楊榮廣

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 十堰 442000)

學(xué)術(shù)英語是研究生拓展國際視野、了解學(xué)術(shù)前沿和開展國際交流的重要工具。提高學(xué)術(shù)英語能力，既是國家對研究生培養(yǎng)單位提出的基本要求，也是研究生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。正因如此，國內(nèi)學(xué)界雖然對是否應(yīng)該在本、碩、博等高等教育所有階段全面推行學(xué)術(shù)英語尚存分歧，但是對研究生階段開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性卻達(dá)成了共識。學(xué)術(shù)英語由此被視為“研究生階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容”[1]，教育部“一拔尖、四卓越計劃” 等國家政策和《碩士、博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》(2014)等相關(guān)文件也反復(fù)強(qiáng)調(diào)完善學(xué)術(shù)英語課程體系和提升學(xué)術(shù)英語教學(xué)成效的重要性。對研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐的重視引發(fā)了理論研究的跟進(jìn)。從國家到省、市、校等各主管部門紛紛立項支持相關(guān)研究，由此催生了相當(dāng)豐富的研究成果。那么，國內(nèi)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀究竟如何？呈現(xiàn)出什么特征？未來又有哪些需要拓展的空間？這些問題都值得探究。鑒于此，本文擬以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫期刊論文為基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)計量、內(nèi)容分析等方法，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期揭示現(xiàn)有研究取得的成就及其存在的問題，并指出未來研究方向，進(jìn)而推動國內(nèi)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究的發(fā)展。

1 研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀概覽

從歷時角度看，自1978年我國恢復(fù)研究生招生和1981年建立學(xué)位制度以來，研究生英語教學(xué)問題一直都是學(xué)界關(guān)注重點(diǎn)。由于歷史原因，當(dāng)時的研究生英語水平普遍較低，教學(xué)實(shí)踐和研究重點(diǎn)大多在于如何提升學(xué)生的英語口語交際和書面英語表達(dá)能力，也并未注意到通用英語和學(xué)術(shù)英語的區(qū)別。隨著改革開放的深入和國內(nèi)研究生教育的發(fā)展，專業(yè)英語的重要性日漸凸顯。針對現(xiàn)實(shí)需要，國家教委于1992年頒布了《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(試行稿)》，明確提出將通用英語和專業(yè)英語作為非專業(yè)研究生英語教學(xué)的重要構(gòu)成部分。當(dāng)然，考慮到當(dāng)時學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、兩極分化嚴(yán)重的客觀現(xiàn)實(shí)，專業(yè)英語只是作為可選項而非必選項。其后，在國內(nèi)基礎(chǔ)英語教育水平整體得到提升的背景下，研究生英語應(yīng)用能力和工科研究生科技英語能力的培養(yǎng)開始受到關(guān)注。于是，有學(xué)者提出仿照英國EAP(學(xué)術(shù)英語)課程體系設(shè)立相關(guān)課程[2]。由此可見，我國學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐與研究是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。它經(jīng)歷了通用英語、專業(yè)英語、科技英語到學(xué)術(shù)英語，而后多種形態(tài)并存的探索歷程。

為了解國內(nèi)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者以“研究生”“學(xué)術(shù)英語”“教學(xué)”為主題詞，在CNKI期刊論文中進(jìn)行組合檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，截至2021年9月30日，國內(nèi)共發(fā)表相關(guān)研究論文335篇(見圖1)。其中，非核心期刊論文257篇，占比約76.7%；核心期刊論文(含全國中文核心期刊和CSSCI來源期刊)僅78篇，占比約23.3%。

圖1 研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究歷年期刊論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計

具體而言，開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)想和相關(guān)研究在21世紀(jì)初已然出現(xiàn)，并于2004年以后呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢(見圖1)。單就論文總數(shù)而言，從2004年到2012年發(fā)文量在10篇上下浮動，2013年開始達(dá)到20多篇，直到2021年前后，基本維持在30篇左右(2017年略少)。相較于國內(nèi)數(shù)量可觀的英語教學(xué)研究論文而言，這一數(shù)量并不算多[3]。而核心期刊論文數(shù)量歷年以來更是一直維持在10篇以下，且核心論文數(shù)量與當(dāng)年發(fā)表的論文總量之間并無顯著正比關(guān)系。盡管并非所有發(fā)表于核心期刊的學(xué)術(shù)論文一定優(yōu)于非核心，但是國內(nèi)期刊分級與論文學(xué)術(shù)水平之間存在較大相關(guān)性卻是不爭的事實(shí)。絕大多數(shù)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究論文發(fā)表于非核心期刊，至少表明當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)研究在數(shù)量和質(zhì)量方面均存在較大拓展空間。

