文/周彤（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇南通 226000）

引言

在“大思政”格局下，對(duì)高職院校課程教育教學(xué)質(zhì)量提出更高要求，既需要學(xué)生掌握完善的理論知識(shí)，還要學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師積極培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)如今高職院校在課程改革中仍存在部分問題，影響了課程教育教學(xué)質(zhì)量，需要教師根據(jù)課程教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行改革，通過科學(xué)合理的教學(xué)方式構(gòu)建多維路徑，力求學(xué)生在探索知識(shí)中掌握相應(yīng)課程學(xué)習(xí)規(guī)律，有效提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

一、“大思政”概述

“大思政”主要指教師在組織思政課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足課堂教學(xué)陣地，結(jié)合課外教育進(jìn)行輔助，促使思政課程在課內(nèi)課外結(jié)合的基礎(chǔ)上不斷提高教育教學(xué)水平。在“大思政”格局中，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，全方位培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)將思政課程與育人融入到一起的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)教師在高職院校思政課程教學(xué)中想要通過多維路徑構(gòu)建“大思政”教育理念，就需要從多個(gè)視角分析思政課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合改革高職院校思政課程的教學(xué)任務(wù)制定解決措施，從而不斷提升思政課程教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，為強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

二、“大思政”格局下高職院校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職院校思政育人能效較低

“大思政”格局為高職院校教學(xué)育人提供了良好的教學(xué)契機(jī)，教師可以以“大思政”格局為導(dǎo)向，結(jié)合思政課程的教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)滲入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置課程思政教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全方位、多面性的育人方式，展示出“大思政”格局的育人價(jià)值。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在高職院校進(jìn)行思政教學(xué)時(shí)，沒有將“大思政”格局應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，仍舊習(xí)慣按照以往的教育教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)果的重視程度較高，沒能將思政課程育人能效充分發(fā)揮出來。

2.高職院校思政育人模式較為單一

在“大思政”格局下，需要教師在制定教育教學(xué)模式時(shí)，將高職院校育人理念帶到課堂教學(xué)中來，不斷變革自身的教育教學(xué)思想，結(jié)合思政課程的實(shí)際教學(xué)情況打造多元化課堂教學(xué)。但是從目前的思政教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在思政教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用同一個(gè)教學(xué)模式開展教學(xué)，雖然意識(shí)到將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，但是在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，仍舊習(xí)慣按照以往教學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)措施，講課流程、教學(xué)方法較為固定，沒有深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生自學(xué)實(shí)力較差

“大思政”格局強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的教學(xué)理念，需要教師在思政課程教學(xué)中將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)實(shí)力制定教學(xué)策略。然而對(duì)于高職院校學(xué)生而言，相比于普通大學(xué)學(xué)生，他們的自學(xué)實(shí)力較差，學(xué)生在自學(xué)的過程中需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，才能明白自學(xué)方向，甚至有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，不能合理分配自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，難以精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)將重要的學(xué)習(xí)任務(wù)挑選出來，對(duì)所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是使用相同時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師組織教育教學(xué)中的重要一環(huán)，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，增加自身與學(xué)生之間的交流次數(shù)，通過與學(xué)生面對(duì)面溝通的方式，分析學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法，有序創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定合理的后期學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在大思政格局下，部分教師在高職院校思政教學(xué)中開展教學(xué)時(shí)，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本上是根據(jù)學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行贊賞性或者批評(píng)性評(píng)價(jià)，沒有將學(xué)生互評(píng)、自評(píng)的方式引入其中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況了解不夠全面，在自主學(xué)習(xí)中存在較高盲目性，教師也無法深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，降低了思政教學(xué)的育人質(zhì)量。

三、“大思政”格局下高職院校課程改革的多維路徑構(gòu)建措施

1.轉(zhuǎn)變思政育人理念

在“大思政”格局下，高職院校在課程改革中首先應(yīng)從育人理念抓起，樹立新型的思政育人理念，推動(dòng)院校課程創(chuàng)新，這樣促使院校在思政教學(xué)轉(zhuǎn)型中不斷提升自身的育人教學(xué)質(zhì)量。首先，為了思政育人理念可以有效轉(zhuǎn)變，高職院校思政教育工作者應(yīng)加大“大思政”格局的研究力度，院?？梢猿闪ⅰ按笏颊备窬盅芯啃〗M，將思政教學(xué)優(yōu)秀的教師集中到一起，探尋當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在問題的根源，結(jié)合院校的實(shí)際情況探索大思政育人措施。其次，高職院校和全體教學(xué)人員應(yīng)樹立以人為本的教育教學(xué)觀念，在開展課程思政教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷提升學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的思政教育效果。最后，教師在開展教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻秉承以德為先的育人目標(biāo)，不應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度分析課程教育教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生的德育，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的德行素質(zhì)，有序提高高職院校課程改革教學(xué)水平。

