職思政課教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生的求職就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是高職思政課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

思政課教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不能照本宣科，僅僅針對(duì)教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而是要在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確分析學(xué)情，將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系。高職教育的一大特性就是“職業(yè)性”，因此，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要凸顯職業(yè)素養(yǎng)的培育。

1.以時(shí)代精神促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)的滲透與融合。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)素養(yǎng)的靈魂，它決定從業(yè)人員的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)行為，是對(duì)于工作的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感、態(tài)度和心理的綜合認(rèn)知反應(yīng)。職業(yè)意識(shí)主要包括奉獻(xiàn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。一個(gè)人只有具備很好的職業(yè)意識(shí)，才能夠在工作中得心應(yīng)手，也才能在職場(chǎng)上走得更遠(yuǎn)。在《思想道德與法治》課程緒論部分，教材介紹了我們當(dāng)下所處的歷史方位，中國(guó)處于實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的最好時(shí)期，中國(guó)迎來(lái)了發(fā)展的大好前景，中國(guó)特色社會(huì)主義煥發(fā)出強(qiáng)大的生機(jī)活力等，國(guó)家的繁榮昌盛無(wú)疑是高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育的最好的教材。

在教學(xué)的過(guò)程中，思政教師可以通過(guò)介紹“華龍一號(hào)”“深海一號(hào)”“海牛Ⅱ號(hào)”等近年我國(guó)取得的重大科技成果來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力；通過(guò)介紹我國(guó)如期打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)來(lái)展示中華民族風(fēng)雨同舟、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這些國(guó)人引以為傲的案例的引入，能使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和更有吸引力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)以及無(wú)私奉獻(xiàn)意識(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培育。

2.以工匠精神強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的滲透與融合。職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式就是職業(yè)習(xí)慣，美國(guó)作家杰克·霍吉在《習(xí)慣的力量》中講道，習(xí)慣是一種重復(fù)性的、通常為無(wú)意識(shí)的日常行為規(guī)律，它往往通過(guò)對(duì)某種行為的不斷重復(fù)而獲得。我們的日常活動(dòng)有90%以上是源自于我們的習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改變。當(dāng)我們步入職場(chǎng)，每種職業(yè)都會(huì)有其特定的要求，因此，良好的職業(yè)習(xí)慣是我們?cè)诼殘?chǎng)上能否成功的試金石。所謂工匠精神指的是人們?cè)陂L(zhǎng)期的物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程中形成的一種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，是中華民族5000多年的歷史文化在生產(chǎn)生活中的積淀。近年來(lái)，中國(guó)路、中國(guó)橋、中國(guó)高鐵、中國(guó)衛(wèi)星、中國(guó)超算等一大批中國(guó)智造的背后，無(wú)一不是一個(gè)個(gè)砥礪奮斗的“大國(guó)工匠”。因此，將“工匠精神”有機(jī)融入思政教學(xué)，能更好地培育學(xué)生精益求精、專注執(zhí)著的職業(yè)習(xí)慣。

思政課教師在選取“大國(guó)工匠”案例時(shí)，可以從學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域案例著手，也可以挖掘本校的“大國(guó)工匠”案例，這樣的案例會(huì)更接地氣，對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)作用也更強(qiáng)。比如，針對(duì)電子技術(shù)或機(jī)電技術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，可以引用的案例有我國(guó)長(zhǎng)征系列運(yùn)載火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的技能專家高鳳林；破解“復(fù)興號(hào)”動(dòng)車組列車核心技術(shù)難題的焊工李萬(wàn)君；為“嫦娥探月”組配高精度射電望遠(yuǎn)鏡的鉗工夏立等，這些案例能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，能成為他們?yōu)榱寺殬I(yè)而努力的榜樣。

3.以勞模精神增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德的融合與滲透。職業(yè)道德是指從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，它是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，高職思政課與職業(yè)素養(yǎng)培育融合的重點(diǎn)就是培育學(xué)生的職業(yè)道德。勞模就是勞動(dòng)者的模范，勞動(dòng)模范是我們的楷模，是社會(huì)的精英，同時(shí)也是國(guó)家的棟梁。中國(guó)在發(fā)展的過(guò)程中，各行各業(yè)涌現(xiàn)出了許許多多的先進(jìn)模范人物，這些模范人物以大無(wú)畏的奉獻(xiàn)精神，為中國(guó)的改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。他們的這種精神激勵(lì)著無(wú)數(shù)勞動(dòng)者為國(guó)家的發(fā)展而努力拼搏。他們是推進(jìn)我國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展和先進(jìn)文化發(fā)展的代表，是當(dāng)之無(wú)愧的時(shí)代領(lǐng)跑者。

