馬克思恩格斯當(dāng)年雖然沒有專文討論高等教育， 但是他們的教育思想中包含著高等教育的內(nèi)容，總體看，高等教育始終是在他們關(guān)于改造社會(huì)的整個(gè)設(shè)計(jì)之中的，他們?yōu)楦叩冉逃枷脒M(jìn)一步發(fā)展預(yù)留了廣闊的空間。 毛澤東、鄧小平同志將馬克思主義高等教育思想與中國的具體實(shí)踐相結(jié)合，所形成的新思想新理論是馬克思主義高等教育思想中國化的偉大成果。

一、高等教育哲學(xué)基礎(chǔ)理論

1977 年，美國教育理論家約翰·S.布魯貝克提出了著名的高等教育哲學(xué)基礎(chǔ)理論，認(rèn)為高等教育的哲學(xué)基礎(chǔ)主要包括認(rèn)識(shí)論和政治論兩種哲學(xué)觀。 所謂政治論哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的就是人們探討知識(shí)不僅出于好奇還因?yàn)樗鼘?duì)國家和社會(huì)有用，即能夠服務(wù)國家和社會(huì)。

教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，是毛澤東同志一貫堅(jiān)持的教育為黨的主要工作任務(wù)服務(wù)思想的表現(xiàn)形式之一。 在土地改革時(shí)期，毛澤東同志就認(rèn)為：蘇維埃文化教育的方針就在于服務(wù)革命戰(zhàn)爭(zhēng)與階級(jí)斗爭(zhēng)

。 在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期他提出了要使教育為長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)

。 1939 年5月，他強(qiáng)調(diào)：抗大等教育要為民族解放以及社會(huì)解放而斗爭(zhēng)

。 毛澤東同志的這些教育思想不是憑空就有的，而是對(duì)馬克思主義教育思想學(xué)習(xí)與繼承的結(jié)果。 馬克思曾經(jīng)指出：工人已經(jīng)具備了作為成功因素需要的人數(shù)要求， 但是只有當(dāng)群眾能夠組織起來并擁有一定的知識(shí)時(shí)，工人的人數(shù)才具有決定勝負(fù)的作用和意義

。

1978 年，全國教育工作會(huì)議召開，鄧小平同志出席大會(huì)并講話。在這次講話中，他雖仍沿用教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)的表述，但是當(dāng)《鄧小平文選》（1975—1982）在1983 年7 月1 日出版再次刊印這篇講話時(shí)，他對(duì)講話原稿進(jìn)行了重新審讀并做了少量的修改，主要有三處：第一，是把有關(guān)教育根本方針一句完全刪掉

；第二，是把“為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)”一句修改為“為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)”

；第三，是把“這些要求本身就是”之后的“為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”修改為“無產(chǎn)階級(jí)政治的要求”

。 鄧小平同志之所以對(duì)這三處講話要進(jìn)行修改，是因?yàn)樵谶@期間召開的黨的十一屆三中全會(huì)已經(jīng)作出了工作重心轉(zhuǎn)移的重大決策。 既然黨的工作重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，就應(yīng)該對(duì)教育的服務(wù)對(duì)象做出相應(yīng)的調(diào)整，所以，鄧小平同志對(duì)講話文稿進(jìn)行修改是對(duì)教育應(yīng)為黨的主要工作任務(wù)服務(wù)這一毛澤東教育思想的堅(jiān)守與發(fā)展。 這一修改，標(biāo)志著我國的教育目的由服務(wù)無產(chǎn)階級(jí)政治轉(zhuǎn)變成服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)。 這種轉(zhuǎn)變既是中國共產(chǎn)黨歷史進(jìn)程中偉大轉(zhuǎn)折的表現(xiàn)和反映，也是20 世紀(jì)我國思想解放運(yùn)動(dòng)在教育方面的重大成就

