李文俊

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

教育作為國家發(fā)展的核心事業(yè)之一，會對民族的興亡沉浮產(chǎn)生直接且深遠(yuǎn)的影響，為提高國家的育人質(zhì)量，確保社會在發(fā)展過程中始終能得到可靠的高質(zhì)量人力資源支持，我國從改革開放以后始終致力于教育改革工作，結(jié)合社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、行業(yè)用人需求等多項(xiàng)要求，及時(shí)調(diào)整育人政策和育人方法。在信息化教學(xué)背景環(huán)境下誕生的混合式教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師為主導(dǎo)，能充分提高高職院校各專業(yè)的育人質(zhì)量，因此，深入研究混合式教學(xué)模式的有效性，對促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。

一、混合式教學(xué)模式及教學(xué)行為有效性的概念及概述

（一）混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式的發(fā)展與國家的信息化水平具有十分密切的關(guān)系，雖然國內(nèi)各級教育機(jī)構(gòu)對該種教學(xué)模式的研究仍處于初期階段，但部分發(fā)達(dá)國家中早有學(xué)者和教育學(xué)家對這一教學(xué)理念進(jìn)行研究[1]。在不同的教育時(shí)期，各教育學(xué)家和學(xué)者對混合式教學(xué)模式的定義和解讀各不相同，結(jié)合不同學(xué)者的分類框架，可將混合式教學(xué)模式按三個(gè)階段進(jìn)行定義。

第一，技術(shù)應(yīng)用階段，該階段持續(xù)時(shí)間從20世紀(jì)90年代末期持續(xù)早2006年，美國斯隆聯(lián)盟從技術(shù)應(yīng)用視角對這一時(shí)期的混合式教學(xué)模式進(jìn)行解讀，認(rèn)為將傳統(tǒng)課堂教育和線上教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式即為混合式教學(xué)模式。

第二，技術(shù)整合階段，該階段時(shí)序時(shí)間從2007年到2013年，美國斯隆聯(lián)盟從教育視角對該教學(xué)模式的概念進(jìn)行重新解讀和更新，認(rèn)為只有30%-79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)的形式，才能被認(rèn)定成混合式教學(xué)。同時(shí)，部分學(xué)者將線上教學(xué)納入教學(xué)內(nèi)容的考核范圍中，進(jìn)一步推動了線上教學(xué)在教育中的普及和應(yīng)用。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，時(shí)間從2013年到現(xiàn)在，隨著教育理念的不斷成熟與發(fā)展，各國都已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生才是教育活動中主體這一事實(shí)。從2013年以后，學(xué)生在教學(xué)活動中的受關(guān)注程度不斷提升，從學(xué)生視角對混合式教學(xué)模式的概念進(jìn)行重新解讀，正式將混合式教學(xué)模式的概念定義為：以移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂討論為基礎(chǔ)，將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，學(xué)生是該教學(xué)情境下的核心主體[2]。

因此，在研究混合式教學(xué)模式的有效性時(shí)，通常以“互聯(lián)網(wǎng)+”階段對這一概念的界定展開研究。

（二）教學(xué)行為有效性的概念

教學(xué)行為包含教師行為和學(xué)生行為兩部分內(nèi)容，通過對兩部分內(nèi)容的整合、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和執(zhí)行，同時(shí)完成教和學(xué)兩種教學(xué)目的[3]。教學(xué)行為本身內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，通常帶有明確的目的性，在混合式教學(xué)模式下的教學(xué)行為，是為了達(dá)成混合式教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列教學(xué)活動形式。教學(xué)行為的有效性，則是指通過以上教學(xué)活動，是否獲得與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)效果，當(dāng)階段性教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得了比預(yù)期目標(biāo)更好的教學(xué)成效，則可認(rèn)為該教學(xué)行為具有有效性；若階段性教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得的教學(xué)成效未達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，則可認(rèn)為該教學(xué)行為“負(fù)效”，教學(xué)效果不佳；若階段性教學(xué)時(shí)間內(nèi)已經(jīng)取得一定教學(xué)成效，但與的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還有一定差距，則可認(rèn)為該教學(xué)行為“低效”，可采取一定優(yōu)化措施對其進(jìn)行提升。