高職思政課教師在進(jìn)行《思想道德與法治》課程第五章教學(xué)時(shí)，可以依托教材關(guān)于職業(yè)道德的內(nèi)容，有機(jī)融入勞模故事。比如，用一粒粒種子造福中國(guó)、改變世界的袁隆平的故事；身患漸凍癥仍沖鋒在抗疫最前線的張定宇的故事；懷揣“學(xué)好技術(shù)，建設(shè)祖國(guó)”信念的“鐵路小巨人”巨小林的故事；舍半生入茫?；哪?，投全情傳承文明薪火的“敦煌的女兒”樊錦詩(shī)的故事；“馬路郵班”王順友的故事等。這些家喻戶曉的名字的背后是一段段震撼人心的故事，通過(guò)這些案例的引入，更能引起學(xué)生情感上的共鳴，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法是高職思政課教學(xué)的著力點(diǎn)

在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。比如，在引入工匠案例及勞模案例時(shí)，可以通過(guò)課前線上發(fā)布任務(wù)，由學(xué)生搜集大國(guó)工匠的故事，然后在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享展示，并分組討論這些大國(guó)工匠身上有哪些精神品質(zhì)、我們?yōu)槭裁匆蛩麄儗W(xué)習(xí)等問(wèn)題；課后，教師可以引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生產(chǎn)一線、走進(jìn)基層單位，實(shí)地感受本專業(yè)領(lǐng)域所需的工匠精神。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。此外，通過(guò)小組討論，還能加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的溝通交流，從而幫助他們提升表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，以此培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(四)構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系是高職思政課教學(xué)的落腳點(diǎn)

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，指的是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。在進(jìn)行思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以將職業(yè)素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于檢驗(yàn)高職思政課與職業(yè)素養(yǎng)培育融合的教學(xué)效果。例如，在考核內(nèi)容上將思政理論知識(shí)與核心素養(yǎng)知識(shí)相結(jié)合；考核方式注重過(guò)程性考核，將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也作為考核的項(xiàng)目；在考核主體上，思政教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、實(shí)踐基地導(dǎo)師齊聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多方主體共同評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

為提升高職思政課教學(xué)的針對(duì)性以及實(shí)效性，思政課教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)方式的創(chuàng)新及考核評(píng)價(jià)的完善等方面思考高職思政課教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的有機(jī)融合路徑；在結(jié)合學(xué)生實(shí)際及專業(yè)特征的情況下，充分利用時(shí)代精神、工匠精神、勞模精神的案例和素材，結(jié)合校企合作的實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐教學(xué)等方式，形成協(xié)同育人合力，共同培育能堪當(dāng)時(shí)代大任的高素質(zhì)技能技術(shù)人才。

①統(tǒng)招生：指全日制普通高校通過(guò)統(tǒng)一招生選拔考試、依照《全國(guó)普通高等學(xué)校招生計(jì)劃》內(nèi)統(tǒng)一招錄，學(xué)歷類型為普通高等教育，學(xué)習(xí)形式為普通全日制(本專科教育階段)、全日制或非全日制(研究生教育階段)的高校學(xué)生。

②單招生：由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評(píng)卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，確定錄取名單，直接報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取。這種招生形式就叫做高職院校“單獨(dú)招生”，參加單獨(dú)招生考試錄取的考生與參加高考錄取的考生享受同等待遇。

③社會(huì)生：社會(huì)考生是與在?？忌⒃谧x考生相對(duì)的考生群體。一些公開報(bào)名的考試，例如普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試、全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試等，除了符合條件的在校(在籍)學(xué)生可以報(bào)名參與之外，其他符合條件的社會(huì)各界人士也可以參與，例如在職職工、自由職業(yè)者、離退休人員等。這類參考考生稱為“社會(huì)考生”，包括成考，電教和自考等。

④MOOC：即massive open online courses，指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。