。

由表 2可知，秸稈炭在成型前比表面積可達(dá)562.28 m2·g-1，而在成型后比表面積下降為424.21 m2·g-1，平均孔徑、2 nm以下的微孔體積、2 nm以上的中孔及大孔體積相比成型以前都有所下降，這進(jìn)一步說明在擠壓成型過程中，CMC粘結(jié)劑會(huì)滲入到秸稈炭的內(nèi)部孔隙當(dāng)中，造成很多孔被堵塞。

二、高等教育人才理論

馬克思恩格斯非常重視人的培養(yǎng)，在他們的著作中蘊(yùn)含著豐富而獨(dú)特的人才思想。馬克思恩格斯認(rèn)為：每個(gè)人的自由成長(zhǎng)與發(fā)展是一切人自由成長(zhǎng)與發(fā)展的條件

。 1866 年，馬克思提出：“我們把教育理解為三件事：第一，智育；第二，體育；第三，技術(shù)教育。 ”

可見，對(duì)人的成長(zhǎng)尤其是人的全面發(fā)展及其教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等方法，都是馬克思主義教育重點(diǎn)關(guān)注的問題。 這些問題也是毛澤東鄧小平高等教育理論中重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（一）從建立全國統(tǒng)考制度，到恢復(fù)高考

馬克思恩格斯認(rèn)為，工人們的歷史使命就是要“全面發(fā)展自己的一切能力……這也正是共產(chǎn)主義者所向往的”

。 這種全面發(fā)展的人的理想， 在全世界共產(chǎn)主義者中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，尤其是在中國，成為中國共產(chǎn)黨在人才培養(yǎng)方面的奮斗目標(biāo)和不懈追求。 中華人民共和國成立后，毛澤東同志特別強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到發(fā)展

。 毛澤東同志對(duì)人的全面發(fā)展還有另一種表述，那就是“又紅又?！?。 1957 年10 月9 日，毛澤東同志在黨的八屆三中全會(huì)最后一次會(huì)議上指出：各行各業(yè)的廣大干部都要學(xué)通學(xué)精技術(shù)與業(yè)務(wù)，努力使自己變成內(nèi)行，成為又紅又專的人才

。 毛澤東同志的德、智、體幾方面都得到發(fā)展的教育思想，為我國高校人才培養(yǎng)指明了方向。

百姓將時(shí)下的督導(dǎo)、督察、巡視、巡察等專項(xiàng)斗爭(zhēng)和整治、整改的明察暗訪稱之為微服公訪，是為了區(qū)別歷史上清官廉吏破案、緝盜、捕兇時(shí)的微服私訪。這種微服公訪務(wù)實(shí)高效，是我黨實(shí)事求是、密切聯(lián)系群眾的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)的體現(xiàn)，一對(duì)一，面對(duì)面，心貼心，看得見，聽得清，摸得實(shí)，斷得準(zhǔn)，百姓怎會(huì)不歡迎、不高興？

（二）從“三育并重”，到培養(yǎng)“四有新人”

全國統(tǒng)一高考制度是在1952 年才建立的。 教育部于1952 年作出了成立全國高校招生委員會(huì)的決定，并提出了全國高校除個(gè)別學(xué)校經(jīng)教育部特別批準(zhǔn)外，其他一律參加統(tǒng)一招生的要求

。 這一統(tǒng)考招生制度堅(jiān)持了十四年。 1977 年復(fù)出后，鄧小平同志自告奮勇分管科教工作，當(dāng)年的8 月8 日，他在科學(xué)和教育工作座談會(huì)上就明確提出了當(dāng)年要下決心恢復(fù)高考并直接從高中畢業(yè)生中招考學(xué)生的辦法，強(qiáng)調(diào)群眾推薦不能再搞，并認(rèn)為從高中直接招收學(xué)生，可能是早出人才、早出成果的好辦法

