佟凡 （副教授） 于久洪 （教授/博士） 馮秀娟 （教授/博士） （北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 北京 100102）

一、引言

“十三五”以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)愈發(fā)明顯。在此背景下，2015年教育部出臺(tái)文件提出“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”；2019年3月，教育部、財(cái)政部出臺(tái)了“雙高”計(jì)劃，公示的 141所高職院校成為高水平專業(yè)群建設(shè)單位。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，29個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）立項(xiàng)的253個(gè)專業(yè)群，覆蓋了18個(gè)高職專業(yè)大類，與國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)契合。在國(guó)家大力發(fā)展高職專業(yè)群建設(shè)的同時(shí)，也在鼓勵(lì)推進(jìn)教育國(guó)際化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與規(guī)劃發(fā)展綱要（2010—2020年）》首次正式提出擴(kuò)大教育開放，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。通過借鑒國(guó)際先進(jìn)理念與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教育的改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際影響力和地位。評(píng)價(jià)看似處于教學(xué)環(huán)節(jié)末端，實(shí)則作用非常關(guān)鍵。在課程伊始，教師會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)方式提前設(shè)計(jì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)方式提前思考如何學(xué)習(xí)一門課，無(wú)論教與學(xué)，評(píng)價(jià)都是關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將DQP學(xué)歷框架應(yīng)用于高職專業(yè)群課程體系評(píng)價(jià)中，基于DQP構(gòu)建宏觀層面（課程體系評(píng)價(jià)）、中觀層面（單門課程評(píng)價(jià)）、微觀層面（學(xué)生評(píng)價(jià)）的高職專業(yè)群課程評(píng)價(jià)體系，為建設(shè)高水平專業(yè)群、推進(jìn)高職教育國(guó)際化提供借鑒與參考。

二、我國(guó)職業(yè)院校專業(yè)群課程體系評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題

蘭金林（2019）通過對(duì)樣本文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出大部分專業(yè)群搭建的課程體系模式是“平臺(tái)+模塊”，占有效樣本數(shù)的76%。以北京市某高職院校數(shù)字財(cái)金專業(yè)群課程體系為例。見表1。群內(nèi)包含五大專業(yè)，分別是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、金融科技應(yīng)用、金融服務(wù)與管理。整個(gè)課程體系呈現(xiàn)平臺(tái)（綜合實(shí)訓(xùn)各大平臺(tái)）+模塊（基層共享、中層分流、高層互選模式下的各課程模塊）。在“平臺(tái)+模塊”課程體系中，各專業(yè)課程模塊之間相互交融、共同支撐專業(yè)群建設(shè)。因此，這需要群內(nèi)課程之間增強(qiáng)粘性，統(tǒng)一步調(diào)，專業(yè)群才能更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。在統(tǒng)一步調(diào)方面，評(píng)價(jià)也是很好的切入點(diǎn)。目前，高職院校的專業(yè)群課程體系評(píng)價(jià)仍存在一些問題。

表1 數(shù)字財(cái)金專業(yè)群課程體系圖

（一）專業(yè)群內(nèi)課程評(píng)價(jià)缺乏頂層設(shè)計(jì)和相互連結(jié)

雖然專業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)的是課程之間能相互交融和支撐，但在實(shí)踐中因術(shù)業(yè)有專攻，每門課程的評(píng)價(jià)，往往由該課授課教師自己主導(dǎo)，這就導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容五花八門，差異很大，缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)和相互連結(jié)，削弱了專業(yè)群課程體系的粘性，不利于專業(yè)群建設(shè)統(tǒng)一步調(diào)。

（二）單門課程評(píng)價(jià)問題突出

鞏建閩、蕭蓓蕾（2020）認(rèn)為在對(duì)高校課程評(píng)價(jià)中存在的主要問題有：一是缺乏科學(xué)性。課程的測(cè)評(píng)一般集中于終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期末考試，且以分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，平時(shí)作業(yè)或考查等形成性評(píng)價(jià)往往占比不高。二是考查內(nèi)容局限?？荚嚩嘧⒅販y(cè)評(píng)記憶力，主觀性較強(qiáng)的考查內(nèi)容比如分析、論述等比較少，無(wú)論內(nèi)容上還是形式設(shè)計(jì)上都缺乏創(chuàng)新。三是形式單一?？荚嚩嚅]卷，少開卷；多筆試，少答辯與口試；多理論考試，少技能、能力及素質(zhì)考查，評(píng)價(jià)的方法及手段缺乏多元性。以上缺陷導(dǎo)致許多學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)不重視能力。

