伍瑞斌（教授） （南寧學(xué)院 廣西南寧 530200）

一、引言

課程建設(shè)及教學(xué)改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要工作。審計(jì)學(xué)作為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工程審計(jì)等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，與其他會(huì)計(jì)類(lèi)課程相比，對(duì)教師的要求較高，這是因?yàn)樵趯徲?jì)實(shí)踐中，審計(jì)人員需要運(yùn)用審計(jì)思維和審計(jì)技能，對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)收支、經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)及其相關(guān)資料進(jìn)行審查和監(jiān)督，如果教師沒(méi)有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和審計(jì)技能，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法及手段單一，將難以教好審計(jì)學(xué)課程，學(xué)生將來(lái)走向工作崗位也將難以勝任審計(jì)工作。由此可見(jiàn)，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)、教改難度較大。

對(duì)于案例教學(xué)，張雪梅（2010）認(rèn)為，案例的選擇是審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵。張麗麗、田謐（2019）認(rèn)為，案例的形式可以是視頻、圖片加解說(shuō)，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。李彪、楊榮美（2021）認(rèn)為，健全審計(jì)案例教學(xué)考核評(píng)價(jià)，應(yīng)以小組為對(duì)象，以是否做到帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)、積極參與和獨(dú)立思考為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。陳希暉（2017）認(rèn)為，案例教學(xué)檔案是教學(xué)案例編寫(xiě)的核心內(nèi)容，是案例教學(xué)的載體，能提高案例教學(xué)效果。在審計(jì)案例教學(xué)中，不管是哪種形式，教師必須對(duì)案例進(jìn)行分析和討論才能對(duì)教學(xué)效果起到積極的作用。

對(duì)于探究式教學(xué)，Wenning（2011）依據(jù)探究水平將探究式教學(xué)區(qū)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)演示、課堂中的探究、實(shí)驗(yàn)室探究以及假設(shè)性探究。邱文教等（2018）基于教師視角對(duì)探究式課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)具有積極作用。高奎松、隋丹妮（2018）認(rèn)為，將科學(xué)研究中的探究法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂和課后反復(fù)摸索，尋求答案和真相，探求能力將得到逐步提高。閆煥民、魏珊珊、周熙登（2019）認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)與案例教學(xué)兩種教學(xué)方法有機(jī)融合能發(fā)揮“1+1＞2”的耦合效應(yīng)。申寧、張洪雷、張宗明（2021）認(rèn)為，探究式教學(xué)是一種“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以創(chuàng)新為主線”的教學(xué)方式。趙海俠（2019）認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“啟發(fā)思考”和“自主探究”環(huán)節(jié)的控制，并將學(xué)生啟發(fā)思考和自主探究的結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生可以起到一定的督促作用。鄧潔（2017）認(rèn)為，“課程 + 案例 + 實(shí)訓(xùn)”三維融合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，能夠取得較好的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，諸多文獻(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)中使用案例教學(xué)、探究式教學(xué)以及課程案例與實(shí)訓(xùn)融合等方法進(jìn)行了較為深入的研究，并取得了一定成果，但對(duì)于大案例貫穿審計(jì)學(xué)理論課程教學(xué)方面的文獻(xiàn)很少，本文以此為切入點(diǎn)，對(duì)大案例貫穿與探究式教學(xué)進(jìn)行耦合，以探討該方法對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的影響。

二、傳統(tǒng)案例教學(xué)和探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)案例教學(xué)片斷化，教學(xué)效果不理想

在以往的審計(jì)教學(xué)中，教師經(jīng)常使用案例，但案例大多是片斷式、分散式的，案例之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如，講授審計(jì)證據(jù)時(shí)，教師會(huì)展示一些憑證、報(bào)表、發(fā)票、進(jìn)賬單等；講授審計(jì)程序、審計(jì)目標(biāo)和審計(jì)認(rèn)定時(shí)，教師會(huì)利用一些短視頻并結(jié)合講解進(jìn)行具體說(shuō)明，審計(jì)案例比較零碎，案例之間彼此分割，沒(méi)有形成系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)審計(jì)證據(jù)、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)認(rèn)定不了解，對(duì)審計(jì)方法和程序仍然不明晰。這種案例教學(xué)方式不利于審計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)案例教學(xué)和探究式教學(xué)很少綜合使用，削弱了教學(xué)效果

在以往的教學(xué)中，案例教學(xué)、探究式教學(xué)很少綜合使用。教師大多單獨(dú)使用案例教學(xué)方法，只注意分析審計(jì)案例本身的情境，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。另外，教師在采用探究式教學(xué)方法時(shí)，又缺乏有效的案例支撐，沒(méi)有及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)思維分析、推導(dǎo)、舉一反三的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了審計(jì)不會(huì)應(yīng)用，探究學(xué)習(xí)沒(méi)有落到實(shí)處，削弱了教學(xué)效果。