。 如果沒有鄧小平同志的果斷決策，則當(dāng)年的恢復(fù)高考難以落實(shí)。 1978 年3 月18 日，他在全國科學(xué)大會(huì)開幕式的講話中熱情洋溢地說道：黨中央這樣著力進(jìn)行人才培養(yǎng)和選拔，可以預(yù)見，在不久的將來，一個(gè)人才輩出、群星燦爛的新時(shí)代必然會(huì)很快到來

。毛澤東同志全國統(tǒng)一高考制度的建立和鄧小平同志全國統(tǒng)一高考制度的恢復(fù)，都對(duì)我國高等教育發(fā)展具有里程碑式的作用和劃時(shí)代的意義。

將所謂的痕跡管理納入讀者服務(wù)中，側(cè)重于深度挖掘在以往服務(wù)讀者中留下的痕跡以及在今后注重痕跡的收集、整理和利用。并非是事無巨細(xì)的統(tǒng)統(tǒng)留痕跡，而是有所側(cè)重的該留的必須留，可留可不留的不要留，需要深挖的下大力氣深挖?？偟膩碇v，主要是對(duì)痕跡的利用。

基于QbD理念的鹽酸坦索羅辛緩釋膠囊的處方工藝研究………………………… 黃 蕓，謝 俊，楊 俊，等（1·9）

（三）從教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，到教育與“國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求”相適應(yīng)和與“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)”相聯(lián)系

要使教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是馬克思主義教育思想的根本要求。1847 年，恩格斯首先提出要“把教育和工廠勞動(dòng)結(jié)合起來”

。 后來，馬克思恩格斯再次強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原則，提出“把教育同物資生產(chǎn)結(jié)合起來”

的措施。 早在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，毛澤東同志就繼承了這一馬克思主義教育原則，并明確指出：要把“教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來”

。 1958 年8 月13 日，毛澤東同志在視察天津大學(xué)時(shí)再次要求：“把教育和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來。 ”

毛澤東同志的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合起來”，雖然與恩格斯的“教育與工廠勞動(dòng)結(jié)合起來”及馬克思恩格斯的“教育與物資生產(chǎn)結(jié)合起來”不能完全畫等號(hào)，因?yàn)槠渲械摹吧a(chǎn)勞動(dòng)”與“工廠勞動(dòng)”和“物質(zhì)生產(chǎn)”畢竟有一定的差異，但其精神實(shí)質(zhì)則是一脈相承的，“生產(chǎn)勞動(dòng)”與“工廠勞動(dòng)”和“物質(zhì)生產(chǎn)”的差異，正好體現(xiàn)了毛澤東教育思想的特色及其對(duì)馬克思主義教育思想的豐富與完善。

毛澤東同志十分重視教學(xué)改革。在新民主主義革命時(shí)期，他提出要從根本上改變舊的教育制度。 中華人民共和國成立后，他認(rèn)為應(yīng)該精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，他提出要廢除已經(jīng)設(shè)置的不急需和不必要的課程

。 在1964 年2 月的春節(jié)座談會(huì)上，他明確指出：要讓學(xué)生有娛樂、打球、游泳、課外閱讀的時(shí)間，學(xué)校的課程完全可以砍掉一半

。 在教學(xué)方法方面，他對(duì)大學(xué)中存在的教師上課念講義、學(xué)生上課抄講義的現(xiàn)象進(jìn)行了批評(píng)。 1964 年，他又對(duì)大學(xué)教師在課堂上念講義、學(xué)生死抄的現(xiàn)象進(jìn)行了批評(píng)，認(rèn)為教師應(yīng)該把講義印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己看、自己研究，教師應(yīng)該少講，主要是要讓學(xué)生自己讀自己看

。 這些意見，有力地推動(dòng)和促進(jìn)了我國高等教育的教學(xué)改革，尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)起到了很大的作用。