對高職院校來說，判斷混合式教學(xué)模式教學(xué)行為有效性的指標(biāo)，可通過教師與教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境與媒體、教學(xué)范式、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生與學(xué)習(xí)方式五個(gè)維度等多個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，還可以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高職院校的混合式教學(xué)理論框架?；旌鲜浇虒W(xué)模式在應(yīng)用過程中始終將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師在不同的授課階段采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，全面提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度[4]。課前，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開線上自主學(xué)習(xí)；課中，由學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并由教師為學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行答疑，對單元重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能懸鏈；課后，布置課后檢測任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的綜合能力。

為驗(yàn)證高職院校混合式教學(xué)模式的有效性，本文以大學(xué)英語2（職場情境英語）教學(xué)作為研究案例，展開深入研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象與工具

在混合式教學(xué)模式的有效性研究中，選取某高職院校的100名學(xué)生作為研究對象，該100名學(xué)生來自該高職院校會計(jì)專業(yè)的兩個(gè)不同班級，其中A班共有學(xué)生46名，B班共有學(xué)生54名。A、B兩班學(xué)生均從三年制高中通過高考統(tǒng)招而來，兩個(gè)班級在教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、初期英語成績、學(xué)生綜合成績等方面均差異較小，且在進(jìn)行混合式教學(xué)模式有效性研究之前，兩個(gè)班級剛通過英語應(yīng)用能力B級測試和口試，兩班英語測試成績平均分?jǐn)?shù)差異性較小。在研究過程中，將A班作為混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，B班依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

研究工具為：①一套歷年B級真題，在正式展開研究前對兩個(gè)班級學(xué)生的英語水平進(jìn)行測試，測試內(nèi)容包含筆試和口試兩部分，其中口試包含自我介紹和話題觀念陳述。②口試試卷一套，在完成階段性對比教學(xué)后，對學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試，測試內(nèi)容包含句子口譯、英語問答及職場情境對話表演。③調(diào)查問卷一套，問卷內(nèi)容包含個(gè)人資料和問卷兩部分內(nèi)容，其中問卷部分主要是對學(xué)生在混合式教學(xué)中的體驗(yàn)度和學(xué)習(xí)收獲情況進(jìn)行調(diào)查。

（二）數(shù)據(jù)收集和分析流程

該高職院校選擇2018年上學(xué)期作為混合式教學(xué)模式有效性研究對比時(shí)間，研究過程中數(shù)據(jù)收集和分析流程具體如下：

①2018年學(xué)期開始，組織A、B兩班學(xué)生同時(shí)參加歷年B級真題的筆試和口試測試，并對測試成績進(jìn)行記錄。

②從2018年3月－2018年5月，為兩班學(xué)生分別安排24課時(shí)英語職場情境教學(xué)課程，其中A班采用混合式教學(xué)模式，B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

③2018年6月初同時(shí)組織A、B兩班學(xué)生進(jìn)行口語測試，并對測試成績進(jìn)行記錄。

④對參加兩次測試及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩班學(xué)生展開問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷46份，回收的有效問卷共40份。

⑤對測試成績及調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

利用計(jì)算機(jī)設(shè)備對教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后兩次測試成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，對A、B兩班在學(xué)期中的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解學(xué)生對混合式教學(xué)模式的接受度。其中組間筆試實(shí)驗(yàn)前和口試實(shí)驗(yàn)前后成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 組間筆試成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果分析

①通過表1實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)及結(jié)果可知，A、B兩班筆試p值為.187>.05，口試p值為.345>.05，說明兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語水平無明顯差異。通過表2實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)及結(jié)果可知，A、B兩班學(xué)生的口試成績在經(jīng)過學(xué)期學(xué)習(xí)后發(fā)生顯著差異，成績平均值差值達(dá)7.28，A班學(xué)生成績進(jìn)步明顯。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)客觀表明混合式教學(xué)模式能更好地提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的英語專業(yè)能力得到提升。