三、注重教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的選取，提倡以學(xué)生為中心

高校在制定審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須與審計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位。根據(jù)課程開(kāi)發(fā)原理，審計(jì)學(xué)課程由若干項(xiàng)目或者章節(jié)組成，每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)課點(diǎn)組成，每個(gè)課點(diǎn)包括知識(shí)、技能、態(tài)度（思政）三個(gè)要素，課點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)要服從課程項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，課程項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)要服從課程目標(biāo)和審計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求具體目標(biāo)。

在制定每個(gè)課點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，與傳統(tǒng)方法不同的是，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、學(xué)生應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。如，教師進(jìn)行“審計(jì)重要性”課點(diǎn)授課時(shí)，采用案例法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生采用聽(tīng)、學(xué)、手工操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂測(cè)試，檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心。這種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、大案例貫穿與探究式耦合原理及耦合教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）大案例貫穿與探究式教學(xué)的耦合原理

大案例指的是一個(gè)具有三個(gè)月以上的企業(yè)會(huì)計(jì)賬套資料，案例中有原始憑證、記賬憑證、賬簿等資料，該案例能貫穿審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的始終。探究式教學(xué)中的探究，根據(jù)字義理解，“探”指根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和真實(shí)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，摸索前行，挖掘與問(wèn)題有關(guān)的線索，“究”指刨根問(wèn)底，如這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論究竟是什么，與什么因素有關(guān)聯(lián)等。審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用探究式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力十分重要。

1.大案例與探究式教學(xué)耦合機(jī)制。大案例與探究式教學(xué)耦合，是指在審計(jì)學(xué)課堂中教師交替使用大案例和探究式教學(xué)兩種教學(xué)法，兩種教學(xué)方法會(huì)構(gòu)成一股合力，該合力對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生較大的直接影響。在刺激學(xué)生思維活動(dòng)方面，大案例與探究式教學(xué)對(duì)思維活動(dòng)的影響是不一樣的，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師教、學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合，實(shí)施目標(biāo)思維即可完成案例任務(wù)，而探究式教學(xué)，學(xué)生使用發(fā)散式思維，逆向思維較多，重分析過(guò)程；在能力培養(yǎng)方面，案例教學(xué)形成的技能和達(dá)到的效果一般較快，能使學(xué)生具備一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而探究式教學(xué)形成的技能一般較慢，且分析路徑較多，用時(shí)較長(zhǎng)，但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析能力，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)技能。綜合來(lái)看，實(shí)施耦合式教學(xué)，學(xué)生可在目標(biāo)思維基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)路徑反復(fù)進(jìn)行發(fā)散思維、逆向思維的思考，學(xué)生思維活躍度得到明顯提高，學(xué)習(xí)成果將會(huì)更加豐富，教師的教學(xué)效果會(huì)變得更好。

2.大案例貫穿與探究式教學(xué)耦合要求。大案例貫穿與探究式教學(xué)具有共同的目標(biāo)和手段。在大案例教學(xué)之后，是否要及時(shí)開(kāi)展探究式教學(xué)，還需要考慮以下兩點(diǎn)：一是教師授課時(shí)循循善誘，實(shí)施目標(biāo)思維、分散式思維的程度；二是學(xué)生掌握課點(diǎn)知識(shí)的熟練程度。教師可以利用超星學(xué)習(xí)通軟件在課堂上發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師講授的課點(diǎn)知識(shí)是否理解、技能是否熟練。如果學(xué)生能很好地理解，且對(duì)課堂滿意度較高，教師就可以進(jìn)行耦合教學(xué)，否則盲目開(kāi)展耦合教學(xué)，將難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

3.大案例與探究式教學(xué)耦合的注意事項(xiàng)。首先，教師在教學(xué)中不宜單獨(dú)使用案例教學(xué)、探究式教學(xué)，單獨(dú)的教學(xué)方法不會(huì)形成耦合力，從而對(duì)學(xué)生思維活躍度的疊加影響較少。耦合必須是兩種方法同時(shí)使用，兩種教學(xué)方法的使用時(shí)間可以各占50%，保證學(xué)生有探究訓(xùn)練的時(shí)間，以提高思維活躍度。其次，教學(xué)案例最好是大案例，不宜是分散的案例，分散的案例不利于連續(xù)探究。再次，使用探究式教學(xué)時(shí)，探究的結(jié)果可以是固定某個(gè)數(shù)值，也可以是由條件推出結(jié)果的類(lèi)型，重視分析推理過(guò)程。

（二）審計(jì)教學(xué)大案例貫穿的選取及要求

大案例的要求是每個(gè)月憑證不少于30筆業(yè)務(wù)、且有跨年業(yè)務(wù)，如時(shí)間上可選取11月、12月、次年1月的案例。每個(gè)月原始憑證中有5—6筆是偽造的，其記賬憑證是根據(jù)偽造的原始憑證進(jìn)行編制。大案例企業(yè)賬套的業(yè)務(wù)不宜太復(fù)雜，業(yè)務(wù)量適當(dāng)即可，過(guò)多的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，業(yè)務(wù)太少則不利于貫穿審計(jì)課堂始終，大案例賬套要求相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)能覆蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)全部?jī)?nèi)容。本文以某公司的賬套為例，模擬企業(yè)三個(gè)月的手工業(yè)務(wù)，然后利用軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理。最后將該賬套備份后交給學(xué)生，作為審計(jì)課堂備用。