基于檢索文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞頻度統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(見圖2)，一方面“學(xué)術(shù)英語”“學(xué)術(shù)英語寫作”“非英語專業(yè)研究生”“研究生英語教學(xué)”“學(xué)術(shù)英語教學(xué)”“碩士研究生”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率相對較高，這表明既有研究在對象群體方面?zhèn)戎赜诜怯⒄Z專業(yè)碩士研究生，且在具體課程類型方面更重視學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)。另一方面，“教學(xué)模式”“需求分析”“學(xué)術(shù)論文”“博士生”“課程設(shè)置”“學(xué)術(shù)能力”“教學(xué)改革”“理工科研究”“醫(yī)學(xué)研究生”“課程體系”頻度也較高，這說明需求分析是應(yīng)用較為普遍的研究方法，而研究生(尤其是理工和醫(yī)學(xué)專業(yè))學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式、課程設(shè)置、課程體系等是主要研究對象。

圖2 研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究論文關(guān)鍵詞頻度統(tǒng)計

2 研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀細(xì)察

基于關(guān)鍵詞頻度統(tǒng)計和相關(guān)研究論文內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)既有相關(guān)研究主要呈現(xiàn)三個主要特征。

2.1 以非英語專業(yè)研究生群體為主要研究對象

絕大多數(shù)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究的相關(guān)論文以非英語專業(yè)研究生群體為主要對象。在所有研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究論文中，與英語專業(yè)相關(guān)者僅占不到5%，而非英語專業(yè)則占95%以上。這或許與國內(nèi)學(xué)界對學(xué)術(shù)英語概念的理解有關(guān)。據(jù)考證，學(xué)術(shù)英語 (English for academic purposes, EAP)最早于1974年由英國學(xué)者提姆·瓊斯(Tim Johns)提出，后經(jīng)英國文化委員會使用和推廣才得以被廣泛接受。從范疇看，EAP屬于專門用途英語(English for specific purpose, ESP)的子類[4]，曾經(jīng)被英、美等國家作為語言基礎(chǔ)類課程用于提升非英語國家和地區(qū)的國際學(xué)生的英語水平?；蛟S由于這個原因，國內(nèi)學(xué)界在談?wù)揈AP課程時，大多默認(rèn)其適用對象是非英語專業(yè)學(xué)生。在具體學(xué)科專業(yè)方面，尤以醫(yī)藥、農(nóng)林和理工等學(xué)科特色較為明顯的大類專業(yè)為主。例如，吉彬彬等以問卷調(diào)查和個案研究的方式分析了護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士對EAP課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式等的滿意度，并提出了優(yōu)化策略[5]；李芝等探討了輸入→互動→輸出的聯(lián)動式教學(xué)模型在北京林業(yè)大學(xué)研究生學(xué)術(shù)英語閱讀、寫作和聽說課程中實(shí)施經(jīng)驗與反思[6]；徐艷英結(jié)合具體教學(xué)過程分析了科技英語教學(xué)語料的甄選對理工科學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的重要性[7]。除此之外，也有部分研究論文從如何提升研究生國際交流能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)英語寫作能力以及閱讀與討論課程實(shí)驗報告撰寫方法和課程教學(xué)方法評價方式等方面分析了博士層次學(xué)術(shù)英語教學(xué)的相關(guān)問題[8-9]。

從總體數(shù)量來看，絕大多數(shù)研究以碩士層次為主要對象。這表明當(dāng)前學(xué)界對EAP教學(xué)的關(guān)注主要集中于碩士層次，且以非文科專業(yè)為主體。究其原因，當(dāng)前我國非人文類碩士研究生教育較為重視學(xué)生外語文獻(xiàn)閱讀、英文學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促使高校教學(xué)管理部門重視相關(guān)課程的建設(shè)與管理，也由此引發(fā)了研究者的關(guān)注。