2.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課程改革路徑

現(xiàn)如今我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展水平成熟，各個(gè)學(xué)校大力倡導(dǎo)信息教學(xué)，并且在教室里面安裝了信息設(shè)備，力求教師在開展教學(xué)中可以借助信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，當(dāng)高職院校進(jìn)行課程改革時(shí)，可以結(jié)合“大思政”格局豐富課程改革路徑，利用信息技術(shù)中的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)，全面提升思政教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體具有將視頻、音頻以及圖畫融合到一起的功能，視頻內(nèi)容可以由教師自己設(shè)計(jì)，是教師開展思政教學(xué)的重要教學(xué)手段，教師在講解思政知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體中的視頻功能，給學(xué)生營(yíng)造不一樣的上課環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，為后面的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師還可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。微課作為一種在線視頻教學(xué)模式，可以協(xié)助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)充分掌握思政知識(shí)，突破了傳統(tǒng)思政教學(xué)中的時(shí)空限制，學(xué)生可以在家里、學(xué)校課前課后隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻也可以無限播放。因此，教師進(jìn)行思政課程改革時(shí)，可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，將課本與線上教學(xué)資源整合成微課視頻，將每個(gè)思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分視頻錄制，盡量每個(gè)微課視頻集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，防止學(xué)生在觀看中出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，確保微課教學(xué)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)實(shí)力培養(yǎng)

在“大思政”格局下，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力具有較高要求，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方式探索知識(shí)時(shí)，既能提升學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，還能促使學(xué)生在自學(xué)中掌握合作學(xué)習(xí)、同學(xué)交流的方式方法，從而達(dá)到思政課程育人和德育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。但是思政課程中的知識(shí)點(diǎn)基本上是以理論文字為主，容易影響學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。教師可以課程改革中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，立足思政課程中的教學(xué)內(nèi)容，在各個(gè)教育平臺(tái)上查找相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，然后采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，這種上課方式側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，需要學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)方式探索教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上由學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，使得學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中能夠有序掌握教學(xué)知識(shí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順序與應(yīng)試教育教學(xué)順序不同，教師應(yīng)將過去以教師為教學(xué)主體變換成以學(xué)生為講課主體，在課堂中給學(xué)生提供講課機(jī)會(huì)，讓學(xué)生負(fù)責(zé)講解網(wǎng)絡(luò)視頻中的教學(xué)內(nèi)容，把全體學(xué)生按照人數(shù)分成多個(gè)小組，每個(gè)小組成員為8名左右即可，然后給學(xué)生留上探索學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在小組中商討講課內(nèi)容和方式，促使學(xué)生在制定講課內(nèi)容以及講課中能夠增強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

4.構(gòu)建思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

無論教師在高職院校中改革任何課程，都需要在組織課程教學(xué)中建設(shè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在原有評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，這樣既可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能促使教師根據(jù)學(xué)生反饋，分析課程教學(xué)中存有的缺陷，從而在后期設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)對(duì)策，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完整性，教師可以在改革思政課程的過程中，給學(xué)生留有專門的評(píng)價(jià)時(shí)間，讓學(xué)生將自身的參與體驗(yàn)進(jìn)行分享，分析課堂需要改進(jìn)的地方，這樣教師在后期教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的建議進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)實(shí)力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)力較好的學(xué)生，教師可以給學(xué)生講解互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的重要性，促使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)思政理論時(shí)，能夠積極幫助其他學(xué)生，從而在班級(jí)上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)力較差的學(xué)生，教師可以通過語言激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生自信心，促使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中能夠不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在“大思政”格局下，高職院校進(jìn)行課程改革時(shí)，應(yīng)從多個(gè)層面分析思政教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多維路徑構(gòu)建措施，積極轉(zhuǎn)變思政育人理念、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課程改革路徑、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)實(shí)力培養(yǎng)、構(gòu)建思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，能夠全面增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。