文/周彤（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校 江蘇南通 226000）

引言

在“大思政”格局下，對高職院校課程教育教學質(zhì)量提出更高要求，既需要學生掌握完善的理論知識，還要學生在探索學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，需要教師積極培養(yǎng)學生的探索學習能力。但是現(xiàn)如今高職院校在課程改革中仍存在部分問題，影響了課程教育教學質(zhì)量，需要教師根據(jù)課程教學中的實際情況進行改革，通過科學合理的教學方式構(gòu)建多維路徑，力求學生在探索知識中掌握相應(yīng)課程學習規(guī)律，有效提升高職院校教學質(zhì)量。

一、“大思政”概述

“大思政”主要指教師在組織思政課程教學時，應(yīng)立足課堂教學陣地，結(jié)合課外教育進行輔助，促使思政課程在課內(nèi)課外結(jié)合的基礎(chǔ)上不斷提高教育教學水平。在“大思政”格局中，倡導素質(zhì)教育，注重學生在課堂學習中的主體性，需要學生在學習知識的過程中，全方位培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)將思政課程與育人融入到一起的教學目標，增強學生的人文素養(yǎng)。當教師在高職院校思政課程教學中想要通過多維路徑構(gòu)建“大思政”教育理念，就需要從多個視角分析思政課程教學中存在的問題，結(jié)合改革高職院校思政課程的教學任務(wù)制定解決措施，從而不斷提升思政課程教學的針對性、實效性，為強化學生綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

二、“大思政”格局下高職院校思政課程教學現(xiàn)狀

1.高職院校思政育人能效較低

“大思政”格局為高職院校教學育人提供了良好的教學契機，教師可以以“大思政”格局為導向，結(jié)合思政課程的教學內(nèi)容，將培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)滲入到各個教學環(huán)節(jié)中，設(shè)置課程思政教育教學方法，實現(xiàn)全方位、多面性的育人方式，展示出“大思政”格局的育人價值。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在高職院校進行思政教學時，沒有將“大思政”格局應(yīng)用到各個教學環(huán)節(jié)中來，仍舊習慣按照以往的教育教學思路設(shè)計教學內(nèi)容，對學生完成學習任務(wù)結(jié)果的重視程度較高，沒能將思政課程育人能效充分發(fā)揮出來。

2.高職院校思政育人模式較為單一

在“大思政”格局下，需要教師在制定教育教學模式時，將高職院校育人理念帶到課堂教學中來，不斷變革自身的教育教學思想，結(jié)合思政課程的實際教學情況打造多元化課堂教學。但是從目前的思政教學現(xiàn)狀來看，很多教師在思政教學中經(jīng)常會采用同一個教學模式開展教學，雖然意識到將學生作為課堂教學主體，但是在制定教學內(nèi)容時，仍舊習慣按照以往教學思路設(shè)計教學措施，講課流程、教學方法較為固定，沒有深入分析學生學習需求，影響了學生參與思政學習的積極性。

3.學生自學實力較差

“大思政”格局強調(diào)學生為主的教學理念，需要教師在思政課程教學中將學生作為課堂教學的主人，根據(jù)學生的自學實力制定教學策略。然而對于高職院校學生而言，相比于普通大學學生，他們的自學實力較差，學生在自學的過程中需要教師根據(jù)教學內(nèi)容布置學習任務(wù)，才能明白自學方向，甚至有的學生在自主學習中，不能合理分配自身的學習時間，難以精準掌握學習重點，不會在較短時間內(nèi)將重要的學習任務(wù)挑選出來，對所有的學習任務(wù)都是使用相同時間進行學習。

4.教學評價體系不夠完善

教學評價是教師組織教育教學中的重要一環(huán)，教師可以在教學評價環(huán)節(jié)，增加自身與學生之間的交流次數(shù)，通過與學生面對面溝通的方式，分析學生對課堂教學的看法，有序創(chuàng)新教育教學方法，不斷提高課堂教學質(zhì)量。與此同時，教師還可以幫助學生認清自身的學習現(xiàn)狀，制定合理的后期學習目標。但是在大思政格局下，部分教師在高職院校思政教學中開展教學時，側(cè)重于教學內(nèi)容的傳授，對學生進行評價時，基本上是根據(jù)學生完成訓練任務(wù)的結(jié)果進行贊賞性或者批評性評價，沒有將學生互評、自評的方式引入其中，教學評價體系不夠完善，導致學生對自身的學習情況了解不夠全面，在自主學習中存在較高盲目性，教師也無法深入掌握學生學習需求，降低了思政教學的育人質(zhì)量。

三、“大思政”格局下高職院校課程改革的多維路徑構(gòu)建措施

1.轉(zhuǎn)變思政育人理念

在“大思政”格局下，高職院校在課程改革中首先應(yīng)從育人理念抓起，樹立新型的思政育人理念，推動院校課程創(chuàng)新，這樣促使院校在思政教學轉(zhuǎn)型中不斷提升自身的育人教學質(zhì)量。首先，為了思政育人理念可以有效轉(zhuǎn)變，高職院校思政教育工作者應(yīng)加大“大思政”格局的研究力度，院校可以成立“大思政”格局研究小組，將思政教學優(yōu)秀的教師集中到一起，探尋當前高職院校教學中存在問題的根源，結(jié)合院校的實際情況探索大思政育人措施。其次，高職院校和全體教學人員應(yīng)樹立以人為本的教育教學觀念，在開展課程思政教學活動時，能夠結(jié)合學生的實際情況設(shè)置多樣化學習任務(wù)，促使學生完成學習任務(wù)中不斷提升學習能力，強化學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)良好的思政教育效果。最后，教師在開展教育教學時，應(yīng)時刻秉承以德為先的育人目標，不應(yīng)按照學生學習成績、學習態(tài)度分析課程教育教學質(zhì)量，重視學生的德育，加強培養(yǎng)學生的德行素質(zhì)，有序提高高職院校課程改革教學水平。