2.2 以“如何教”等宏觀性問題為主要研究論題

研究學(xué)術(shù)英語教學(xué)相關(guān)問題包括教師、學(xué)生和效果評測。換言之，相關(guān)研究可以從教師如何教、學(xué)生如何學(xué)和教/學(xué)效果評測三個維度切入。進(jìn)而言之，從“如何教”的維度切入，涉及宏觀層面的教學(xué)理念、教學(xué)體系、課程設(shè)置和教學(xué)模式，微觀層面的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等，以及與之相關(guān)的教學(xué)管理、教材編纂、教學(xué)技術(shù)等。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，當(dāng)前相關(guān)研究的切入點(diǎn)在“如何教”，且更側(cè)重宏觀問題而非微觀問題研究。例如，梁紅[10]、向平、劉永芳[11]剖析了研究生公共英語和學(xué)術(shù)英語課程體系的建構(gòu)與實(shí)施；柳君麗、范秀云從比較研究的角度分析了英國學(xué)術(shù)英語教學(xué)發(fā)展對國內(nèi)類似課程設(shè)置的啟示[12]；還有少量研究探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法、小組協(xié)作法、項目研究法、任務(wù)教學(xué)法等具體方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用[13-14]。

就理論基礎(chǔ)而言，這些宏觀性研究雖然以“教學(xué)”為重點(diǎn)，但卻鮮少借鑒教育學(xué)理論或研究方法，而是更多地借用語言學(xué)理論開展相關(guān)研究。從文獻(xiàn)看，涉及的語言學(xué)理論有語料庫、文體或體裁特征分析、詞塊理論、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)分析等。僅有極少數(shù)研究運(yùn)用了教育生態(tài)學(xué)[15]等理論開展研究。同時，盡管國內(nèi)外學(xué)者紛紛指出學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目的在于服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)[16]，但是現(xiàn)有文獻(xiàn)極少論及如何將學(xué)術(shù)英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識需求相結(jié)合。由此可見，無論是宏觀還是微觀層面的研究生英語教學(xué)研究，都尚未跳出語言教學(xué)的單一學(xué)科框架，從而既忽視了學(xué)術(shù)英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的整合與協(xié)同，也往往由于未能針對研究問題借鑒教育學(xué)等跨學(xué)科理論而顯得缺乏理論深度。

2.3 以經(jīng)驗介紹和需求分析為常見的方法

現(xiàn)有研究的另一個突出特點(diǎn)是對經(jīng)驗介紹和需求分析研究路徑的依賴。例如，有部分學(xué)者以國內(nèi)高校(尤其是重點(diǎn)高?；蚓哂械湫吞厣男袠I(yè)高校)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革、課程設(shè)計或教學(xué)體系的實(shí)踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過描寫其實(shí)施過程、分析其實(shí)踐效果、反思其成敗得失開展相關(guān)研究[17-18]。從廣義上說，對個體經(jīng)驗進(jìn)行反思，并經(jīng)由反思?xì)w納總結(jié)出一般規(guī)律也是研究的重要方式之一，對成功經(jīng)驗的介紹也確實(shí)能夠為其他高校(尤其是具有高度同質(zhì)性或相似條件的高校)提供實(shí)踐指導(dǎo)。但是，個體化經(jīng)驗要上升為一般規(guī)律需要足夠多的個案、科學(xué)的數(shù)據(jù)分析過程和明確的問題意識。單一的、隨意選擇的，或是未加論證的個別案例是否能夠作為個案，其研究的結(jié)果是否具有普適性是存疑的。畢竟，外語教學(xué)研究是“提出問題，收集例證證實(shí)某種假設(shè)并尋找答案”的過程[19]，科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究，應(yīng)該有明確的研究問題和系統(tǒng)的研究方法，應(yīng)該具備一定的可重復(fù)性和可驗證性。

當(dāng)然，也有部分研究呈現(xiàn)出了明確的方法意識。如前文數(shù)據(jù)顯示，諸多研究文獻(xiàn)采用了“需求分析”作為研究方法。較為常見的做法是，研究者首先通過問卷調(diào)查的方式，搜集學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師資質(zhì)、教學(xué)效果甚至評測方式等的滿意程度。然后，基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，提出應(yīng)對措施。但是相當(dāng)多的研究者在使用需求問卷調(diào)查方法的時候，既沒有對問卷進(jìn)行信度和效度分析，也未能結(jié)合既有研究文獻(xiàn)和相關(guān)理論對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，更缺少行動研究的理念指導(dǎo)，因此其最后提出的應(yīng)對措施也大多只是基于個案的描述。從這個意義上說，類似研究在深度和嚴(yán)謹(jǐn)性方面仍然存在一定的提升空間。