（三）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式無(wú)法支撐能力導(dǎo)向的就業(yè)需求

我國(guó)高職教育培養(yǎng)人才的核心是培養(yǎng)職業(yè)能力。1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中提出了“八項(xiàng)核心職業(yè)能力”，其中三項(xiàng)方法能力為信息處理、自我學(xué)習(xí)和數(shù)字應(yīng)用，五項(xiàng)社會(huì)能力為與人合作、與人交流、創(chuàng)新革新、解決問題和外語(yǔ)應(yīng)用。楊曉華（2009）在針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基于就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力研究中提出，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力包括三大項(xiàng)：一是專業(yè)能力、二是關(guān)鍵能力（具體包括人際交往能力、對(duì)變革和發(fā)展的應(yīng)對(duì)能力、決策能力）、三是職業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度。傳統(tǒng)以考試測(cè)驗(yàn)為核心的評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，無(wú)法評(píng)核學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度等就業(yè)需求的能力素養(yǎng)。

三、學(xué)歷資格框架（DQP）的核心理念及應(yīng)用現(xiàn)狀

1981年，教育家Spady首次提出了成果導(dǎo)向教育理念后在教育界獲得廣泛影響。經(jīng)過不斷演進(jìn)和發(fā)展，2011年基于成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)歷資格框架（Degree Qualifications Profile，以下簡(jiǎn)稱DQP）產(chǎn)生。作為高等教育的一項(xiàng)教改工具，DQP在國(guó)外的許多大學(xué)得到應(yīng)用，并在完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和評(píng)核學(xué)習(xí)成果等方面取得了很好的成效。

DQP的結(jié)構(gòu)主要包含五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三個(gè)學(xué)歷層次。五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為專門知識(shí)、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、智力技能、廣泛且融合的知識(shí)、公民與全球?qū)W習(xí)；三個(gè)學(xué)歷層次分別為副學(xué)士、學(xué)士與碩士三個(gè)學(xué)歷層次。我國(guó)的高職學(xué)歷層次對(duì)應(yīng)的是DQP框架中的副學(xué)士學(xué)歷層次。

雖然DQP在主體結(jié)構(gòu)上是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但職業(yè)能力才是其基礎(chǔ)，是為培養(yǎng)職業(yè)能力才衍生出了需學(xué)習(xí)的五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。DQP的核心是取得不同的學(xué)歷層次時(shí)，學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)習(xí)到什么和能夠去做什么，即應(yīng)具備的知識(shí)和技能等。DQP的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，所有目標(biāo)指向的都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)成果。為了更好地輔助教育者確定學(xué)習(xí)成果，DQP清晰地描述了學(xué)生取得所修學(xué)歷層次時(shí)需在五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域達(dá)成的各項(xiàng)要求——即參照點(diǎn)，共24項(xiàng)。這些參照點(diǎn)并不是學(xué)歷資格標(biāo)準(zhǔn)，更像一種路徑指引，通過參照點(diǎn)的要求，指引學(xué)生努力達(dá)到畢業(yè)資格。何靜（2017）提出DQP學(xué)歷資格框架參照點(diǎn)基本涵蓋了我國(guó)職業(yè)教育能力的要求，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的融合性學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2016年，我國(guó)高等院校開始嘗試研究學(xué)歷資格框架（DQP）成果導(dǎo)向教學(xué)理念。本文在中國(guó)知網(wǎng)以“DQP”為關(guān)鍵詞搜索，共有研究文章46篇，這些文獻(xiàn)發(fā)表集中于2016—2020年間，主要研究關(guān)鍵詞為高等職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、學(xué)分制改革等，其中近76%的研究成果由三所廣東省職業(yè)院校完成。由此可見，DQP在我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐的研究應(yīng)用主要集中在職業(yè)教育領(lǐng)域，且處于起始發(fā)展階段，其中廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的研究和應(yīng)用最為深入。

四、基于DQP的高職院校專業(yè)群課程體系評(píng)價(jià)建構(gòu)

