張月歡 桂蓮

（浙江外國語學(xué)院 英文學(xué)院）

就業(yè)是最大的民生。后疫情時代下就業(yè)形勢日趨嚴峻，一方面，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增，而多數(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)?？s小、招聘崗位減少，市場競爭格外激烈；另一方面，盡管畢業(yè)生在校期間接受專業(yè)培訓(xùn)，但自身綜合素質(zhì)有待提高，就業(yè)能力較低。在科技化、信息化時代，相比智能科學(xué)技術(shù)等在市場需求上占主導(dǎo)地位的專業(yè)，外語專業(yè)學(xué)生競爭力低，因此外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢格外嚴峻。

目前許多外語專業(yè)還是以傳統(tǒng)專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)方案開設(shè)課程，缺乏全球素養(yǎng)規(guī)劃教育，導(dǎo)致很多學(xué)生的全球素養(yǎng)跟不上自己的專業(yè)知識，就業(yè)能力欠缺，致使我國外語專業(yè)人才不能在相應(yīng)崗位上發(fā)揮他們的優(yōu)勢?！爸袊鴧⑴c全球治理，需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才?！北疚幕诋?dāng)下外語專業(yè)人才就業(yè)力現(xiàn)狀，以全球素養(yǎng)視野為突破口，探索提升外語專業(yè)人才就業(yè)力現(xiàn)狀的優(yōu)化路徑，助力外語專業(yè)學(xué)生在嚴峻的就業(yè)形勢下提高自身就業(yè)能力。

一、全球素養(yǎng)的內(nèi)涵

“ 全 球 素 養(yǎng)（Global Competency）”理念有著豐富的內(nèi)涵，這一概念最早由西方國家提出。1993年，美國學(xué)者Schechter 首次闡述了學(xué)生全球素養(yǎng)的核心要素，從知識、技能以及態(tài)度等維度較為全面地論述了這一核心要素。同 年，Richard Lambert在 國際教育交流會議（ICEE）年會上再次分析了“全球素養(yǎng)”的概念，他認為全球素養(yǎng)應(yīng)包括 知 識（Knowledge）、 移 情（Empathy）、認可（Approval）、外語能力（Foreign Language Competence）及任務(wù)表現(xiàn)（Task Performance） 等五個主要部分。 學(xué) 者 Hunter（2006） 和Deardorff（2006）則認為全球素養(yǎng)主要呈現(xiàn)三維要素，并且在知識、技能和態(tài)度三要素之間的關(guān)系上表達了不同看法。Hunter認為全球素養(yǎng)維度是由最內(nèi)層的態(tài)度和價值觀要素依次向外層的知識、技能嵌套的關(guān)系。Deardorff將態(tài)度視作全球素養(yǎng)要素的基礎(chǔ)，認為知識與技能應(yīng)處在同等重要的層面上。此外，加拿大安大略省界定全球素養(yǎng)是人的核心素養(yǎng)，指學(xué)生具備的必需技能。經(jīng)合組織(OECD)于2017年發(fā)布了PISA2018“全球素養(yǎng)”評估框架，指出全球素養(yǎng)的四大要素分別為知識、技能、態(tài)度和價值觀，涵蓋了“對地區(qū)、全球和跨文化一體的分析能力，對他人的看法和世界觀的理解和欣賞的能力，與不同文化背景的人進行開放、得體和有效互動的能力，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力”這幾項能力。目前，世界各國仍在不斷探索推進“全球素養(yǎng)”的研究并試行著全球素養(yǎng)教育。