2.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課程改革路徑

現(xiàn)如今我國信息技術(shù)發(fā)展水平成熟，各個學校大力倡導信息教學，并且在教室里面安裝了信息設(shè)備，力求教師在開展教學中可以借助信息技術(shù)給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。因此，當高職院校進行課程改革時，可以結(jié)合“大思政”格局豐富課程改革路徑，利用信息技術(shù)中的各項優(yōu)勢開展教學，全面提升思政教學質(zhì)量。首先，教師可以利用多媒體激發(fā)學生學習興趣。多媒體具有將視頻、音頻以及圖畫融合到一起的功能，視頻內(nèi)容可以由教師自己設(shè)計，是教師開展思政教學的重要教學手段，教師在講解思政知識時，可以利用多媒體中的視頻功能，給學生營造不一樣的上課環(huán)境，調(diào)動學生的聽課興趣，為后面的課堂教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。其次，教師還可以運用微課進行教學。微課作為一種在線視頻教學模式，可以協(xié)助學生在較短時間內(nèi)充分掌握思政知識，突破了傳統(tǒng)思政教學中的時空限制，學生可以在家里、學校課前課后隨時進行學習，視頻也可以無限播放。因此，教師進行思政課程改革時，可以運用微課進行教學，將課本與線上教學資源整合成微課視頻，將每個思政知識點進行分視頻錄制，盡量每個微課視頻集中講解一個知識點即可，防止學生在觀看中出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，確保微課教學質(zhì)量。

3.強化學生自學實力培養(yǎng)

在“大思政”格局下，對學生自學能力具有較高要求，學生通過自己的學習方式探索知識時，既能提升學生的自學實力，還能促使學生在自學中掌握合作學習、同學交流的方式方法，從而達到思政課程育人和德育相結(jié)合的教學目標。但是思政課程中的知識點基本上是以理論文字為主，容易影響學生探索學習的積極性。教師可以課程改革中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻組織翻轉(zhuǎn)課堂教學，立足思政課程中的教學內(nèi)容，在各個教育平臺上查找相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，然后采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導學生探索學習。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，這種上課方式側(cè)重學生學習能力培養(yǎng)，需要學生利用自己的學習方式探索教學內(nèi)容，然后在課堂上由學生主動向教師請教學習問題，教師可以根據(jù)教學目標給學生提出相應(yīng)的解決措施，使得學生在探索學習中能夠有序掌握教學知識。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學順序與應(yīng)試教育教學順序不同，教師應(yīng)將過去以教師為教學主體變換成以學生為講課主體，在課堂中給學生提供講課機會，讓學生負責講解網(wǎng)絡(luò)視頻中的教學內(nèi)容，把全體學生按照人數(shù)分成多個小組，每個小組成員為8名左右即可，然后給學生留上探索學習時間，讓學生在小組中商討講課內(nèi)容和方式，促使學生在制定講課內(nèi)容以及講課中能夠增強自身對教學知識的理解程度，提升學生的自學實力。

4.構(gòu)建思政教學評價體系

無論教師在高職院校中改革任何課程，都需要在組織課程教學中建設(shè)完善的教學評價體系，在原有評價體系基礎(chǔ)上完善教學評價方式，這樣既可以幫助學生及時了解自身的學習現(xiàn)狀，提高學生學習質(zhì)量，還能促使教師根據(jù)學生反饋，分析課程教學中存有的缺陷，從而在后期設(shè)計教學模式時，不斷改進教育教學對策，增強課堂教學質(zhì)量。為了確保教學評價體系的完整性，教師可以在改革思政課程的過程中，給學生留有專門的評價時間，讓學生將自身的參與體驗進行分享，分析課堂需要改進的地方，這樣教師在后期教學中能夠根據(jù)學生的建議進行適當調(diào)整，有效滿足學生學習需求。與此同時，在學生點評結(jié)束后，教師可以從學生學習態(tài)度、學習實力入手對學生進行分層評價，對于學習實力較好的學生，教師可以給學生講解互幫互助、團結(jié)合作的重要性，促使學生在今后學習思政理論時，能夠積極幫助其他學生，從而在班級上形成良好的學習氛圍；對于學習實力較差的學生，教師可以通過語言激勵的方式激發(fā)學生自信心，促使學生在今后學習中能夠不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在“大思政”格局下，高職院校進行課程改革時，應(yīng)從多個層面分析思政教學中存在的問題，根據(jù)學生學習情況設(shè)計多維路徑構(gòu)建措施，積極轉(zhuǎn)變思政育人理念、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課程改革路徑、強化學生自學實力培養(yǎng)、構(gòu)建思政教學評價體系，促使學生在探索學習中，能夠全面增強自身的綜合素質(zhì)。