（三）大案例貫穿與探究式耦合教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

大案例貫穿與探究式耦合教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮大案例貫穿始終，考慮教學(xué)矩陣構(gòu)成及教學(xué)效果。

1.大案例貫穿審計(jì)學(xué)課程教學(xué)始終，耦合效果才能提升明顯。教師編制審計(jì)教學(xué)案例，學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的審計(jì)方法，對(duì)案例中的會(huì)計(jì)報(bào)表及相關(guān)會(huì)計(jì)憑證進(jìn)行審核，驗(yàn)證結(jié)果是否符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定。制作會(huì)計(jì)大案例是為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程，發(fā)揮探究教學(xué)的連續(xù)性。如，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)“管理層認(rèn)定”課點(diǎn)時(shí)，可以依據(jù)大案例報(bào)表資料，對(duì)利潤(rùn)表進(jìn)行各類(lèi)交易和事項(xiàng)的認(rèn)定，對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表進(jìn)行期末賬戶(hù)余額的認(rèn)定；學(xué)習(xí)審計(jì)證據(jù)時(shí)，教師可以展示大案例中的原始憑證、成本計(jì)算表及報(bào)表等審計(jì)的書(shū)面證據(jù)；學(xué)習(xí)審計(jì)抽樣技術(shù)時(shí)，教師可以針對(duì)11月憑證進(jìn)行憑證等距抽樣，隨機(jī)抽樣進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示；學(xué)習(xí)審計(jì)報(bào)告時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行收入憑證抽樣，如果抽查到大額造假收入的原始憑證，則要求學(xué)生按照中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)則發(fā)表不同的審計(jì)意見(jiàn)。教師將大案例貫穿于審計(jì)學(xué)課程始終，課堂教學(xué)滿意度得到提高，教學(xué)效果較好。學(xué)生經(jīng)過(guò)大案例貫穿學(xué)習(xí)后，審計(jì)基礎(chǔ)技能得到較大程度的提升。

2.大案例貫穿與探究式耦合教學(xué)矩陣設(shè)計(jì)及應(yīng)用效果。教學(xué)矩陣表是教師課程開(kāi)課的計(jì)劃之一，其設(shè)計(jì)尤為重要。本文以審計(jì)學(xué)“項(xiàng)目四 管理層認(rèn)定與審計(jì)目標(biāo)”的片斷為例進(jìn)行矩陣設(shè)計(jì)說(shuō)明。教學(xué)矩陣表縱向包括管理層認(rèn)定的課點(diǎn)、技能，橫向包括該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法、學(xué)習(xí)產(chǎn)出考核。大案例貫穿與探究式耦合教學(xué)矩陣表如表1所示。

表1 大案例貫穿與探究式耦合教學(xué)矩陣表（40分鐘）

在以往的教學(xué)中，很多教師習(xí)慣使用表1所示的大案例教學(xué)（含講授法），教師一般在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把管理層認(rèn)定的概念、內(nèi)涵、審計(jì)具體目標(biāo)等理論講授完畢，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，學(xué)生課后完成教師布置的課堂作業(yè)，這樣的教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不明顯的。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下，采用耦合式教學(xué)方法，教師可在理論授課后，利用大案例資料進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可利用案例資料，對(duì)利潤(rùn)表各科目管理層認(rèn)定的金額進(jìn)行審計(jì)認(rèn)定，并明晰、區(qū)別管理層認(rèn)定的內(nèi)容、含義。然后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的熟練程度，適時(shí)推出表1所示的探究式教學(xué)。學(xué)生在思維活躍的情況下進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)、耦合學(xué)習(xí)及作業(yè)、課堂測(cè)試等相關(guān)教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容。

耦合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)效果是突出的。筆者使用耦合教學(xué)后，80%的學(xué)生在課堂測(cè)試時(shí)能達(dá)到學(xué)習(xí)產(chǎn)出考核為良的要求，并且課后審計(jì)作業(yè)的成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)提高20%左右，學(xué)生對(duì)審計(jì)問(wèn)題的分析能力也得到提高?？傮w來(lái)看，大案例貫穿與探究式耦合教學(xué)的效果是明顯的。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是課程改革的關(guān)鍵，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。本文以大案例教學(xué)貫穿于審計(jì)課堂為出發(fā)點(diǎn)，提出大案例貫穿與探究式耦合教學(xué)，分析耦合作用原理，根據(jù)審計(jì)學(xué)教學(xué)矩陣進(jìn)行課點(diǎn)教學(xué)，展示耦合教學(xué)效果。實(shí)踐證明，大案例貫穿與探究式耦合教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維活躍度影響較大，學(xué)習(xí)效果明顯提高。