殷明、何靜、鄭繼昌（2016）基于DQP學(xué)歷框架在高職學(xué)分制改革中的研究提出了DQP體系下的學(xué)分矩陣結(jié)構(gòu)，它將每個(gè)專業(yè)總學(xué)分同時(shí)配置在學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程兩個(gè)維度，以學(xué)習(xí)成果和學(xué)分作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)。本文將上述學(xué)分矩陣結(jié)構(gòu)予以拓展，應(yīng)用于專業(yè)群的課程體系評(píng)價(jià)中，提出基于DQP學(xué)歷框架下的專業(yè)群課程體系評(píng)價(jià)，通過“學(xué)習(xí)成果”和“學(xué)分”實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)群中各專業(yè)課程體系、單門課程、學(xué)生三個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)。這三個(gè)層級(jí)由宏觀到微觀，由總體到個(gè)體，逐層檢視專業(yè)群課程體系的教學(xué)培育效果，進(jìn)而形成一套標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、系統(tǒng)完整、量化可比的課程體系評(píng)價(jià)。

（一）宏觀層面：對(duì)“專業(yè)課程體系”的評(píng)價(jià)

通過“學(xué)分”，可以對(duì)專業(yè)群內(nèi)每個(gè)專業(yè)的課程體系進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。學(xué)分是課程講授時(shí)長(zhǎng)、講授內(nèi)容重要性的濃縮體現(xiàn)，反映了課程在整個(gè)課程體系中的權(quán)重。通過學(xué)分，可通覽一個(gè)專業(yè)構(gòu)建課程體系的整體布局。以數(shù)字財(cái)金專業(yè)群內(nèi)的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為例，將其總學(xué)分在五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程兩個(gè)維度進(jìn)行同時(shí)配置，學(xué)分矩陣計(jì)算表和學(xué)分分布圖見表2、圖1。

表2 大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W分矩陣計(jì)算表

圖1 數(shù)字財(cái)金專業(yè)群“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”專業(yè)課程體系學(xué)分分布示意圖

使用同樣方法，再對(duì)群內(nèi)的大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的總學(xué)分在五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程兩個(gè)維度進(jìn)行同時(shí)配置，見圖2。

圖2 數(shù)字財(cái)金專業(yè)群“大數(shù)據(jù)與審計(jì)”專業(yè)課程體系學(xué)分分布示意圖

通過圖1、圖2中的學(xué)分分布圖可以對(duì)專業(yè)群中這兩個(gè)專業(yè)的整體課程體系做比較評(píng)價(jià)。比如，從課程性質(zhì)上看，兩個(gè)專業(yè)均由五大課程模塊包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐課程組成，且學(xué)分分布基本相同，大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課學(xué)分比重相對(duì)更高些；從DQP五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W分值分布上看，兩個(gè)專業(yè)呈大體相同趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)要求更高些。本文僅舉專業(yè)群內(nèi)兩個(gè)專業(yè)為例，群內(nèi)其他3個(gè)專業(yè)同理，由此可形成對(duì)專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的課程體系的總體把握和比較評(píng)價(jià)。

（二）中觀層面：對(duì)“單門課程”的評(píng)價(jià)

DQP體系下的學(xué)分矩陣結(jié)構(gòu)不但是課程體系的學(xué)分設(shè)置框架，同時(shí)也是單門課程教學(xué)評(píng)價(jià)的框架。以數(shù)字財(cái)金專業(yè)群中大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程為例。該課程共3學(xué)分、8個(gè)教學(xué)模塊、學(xué)生需要完成12項(xiàng)課程學(xué)習(xí)成果（Subject Outcome，簡(jiǎn)稱SOC）。SOC 依據(jù)學(xué)習(xí)成果在該課程中的重要性將3學(xué)分分配到每個(gè)SOC中。同時(shí)采用案例分析、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、PPT匯報(bào)、分析報(bào)告和考試等多元豐富的評(píng)核方式，在學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度逐項(xiàng)完成SOC過程中給學(xué)生評(píng)分，每項(xiàng)成果采用百分制，見表3、表4。

表3 財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程內(nèi)容與安排

表4 財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果及與之配對(duì)的評(píng)核方法

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，將每項(xiàng)SOC學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)出分布比例，教師還可實(shí)現(xiàn)對(duì)這門課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，見表5。比如，財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程中SOC4不及格比率明顯高于其他，SOC6和SOC10優(yōu)秀率明顯偏低。這些可提示教師反思授課內(nèi)容和教學(xué)過程中存在問題，由果推因，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程教學(xué)。