在國內(nèi)，“全球素養(yǎng)”這一理念也引起了廣泛關(guān)注和討論。

圖1 全球素養(yǎng)基本維度圖

劉曉(2015)認為全球素養(yǎng)指“個體理解全球教育的能力，能夠熟練地在本土視角和全球視角間轉(zhuǎn)換，對全球具有重大意義事件的理解和具有創(chuàng)新性表現(xiàn)的知識、能力和素質(zhì)。”周小勇(2017）基于各國際組織和國家提出的全球素養(yǎng)框架，將全球素養(yǎng)定義為“應(yīng)對全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)時處理具體情境所需的知識、技能、態(tài)度和價值觀以及將這些要素付諸改善現(xiàn)實的實際行動。”黃秦輝（2020）在《培養(yǎng)學(xué)生的全球素養(yǎng)，學(xué)校和教師怎么做》一文中提到，根據(jù)2018年的國際學(xué)生測評項目結(jié)果，全球素養(yǎng)是指“能夠分析當(dāng)?shù)亍⑷蚝涂缥幕h題，理解和欣賞他人視角和世界觀，與不同文化背景者進行開放、得體和有效互動，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取相應(yīng)行動的能力。”全球素養(yǎng)被劃分為4個相互依存的維度，并由“世界和跨文化知識、理解和采取相應(yīng)行動的技能、開放尊重的態(tài)度以及尊重差異的價值觀”這4個要素支撐。

此外，我國《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架顯示，國際理解也是核心素養(yǎng)的維度之一。洪崗（2019）認為“全球素養(yǎng)”主要包含熟知中國的國情和政情、具有全球視野和跨文化溝通能力、具備參與全球治理的知識儲備這三個方面，并據(jù)此提出了關(guān)于外語人才全球素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的思考，為外語專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑的改革提出了建議。

根據(jù)研究現(xiàn)狀，世界各國對于“全球素養(yǎng)”進行過多次討論與研究，但仍未達成統(tǒng)一的認識?；谕庹Z專業(yè)人才的特殊性參考，全球素養(yǎng)維度應(yīng)該包含價值觀、知識和跨文化技能的培養(yǎng)這三個基本方面。

二、構(gòu)建全球素養(yǎng)下的外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力的必要性

首先，就業(yè)問題一直是社會重點關(guān)注的民生問題。在2019年《政府工作報告》中，“就業(yè)優(yōu)先”政策被首次置于宏觀政策層面，“就業(yè)”二字由傳統(tǒng)民生版塊升級為宏觀調(diào)控內(nèi)容。一系列穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)政策措施不斷發(fā)力。政府工作報告提到要多管齊下穩(wěn)定和擴大就業(yè)。做好高校畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工等重點群體就業(yè)工作。2020年4月17日，中共中央政治局首次提出保就業(yè)等“六?！?，會議明確把穩(wěn)就業(yè)擺在突出位置。然而隨著我國高等教育的快速發(fā)展，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)逐年上漲，市場競爭激烈。據(jù)教育部統(tǒng)計，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計達1076萬人，同比增加167萬人。畢業(yè)生人數(shù)首次突破千萬大關(guān)的同時，也意味著畢業(yè)生的就業(yè)成為了高校和國家要考慮的難題。

其次，隨著國內(nèi)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的開展，對比2020年以前的市場需求，各企業(yè)單位提供的崗位數(shù)量明顯減少。在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的大背景下，新興產(chǎn)業(yè)的興起，國內(nèi)市場行情的不斷變化等外界因素都深深影響著外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢。

圖2 2010-2022年中國高校畢業(yè)生人數(shù)

圖3 2019-2022年外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

與此同時，改革開放四十年來，中國日益走近世界舞臺的中心，國家和社會對具有全球素養(yǎng)的高等外語人才的需求更加迫切。然而，目前外語專業(yè)仍遵循傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育，距離成為“具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判”等要求的專業(yè)人才存在一定差距，市場競爭能力弱。高校學(xué)生本身認識有限，無法在畢業(yè)初期辨別市場需求變化的形勢從而跳出就業(yè)困境。部分高校也對于畢業(yè)生就業(yè)問題缺乏指導(dǎo)，使得不少高校畢業(yè)生面臨著就業(yè)難、專業(yè)不對口、就業(yè)層次低等難題，從而造成了外語專業(yè)的人才流失、人才供給和社會之間存在的結(jié)構(gòu)性和功能性矛盾等問題。