三、高等教育基本職能理論

1977 年，鄧小平同志明確指出：高校應(yīng)該恢復(fù)過去已經(jīng)確定的教授、副教授、講師、助教專業(yè)技術(shù)職稱

。兩年后，他甚至認(rèn)為：在高校里，不僅應(yīng)該有副教授、講師、助教等專業(yè)技術(shù)職務(wù)，還應(yīng)該有教授（一級(jí)教授、二級(jí)教授、三級(jí)教授）職稱

。 鄧小平同志不僅關(guān)心高校教師的職稱，還關(guān)心他們的工資待遇。 早在1954 年就曾提出：真正有本領(lǐng)的大學(xué)教授和副教授，包括高級(jí)醫(yī)生、高級(jí)工程師等在內(nèi)的高級(jí)專門人才的工資待遇還比較低，都應(yīng)該提高

。 他在論述高校教師職稱問題時(shí)就明確指出：凡是達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)和要求的教師，就應(yīng)該授予他們相應(yīng)的職稱稱號(hào)，并讓他們享受相應(yīng)的工資待遇

。

鄧小平同志在大學(xué)基本職能上則既重視人才培養(yǎng)，也重視科學(xué)研究。 1975 年，他曾發(fā)出過大學(xué)究竟有什么作用的追問

。 他之所以會(huì)發(fā)出這樣的追問，就是因?yàn)樵谒男哪恐写髮W(xué)不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)人才，還應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)研究。 于是，他在1977 年7 月29 日就明確提出了“重點(diǎn)大學(xué)既是辦教育的中心，又是辦科研的中心”

的大學(xué)“雙中心”職能觀。 鄧小平同志為什么會(huì)要求將大學(xué)既辦成教育的中心又辦成科學(xué)研究的中心，因?yàn)樗J(rèn)為科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力

。 后來，他還進(jìn)一步認(rèn)為：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。 ”

而高校特別是重點(diǎn)大學(xué)，應(yīng)當(dāng)是科學(xué)研究的重要方面軍

。 既然是科學(xué)研究的重要方面軍，就應(yīng)該承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)。 并且他認(rèn)為隨著學(xué)校科學(xué)研究能力的增強(qiáng)，科學(xué)研究的任務(wù)還要加強(qiáng)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)都要逐步加重科學(xué)研究的分量和任務(wù)。鄧小平同志這些理論在當(dāng)時(shí)的高等教育界影響很大。

四、高等教育改革理論

馬克思主義的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它的革命性。 列寧曾經(jīng)指出：馬克思主義理論的全部?jī)r(jià)值就在于是批判的、革命的理論

。 馬克思主義教育思想自始至終都堅(jiān)持了徹底的批判性，尤其是在批判舊教育的同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)教育的改革與創(chuàng)新。 恩格斯發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)關(guān)系的變化教育也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。 他指出：印刷術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造以及商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，不僅改變了只有僧侶階層才有條件進(jìn)行讀書寫字的訓(xùn)練， 同時(shí)也改變了只有僧侶階層才能接受較高層次教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀

。馬克思對(duì)此非常贊同，并且在當(dāng)時(shí)歐洲各國的革命實(shí)踐尤其是在1848 年法國大革命的教訓(xùn)以及英國的實(shí)踐中，深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)變革與教育變革的密切聯(lián)系。 所以，教育改革是普遍規(guī)律。 毛澤東、鄧小平同志的高等教育改革理論就是對(duì)馬克思主義教育思想的堅(jiān)守與發(fā)展。

（一）從“砍掉一半”的教學(xué)內(nèi)容和改變“教師念講稿”的教學(xué)方法，到對(duì)高等教育進(jìn)行“全面的改革”和對(duì)高等教育“體制的革命”

鄧小平同志在堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合基本原理的前提下強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。 一是教育還必須考慮國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求并與之相適應(yīng)。他認(rèn)為：“整個(gè)教育事業(yè)必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)?！?/p>