表5 學(xué)分矩陣結(jié)構(gòu)的財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析課程教學(xué)評(píng)價(jià)示例

在此過程中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的方式，也即教師教學(xué)考核方式可以非常多元化。比如案例分析、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、PPT匯報(bào)、分析報(bào)告、測(cè)試、書面作業(yè)、情境模擬、展示（錄像）、研討（錄像）、實(shí)際操作（錄像）等。教師可根據(jù)單門課程學(xué)習(xí)成果具體需求確定選用哪些評(píng)價(jià)方式。多元豐富的評(píng)價(jià)方式在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，也鍛煉著學(xué)生多種就業(yè)需求的職業(yè)能力，包括合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度等。

（三）微觀層面：對(duì)“學(xué)生”的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)下，學(xué)生學(xué)完專業(yè)的全部課程，其學(xué)業(yè)總成績(jī)通常采用的是加權(quán)學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)表示，加權(quán)學(xué)分績(jī)點(diǎn)=∑（單門課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)×單門課程學(xué)分）/總學(xué)分。這種方法學(xué)生只知道自己成績(jī)和排名，無(wú)法深入了解自我職業(yè)能力。但DQP體系下的學(xué)分矩陣結(jié)構(gòu)，還可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。比如以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的一位學(xué)生為例。圖3中左圖反映的是該專業(yè)在DQP五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W分值的要求，右圖反映的是該學(xué)生在學(xué)完專業(yè)全部課程后，在五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域折算的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)。如果將圖3中對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域做加權(quán)平均，就可得到該學(xué)生學(xué)業(yè)總績(jī)點(diǎn) =（3.1×28.4+2.5×22.3+2.7×48.8+3.6×22.9+2.4×19.5）/（28.4+22.3+48.8+22.9+19.5）=2.85。除此之外，還可對(duì)該學(xué)生在五項(xiàng)職業(yè)能力方面展開評(píng)價(jià)。比如根據(jù)右圖，該學(xué)生在應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)明顯較高，而在公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)領(lǐng)域略低。這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生總結(jié)了解自己的職業(yè)能力水平，更有利于面向就業(yè)，在就業(yè)時(shí)匹配尋找到適合自己職業(yè)能力的工作崗位，挖掘自身潛能，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供有利參考。

圖3 學(xué)生在DQP五項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W業(yè)績(jī)點(diǎn)示意圖

五、結(jié)論及展望

DQP學(xué)歷框架應(yīng)用于專業(yè)群課程體系評(píng)價(jià)構(gòu)建具有多方面積極作用。首先，增強(qiáng)了專業(yè)群課程體系評(píng)價(jià)的“群”效應(yīng)。DQP學(xué)歷框架提供了實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)的統(tǒng)一工具，從宏觀層面（專業(yè)課程體系）、中觀層面（單門課程）、微觀層面（學(xué)生）形成一套統(tǒng)一評(píng)價(jià)框架。這極大增強(qiáng)了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)度和可比性，有利于增強(qiáng)粘性，促進(jìn)專業(yè)群發(fā)揮“群”效應(yīng)。其次，變革了教學(xué)評(píng)價(jià)方式、聚焦職業(yè)能力培養(yǎng)?；贒QP學(xué)歷框架構(gòu)建的課程體系評(píng)價(jià),會(huì)激發(fā)教師反向思考一門課的學(xué)習(xí)成果究竟是什么，通過怎樣的方式使學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)成果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生哪些就業(yè)需要的職業(yè)能力。同時(shí)，DQP學(xué)歷框架基于成果導(dǎo)向教育理念，通過多樣性的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法改變了傳統(tǒng)以考試為主的評(píng)價(jià)方式，從重考試分?jǐn)?shù)變?yōu)橹啬芰?。再次，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育走向國(guó)際化。國(guó)際化的一個(gè)前提是能在同一個(gè)話語(yǔ)體系中溝通，不同文化背景下的職業(yè)教育體系越能彼此理解，越有利于相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。在基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念發(fā)展起來(lái)的學(xué)歷框架工具在世界職業(yè)教育如火如荼開展的大背景下，積極借鑒和吸收國(guó)際教育成熟經(jīng)驗(yàn)和理念，結(jié)合我國(guó)實(shí)際改革發(fā)展自身，對(duì)推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化具有重要意義。