自2020年以來，國內(nèi)外各產(chǎn)業(yè)市場需求有所減少，就業(yè)形勢日益嚴峻，在科技化、信息化時代，智能科學(xué)技術(shù)在市場需求上占主導(dǎo)地位，外語專業(yè)學(xué)生競爭力降低，畢業(yè)生心理負擔(dān)加大。因此，如何提升外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)力、優(yōu)化就業(yè)路徑成為亟待解決的問題。后疫情時代下急需探索出一條適用于外語專業(yè)人才的就業(yè)力優(yōu)化路徑，助力外語專業(yè)人才在迎合市場需求的當(dāng)下充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，展現(xiàn)自身就業(yè)能力，構(gòu)建全球素養(yǎng)下的大學(xué)生核心就業(yè)力勢在必行。

三、當(dāng)前外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力現(xiàn)狀分析

通過分析近三年外語專業(yè)人才畢業(yè)去向（以浙江外國語學(xué)院為例），對外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況能有一個更為直觀的體現(xiàn)。

（1）對比近三年外語專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)去向和就業(yè)率數(shù)據(jù)，明顯發(fā)現(xiàn)，外界市場環(huán)境變化對畢業(yè)生就業(yè)造成很大的沖擊。首先，畢業(yè)去向落實率、協(xié)議和勞動合同就業(yè)率都有所下降。從2019年到2020年，畢業(yè)去向落實率開始出現(xiàn)下降趨勢。2020年至2021年，隨著各行各業(yè)逐步穩(wěn)定生產(chǎn)和發(fā)展模式后，2021年時畢業(yè)生就業(yè)狀況相比前一年也有了積極的變化，畢業(yè)去向落實率從92.63%上升到94.98%，但與2019年就業(yè)率相比，還是有所下滑。從2019年到2020年，協(xié)議和勞動合同就業(yè)率從65.29%下降到46.32%，存在很大的降幅。2020年以來，市場各行業(yè)受到的經(jīng)濟影響在就業(yè)形勢上有了明顯反映。外語專業(yè)有很大一部分畢業(yè)生面向于企業(yè)和中小學(xué)就業(yè)，但國際市場環(huán)境的變化，企業(yè)招聘崗位的減少、中小學(xué)編制考試的推遲、導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)意向和實際情況的出入。這些都使得高校畢業(yè)生就業(yè)面臨巨大壓力。

（2）隨著就業(yè)壓力的增大和競爭的激烈化，高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向也呈現(xiàn)出多樣化趨勢。從2019年至2021年，外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率打破了原來0%的結(jié)果，靈活就業(yè)比例也有了明顯提升。2019年至2020靈活就業(yè)率從11.34%提升到了20.7%，提升幅度相對較大。 2020至2021年，靈活就業(yè)率雖然下降至17.06%，但總體還是高于2019年。考慮到就業(yè)形勢的嚴峻，部分外語專業(yè)的學(xué)生采取了靈活就業(yè)的方式。

（3）就業(yè)心態(tài)影響就業(yè)。2020年前后，暫不就業(yè)率（無就業(yè)意愿）和待就業(yè)率（（有就業(yè)意愿但未就業(yè)））這兩項數(shù)據(jù)的變化也反映出了外語學(xué)生的就業(yè)心態(tài)。2019年至2021年，待就業(yè)率由0%上升到了3.34%。待就業(yè)率的數(shù)據(jù)說明畢業(yè)生渴望就業(yè)但是無法在畢業(yè)初期辨別市場需求變化的形勢從而跳出就業(yè)困境，或是受到個人能力限制無所滿足目前社會所需求的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。暫不就業(yè)率（無就業(yè)意愿）則從2019年的0%開始逐年上升，反映了一部分畢業(yè)生在就業(yè)形勢的沖擊下望而卻步，產(chǎn)生了放棄直接就業(yè)的想法。

四、提升外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力的對策分析

普遍來看，國內(nèi)外語專業(yè)畢業(yè)生面臨自身素養(yǎng)不夠、就業(yè)層次低、缺乏就業(yè)引導(dǎo)等諸多問題。通過對當(dāng)前外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力現(xiàn)狀分析，尤其是近幾年的外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向及就業(yè)面臨的問題，可以針對性地探索出加強外語專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)力的對策。