要貫徹落實(shí)這一要求，就需要教育事業(yè)的總規(guī)模必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)、教育的結(jié)構(gòu)必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類各級(jí)人才的需要相適應(yīng)和畢業(yè)生的素質(zhì)必須同國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)

。 二是教育必須同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)相聯(lián)系。 鄧小平同志還指出，我們的教育不僅要考慮社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的要求，還要把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的趨勢(shì)

。 鄧小平同志將教育與之相結(jié)合的對(duì)象“生產(chǎn)勞動(dòng)”，拓展為“國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展”和“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)”， 這就使毛澤東思想中關(guān)于教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論更加符合新發(fā)展階段的新要求，從而豐富和發(fā)展了毛澤東同志的教育思想。

鄧小平同志也認(rèn)為學(xué)生負(fù)擔(dān)過重確實(shí)不好，但他認(rèn)為：改革是全面的改革

。 在教育領(lǐng)域的改革，需要全面進(jìn)行，才能真正搞好教育教學(xué)改革

。 而要真正全面地搞好教育教學(xué)改革，首先需要進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)。鄧小平同志指出：高校的專業(yè)，哪些需要合并，哪些需要分開，哪些需要增加，哪些需要減少，哪些需要取消，要有統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)

。 作為總設(shè)計(jì)師的鄧小平同志還非常關(guān)注高等教育體制問題。他曾指出：改革是對(duì)體制的革命

。因?yàn)槲覈?dāng)時(shí)的高校管理體制還沒有理清，比如全國重點(diǎn)大學(xué)準(zhǔn)備辦多少所，由誰來管，其管理體制怎么確定等問題，都客觀地存在。對(duì)于這些問題，他曾經(jīng)明確指示：教育部不僅要管重點(diǎn)大學(xué)，還要對(duì)教育部直屬的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行管理，實(shí)施雙重領(lǐng)導(dǎo)，但要明確以教育部管理為主

。并且要求由省、市主管的師范院校，教育部也要經(jīng)常派人去督促和檢查，不能放松對(duì)這些高校的管理

。

目前，福建武術(shù)文化生態(tài)制度建設(shè)還不完善。武術(shù)文化生態(tài)保護(hù)主要靠政府的行政權(quán)力，缺乏社會(huì)共同參與的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；特別是武術(shù)行為主體(武協(xié))缺乏文化生態(tài)美學(xué)意識(shí)，沒有將制度文化生態(tài)位的諸要素統(tǒng)一起來，對(duì)武術(shù)非遺保護(hù)和傳承人遴選的工作落實(shí)不到位，沒有細(xì)化的措施和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制(出現(xiàn)文化爭(zhēng)奪、重復(fù)建設(shè)等)，沒有構(gòu)建起武術(shù)理論人才高地以及完備的基層武術(shù)人才隊(duì)伍。

（二）從“必須有自己的教授”，到教授應(yīng)該“享受相應(yīng)的工資待遇”

中華人民共和國成立后，各高校教師等級(jí)制度仍沿用國民黨時(shí)期的做法，只是在1952 年才將高校的教師職務(wù)確定為五級(jí)：第一級(jí)是教授，第二級(jí)是副教授，第三級(jí)是講師，第四級(jí)是教員，第五級(jí)是助教。1955 年，國務(wù)院在實(shí)行貨幣工資制時(shí)仍保留了專業(yè)技術(shù)職務(wù)教授等五級(jí)名稱。 毛澤東同志在給清華大學(xué)的批示中則明確表示：要努力團(tuán)結(jié)和爭(zhēng)取所有能夠團(tuán)結(jié)和爭(zhēng)取的教授、講師、助教以及研究人員，為無產(chǎn)階級(jí)文化教育科學(xué)事業(yè)服務(wù)

。 在社會(huì)主義時(shí)期，他又提出：社會(huì)主義建設(shè)必須有自己的教授、科學(xué)家、文學(xué)家、新聞?dòng)浾?、藝術(shù)家以及馬克思主義理論家組成的隊(duì)伍