表2 學(xué)生對混合式教學(xué)模式可行性與認(rèn)可度情況調(diào)查

②完成實(shí)驗(yàn)后為學(xué)生分發(fā)的調(diào)查問卷中共設(shè)6個(gè)問題，其中前5個(gè)問題是從不同維度了解學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度，問題6是了解學(xué)生是否認(rèn)可對混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)方式。問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。設(shè)置評分總分為5分，若評分均值在3.5以上，說明學(xué)生對該項(xiàng)內(nèi)容高度認(rèn)可，若評分均值在2.5-3.49評分越高，說明該項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容在學(xué)生群體中的認(rèn)可度持中，若評分均值在2.49以下，說明學(xué)生對該項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容不認(rèn)可。通過對回收調(diào)查問卷的回答進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)A班回收的有效問卷中，各問題答案的均值全部超過平均分，說明高職學(xué)生對混合式教學(xué)模式的接受度較高，且學(xué)生能在此種教學(xué)模式下獲得綜合性成長。

三、優(yōu)化混合式教學(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量的建議

通過總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式確實(shí)對提高高職院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績具有積極的促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)中A班學(xué)生經(jīng)過24課時(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力方面均有不同程度的提升。但是通過總結(jié)調(diào)查問卷學(xué)生的評分側(cè)重點(diǎn)也發(fā)現(xiàn)，高職院校在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下應(yīng)用要點(diǎn)，才能切實(shí)提高混合式教學(xué)模式的有效性。

第一，教師應(yīng)在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)延伸到課堂外，學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，如何在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，應(yīng)是教師在課前準(zhǔn)備中的工作重點(diǎn)[5]。具體來說，應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、分組設(shè)計(jì)、資料收集和教師布置幾方面工作，其中教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)每單元（單節(jié)課時(shí)）的核心教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)三維目標(biāo)、問題與任務(wù)、教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)方法等；分組設(shè)計(jì)是根據(jù)教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的了解和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活分組，可采用同層次學(xué)生分組及梯形層次分組兩種形式，以便學(xué)生能更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)；資料收集是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對教學(xué)活動中需要的教輔資料進(jìn)行收集和整理，如影音資料、實(shí)物教具、英語讀物等；教室布置是為了讓學(xué)生擁有充足的空間場地進(jìn)行情景模擬和學(xué)習(xí)成果展示，可將教室內(nèi)桌椅布置成“口字形扇形”或“馬蹄形”，教室布置工作需要在課堂教學(xué)開始前完成。

第二，教師應(yīng)做好課前自主學(xué)習(xí)、線上討論、在線教學(xué)等工作的引導(dǎo)和幫助工作，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行匯總，便于在課堂上為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解。做好線上互動學(xué)習(xí)平臺使用及操作說明，避免學(xué)生在自行探索的過程中浪費(fèi)不必要的時(shí)間，設(shè)置微課學(xué)習(xí)任務(wù)和截止時(shí)間，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。在線上討論、課堂教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)建平等、和諧的師生和生生關(guān)系。

第三，高職院校應(yīng)積極展開校內(nèi)信息化建設(shè)，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供可靠的軟硬件教學(xué)條件[6]。當(dāng)前市面上有多種線上教學(xué)平臺可供高職院校選擇和應(yīng)用，相關(guān)院校應(yīng)對相關(guān)軟件進(jìn)行全面測試，確保最終選用的教學(xué)平臺軟件能在功能、系統(tǒng)穩(wěn)定性、適配硬件設(shè)備等多個(gè)方面，全面滿足自身的教學(xué)需求，應(yīng)認(rèn)識到線上教學(xué)平臺對混合式教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，必要情況下還可自行組建軟件開發(fā)部門，開發(fā)本校專屬的線上教學(xué)平臺，為校內(nèi)師生提供更具針對性和個(gè)性化的線上教學(xué)平臺服務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在信息化和國際化特點(diǎn)日漸凸顯的現(xiàn)代社會，國家教育事業(yè)也隨之進(jìn)入信息化和國際化教學(xué)時(shí)代，新的教育背景下對各級辦學(xué)機(jī)構(gòu)的育人要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對高職院校來說，只有培育出能同時(shí)掌握行業(yè)或?qū)I(yè)學(xué)科知識、信息加工處理技術(shù)和英語語言交流能力的復(fù)合型人才，才能切實(shí)提高學(xué)生的核心競爭力，提高高職院校的就業(yè)率。通過上文分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能顯著提升高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出良好的有效性，具有廣泛推廣和應(yīng)用價(jià)值。