（一）革新方案，構(gòu)建“外語+”人才培養(yǎng)模式

目前我國市場對外語人才的要求越來越高，社會生產(chǎn)與發(fā)展越來越需要一批具備正確價值觀、專業(yè)知識和跨文化溝通技能的復(fù)合型人才。在學(xué)校教育方面，部分外語專業(yè)提出了新時代高校外語專業(yè)教育與人才培養(yǎng)理念，但在人才的全球素養(yǎng)的培養(yǎng)方面尚處于起步階段。外語專業(yè)人才優(yōu)化路徑的探索應(yīng)融合到學(xué)校教育理念和目標、實施途徑、課程內(nèi)容領(lǐng)域建構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生評價體系等方面。進行課程體系、專業(yè)方向的改革建設(shè)。嘗試構(gòu)建“外語+其他專業(yè)”模式，例如“外語+法律”，“外語+政治”等，加強學(xué)生對世界各國的語言、歷史、文化、政治、經(jīng)濟等知識的理解，形成開放的態(tài)度，能夠?qū)θ蛭幕町惐３掷斫?、尊重和欣賞。

（二）加強實踐，提升學(xué)生自主就業(yè)能力

全球素養(yǎng)理念聚焦于學(xué)生的知識、價值觀和跨文化技能等素質(zhì)，同時注重提高學(xué)生的知識與技能運用的綜合能力。因此，在院校擔(dān)起時代的使命，重新審視人才培養(yǎng)的路徑、目標和方式的同時，外語學(xué)生個體也應(yīng)該在學(xué)生階段積極參加實習(xí)，投入實踐，在實習(xí)崗位中運用自己所學(xué)的知識，反思自己的不足，真正理解國際知識、國際交際、國際技能的意義內(nèi)涵，實現(xiàn)“價值觀“、“知識”和“跨文化技能”的綜合運用。

（三）立足規(guī)劃，制定就業(yè)生涯前瞻指導(dǎo)

結(jié)合國內(nèi)外語專業(yè)人才全球素養(yǎng)教育和就業(yè)力現(xiàn)狀，外語專業(yè)畢業(yè)生需要科學(xué)的、前瞻性的指導(dǎo)。對高校而言，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生盡快定位自己的職業(yè)發(fā)展目標，是實現(xiàn)外語學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的一大關(guān)鍵。根據(jù)目前的就業(yè)趨勢和國家的人才需要，各大高校需針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。通過前瞻教育，加強低年級學(xué)生對自我，對職業(yè)，對專業(yè)特點，對當(dāng)前就業(yè)趨勢等多方面的認識，推動低年級學(xué)生明確努力的方向，為就業(yè)盡早做職業(yè)規(guī)劃。同時，基于對高年級學(xué)生的生涯規(guī)劃，高校應(yīng)加強教育實習(xí)、就業(yè)準備及就業(yè)觀念的引導(dǎo)。

五、結(jié)論

2020年以來，市場環(huán)境新變化凸顯了外語類院校學(xué)生嚴峻的就業(yè)形勢。受當(dāng)前乃至未來全球范圍內(nèi)環(huán)境安全、政治經(jīng)濟因素等許多因素影響，作為外語類人才深造的出國留學(xué)這一出路在目前甚至長期內(nèi)可能會舉步維艱，因此高校重新審視其發(fā)展規(guī)劃顯得尤為重要，而推進全球素養(yǎng)的培養(yǎng)則是一條大有裨益的可探索路徑。如此一來，外語專業(yè)學(xué)生在價值觀、知識和跨文化技能方面得到培養(yǎng)，也就更能適應(yīng)社會乃至國家的需求。再者，傳統(tǒng)的國內(nèi)高校外語人才培養(yǎng)模式也需要新時代全球素養(yǎng)理念的注入來增添新的生命力，進而從長遠來看為社會、國家新時代外語專業(yè)人才的輸送提供源源不斷的動力。