。

現(xiàn)代大學(xué)的基本職能不僅僅是人才培養(yǎng)，還包括科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)。在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的大學(xué)主要是培養(yǎng)干部，即關(guān)注的主要是人才培養(yǎng)。中華人民共和國成立初期，向蘇聯(lián)高等教育學(xué)習(xí)后采取的措施也是以教學(xué)為主， 以致在20 世紀(jì)50 年代前期對(duì)科學(xué)研究工作幾乎是不聞不問

。 我國當(dāng)時(shí)的高等教育基本上只有人才培養(yǎng)的職能，科學(xué)研究的職能還沒有得到體現(xiàn)。毛澤東同志雖然也提倡“自由研究”

，但是他對(duì)大學(xué)職能關(guān)注的主要還是人才培養(yǎng)。

如圖1所示，在室溫22～25℃下，以2C、3C倍率對(duì)滿電狀態(tài)的10 Ah鋰離子電池進(jìn)行過充，電池的溫升情況大致分成兩個(gè)階段，第一階段電池溫度沒有明顯變化，第二階段電池溫度快速上升。隨著電池充電倍率的增加，第一階段電池保持穩(wěn)定的時(shí)間越來越短，這是因?yàn)楸堵实脑黾邮沟秒姵赝瓿沙潆姷臅r(shí)間減少所致；第二階段的時(shí)間同樣是越來越短，這是由于充電倍率的增大，使得電池內(nèi)反應(yīng)變得更加激烈，溫度上升的更快。當(dāng)?shù)诙A段的溫度達(dá)到50～60℃時(shí)，電池發(fā)生爆炸。

（三）從對(duì)舊的高等教育體系的全面調(diào)整，到建設(shè)“重點(diǎn)大學(xué)”

1950 年毛澤東同志強(qiáng)調(diào)：中國要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)文化及其他各項(xiàng)重要的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，要以他們?yōu)榘駱?/p>

。 要向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)各項(xiàng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式。 按照毛澤東同志的指示和要求，我國開始了仿效蘇聯(lián)高等教育辦學(xué)模式，對(duì)我國高校在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的影響深遠(yuǎn)的院系調(diào)整。 毛澤東同志認(rèn)為：我國高校也應(yīng)該走多種辦學(xué)形式相結(jié)合的道路，既要學(xué)習(xí)老解放區(qū)辦新教育的思路，又要吸收舊教育某些有用的做法，還要借鑒蘇聯(lián)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)舊的高等教育布局及其體系進(jìn)行一次全面性的改革與全國性的大調(diào)整

。 這次全面改革與調(diào)整奠定了我國高等教育發(fā)展的基本格局。

為了加快人才培養(yǎng)的步伐并帶動(dòng)整個(gè)高等教育水平的提高，鄧小平同志指出：要辦好重點(diǎn)大學(xué)，就要經(jīng)過嚴(yán)格考試，只有經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能把最優(yōu)秀的人集中到重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)

。 就高等教育而言，要先集中人力物力辦好一批重點(diǎn)高校。 除教育部要舉辦重點(diǎn)高校外，各省、市、自治區(qū)和各個(gè)業(yè)務(wù)部門也要舉辦一定數(shù)量的重點(diǎn)高校

。 我國當(dāng)前正在進(jìn)行的“雙一流”建設(shè)，就是在鄧小平同志開創(chuàng)的重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)工程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

在新的歷史時(shí)期，鄧小平同志在重申毛澤東同志關(guān)于德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)提出了新的要求——要教育全國人民做有理想、有道德、有文化和有紀(jì)律的時(shí)代新人

。 這一人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的提出，將德育的內(nèi)涵具體化為“有理想”“有道德”和“有紀(jì)律”，將智育解讀為“有文化”，并且認(rèn)為在這四條里面，理想和紀(jì)律尤為重要。 關(guān)于毛澤東同志提出的“又紅又?！保囆∑酵镜慕庾x是：“專并不等于紅，但是紅一定要專?！?/p>

不管干哪一行，不專，就會(huì)瞎指揮，就談不上紅。 他還特別強(qiáng)調(diào)：清華大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得大家重視和注意，那就是又紅又專，尤其是紅絕對(duì)不能丟

。 即“紅”是第一位的。 鄧小平的這些論述，科學(xué)地闡釋了“紅”與“?！钡霓q證關(guān)系，尤其是“紅是絕對(duì)不能丟”的論述提醒我們，在任何時(shí)候都不能放松對(duì)青年大學(xué)生的思想政治教育。

五、高等教育管理模式理論

加強(qiáng)無產(chǎn)階級(jí)政黨對(duì)社會(huì)主義教育事業(yè)的管理和領(lǐng)導(dǎo)，既是馬克思主義教育思想的精髓，也是馬克思主義教育思想的內(nèi)在規(guī)定性。 馬克思主義自創(chuàng)立之日起，就賦予共產(chǎn)黨以神圣的使命，并通過《共產(chǎn)黨宣言》向全世界宣告了共產(chǎn)黨的綱領(lǐng)和主張。 不管是哪一個(gè)歷史時(shí)期，共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)始終都是馬克思主義不變的訴求

。毛澤東、鄧小平關(guān)于高等教育管理方面的理論，就是從馬克思主義的這些教育思想出發(fā)的。

（一）從多樣性“兩條腿走路”辦學(xué)模式的探索，到高等教育“兩條腿走路”模式的確立

多樣性“兩條腿走路”辦學(xué)模式，是毛澤東同志對(duì)我國教育的重要貢獻(xiàn)之一。 早在土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，毛澤東同志就提出了既要辦紅軍大學(xué)、蘇維埃大學(xué)，又要辦群眾夜校和補(bǔ)習(xí)學(xué)校。 在社會(huì)主義建設(shè)初期，毛澤東同志又多次就“兩條腿走路”的辦學(xué)模式發(fā)表意見。毛澤東同志的“兩條腿走路”辦學(xué)思想，有著豐富的思想內(nèi)涵，并最終被概括為1958 年9 月所提出的“三個(gè)結(jié)合”和“六個(gè)并舉”

。 這一思想為我國社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基本格局。

鄧小平同志認(rèn)為毛澤東同志的多種形式辦學(xué)思想符合中國的實(shí)際，因此，他在堅(jiān)守的同時(shí)進(jìn)行了豐富與完善。 1977 年8 月，他在參加教育工作的一次座談會(huì)時(shí)說：高等教育也要堅(jiān)持“兩條腿走路”

的辦學(xué)模式。 這就將毛澤東同志的多樣性“兩條腿走路”辦學(xué)模式延伸到了高等教育領(lǐng)域，促進(jìn)了“兩條腿走路”高校辦學(xué)模式的確立，豐富了高等教育的內(nèi)容與形式。鄧小平同志還特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)。1980 年，他明確指出：目前干部中懂得各行各業(yè)專業(yè)知識(shí)的人太少了，解決的辦法就是學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)有兩種途徑，一個(gè)是通過舉辦學(xué)校包括訓(xùn)練班進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)就是自學(xué)

。 鄧小平同志的號(hào)召在全國掀起了前所未有的學(xué)習(xí)熱潮。 于是，教育部開始組織討論高等教育自學(xué)考試制度建立問題。1983 年，高等教育自學(xué)考試開始在全國推廣。高等教育自學(xué)考試作為高等教育的一種形式， 對(duì)我國高等教育人才培養(yǎng)發(fā)揮了巨大的作用。 僅1983 年，全國就有30 多萬人參加高等教育自學(xué)考試，到2010 年，全國參加高等教育自學(xué)考試人數(shù)已累計(jì)達(dá)到了2.1 億人次，共培養(yǎng)本專科人才980 多萬

。這是鄧小平同志對(duì)成人高等教育的特殊貢獻(xiàn)。

（二）從加強(qiáng)“黨委領(lǐng)導(dǎo)”，到實(shí)行“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”

毛澤東同志歷來重視黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)。他在中國抗日紅軍大學(xué)發(fā)表的演講中就曾說道：領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的只有中國共產(chǎn)黨

。 1958 年8 月13 日，他在視察天津大學(xué)后又指出：高校應(yīng)抓住三個(gè)東西，其中之一，就是“黨委領(lǐng)導(dǎo)”

。 在毛澤東同志這一思想的指導(dǎo)下，1958 年9月19 日， 中共中央國務(wù)院明確提出在全國所有高校中實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制

。1961 年，中共中央對(duì)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制作了一定的調(diào)整，將其表述為：“實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的以校長(zhǎng)為首的校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制”

。 這次調(diào)整既強(qiáng)調(diào)了校長(zhǎng)作用的發(fā)揮，也對(duì)校務(wù)委員會(huì)的作用作了規(guī)定。

（一）廣開言路，聽取民意。在“為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”的志愿活動(dòng)中，學(xué)校大隊(duì)部充分尊重隊(duì)員的“主人翁”地位，積極發(fā)揮隊(duì)員的主觀能動(dòng)性，讓隊(duì)員直接參與活動(dòng)的決策，廣泛聽取隊(duì)員的心聲。首先由學(xué)校大隊(duì)部召開各中隊(duì)干部會(huì)議，在會(huì)上提前傳達(dá)志愿活動(dòng)的主題，接著由各中隊(duì)自主思考、自主討論、收集和整理意見，然后學(xué)校大隊(duì)部再整合大家意見，確定活動(dòng)實(shí)施方案。這樣一來，志愿活動(dòng)的策劃方案自始自終都體現(xiàn)了少先隊(duì)員的主體地位，并且融匯了每個(gè)少先隊(duì)員的想法，提升了少先隊(duì)員參與活動(dòng)的積極性。在這次“為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”的志愿活動(dòng)中，學(xué)校根據(jù)各中隊(duì)的意見，決定開展“中隊(duì)大義賣”的活動(dòng)。

鄧小平同志特別強(qiáng)調(diào)： 學(xué)校應(yīng)該高度重視辦學(xué)方向并永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位

。 而要確保學(xué)校永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位，就需要加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)。 1978年10 月，國家明確規(guī)定高校實(shí)行“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制。 ”

這就使黨在高校的領(lǐng)導(dǎo)地位得以真正確立。 鄧小平同志于1979 年3 月明確提出必須堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

。 中共中央在1989 年8 月28 日下發(fā)的 《關(guān)于加強(qiáng)黨的建設(shè)的通知》 中決定：“高等學(xué)校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。 ”

這就使黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在我國高等教育領(lǐng)域得以落地生根，成為我國高等教育重要的領(lǐng)導(dǎo)制度。

六、余論

馬克思主義高等教育思想中國化取得了巨大成就， 不僅毛澤東同志和鄧小平同志作出了重大貢獻(xiàn)，而且江澤民同志、胡錦濤同志、習(xí)近平總書記等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人也都對(duì)高等教育發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，形成了獨(dú)特的理論成果，豐富了馬克思主義中國化高等教育思想，尤其是習(xí)近平總書記關(guān)于“雙一流”大學(xué)建設(shè)、高校思想政治教育、高校黨的政治建設(shè)和思政課改革等方面的重要論述，是馬克思主義高等教育思想中國化的最新理論成果。 這些理論成果都值得我們高等教育理論工作者和從事高等教育實(shí)際工作的管理者及廣大高校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，借以進(jìn)一步完善中國特色社會(huì)主義高等教育理論體系，推進(jìn)中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展，使中國的高等教育由大變強(qiáng)！

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