3 研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究前瞻

研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)該如何開展的問題，目前已經(jīng)受到廣泛關(guān)注。尤其是隨著“雙一流”建設(shè)的落地，越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作與口頭交際能力的提升，從而進(jìn)一步刺激了學(xué)界對研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究的興趣。筆者認(rèn)為，未來相關(guān)研究至少可從三個方面展開。

3.1 開展面向新工科的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究

“新工科”在知識建構(gòu)層面倡導(dǎo)“實(shí)用性、交叉性與綜合性”，在教學(xué)實(shí)踐層面強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面重視學(xué)生的“國際視野”。新工科背景下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識與英語語言知識的整合，也即通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)和跨專業(yè)知識。然而，現(xiàn)有學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究大多由高校外國語學(xué)院的教師或研究團(tuán)隊獨(dú)立展開。這些研究者雖然大多具有較好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和豐富的英語語言學(xué)知識，但大多缺乏對非英語專業(yè)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的深入把握，對研究對象整體知識的系統(tǒng)了解更為有限，因而無法真正實(shí)現(xiàn)交叉與綜合，也就無法在研究中踐行“學(xué)生中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念。而研究生教學(xué)管理人員和專業(yè)課教師又大多缺少研究所需的教育學(xué)和語言學(xué)理論知識儲備，由此導(dǎo)致跨科學(xué)專業(yè)知識融合程度不高。

因此，如何在新工科強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合和跨學(xué)科知識融合的背景下開展研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)亟待進(jìn)一步探索。筆者認(rèn)為，要開展新工科背景下的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究，需要以問題為導(dǎo)向，以項目為依托，建立一支由語言教師、教學(xué)管理人員和專業(yè)教師組成的跨學(xué)科研究隊伍。通過研究人員多學(xué)科視角的切入和整合，提出綜合性的解決方案。

3.2 探索新技術(shù)語境下研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)方式

當(dāng)前，高校公共英語教學(xué)改革已進(jìn)入高潮期，越來越多的高校采取了縮減公共外語課程學(xué)分、壓縮課堂英語教學(xué)學(xué)時的措施。在這樣的背景下，如何在有限的教學(xué)周期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力也就成了問題。部分高校通過開展課外自主學(xué)習(xí)來應(yīng)對相關(guān)問題。理論上而言，自主學(xué)習(xí)確實(shí)有助于通過變相延長學(xué)習(xí)時間來彌補(bǔ)因消減學(xué)時而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時間不足的問題。但是自主學(xué)習(xí)很大程度上依賴學(xué)生的自覺性，對部分基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣尚待養(yǎng)成的學(xué)生而言，成效尤其有限。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵在于將課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的途徑就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

事實(shí)上，教育技術(shù)的快速發(fā)展為實(shí)現(xiàn)高等教育的范式轉(zhuǎn)換提供了重要契機(jī)。中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線、Coursera等眾多國內(nèi)外在線教學(xué)資源的廣泛存在為學(xué)生和教師提供了豐富的資源。教師完全可以借助這些教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)?；旌辖虒W(xué)(blended teaching，BT)指線下面對面教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)工具或媒介的線上教學(xué)模式的結(jié)合，其核心理念是利用技術(shù)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，融合正式與非正式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)形成互補(bǔ)，為學(xué)生提供高質(zhì)量語言輸入、個性化教學(xué)和及時準(zhǔn)確的反饋，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前已有相關(guān)研究[20]，但相較于如火如荼的本科混合式教學(xué)研究，研究生層次的相關(guān)研究非常少，因而也有著較大的探索空間。同時，新技術(shù)的出現(xiàn)和海量資源的可及性已為移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效利用和整合這些新技術(shù)，使之服務(wù)于研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)，也應(yīng)該成為未來探索的方向之一。

3.3 運(yùn)用多種方法形成提升研究生學(xué)術(shù)英語能力的整體方案

如前文所述，現(xiàn)有相關(guān)研究在方法層面較為單一，如何運(yùn)用更為豐富多樣的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計來開展系統(tǒng)的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究也有待于拓展。筆者認(rèn)為，一方面，在運(yùn)用需求分析等傳統(tǒng)研究方法時，需要注意其全面性和多視角性，不僅僅了解學(xué)生的教學(xué)滿意度，也可從學(xué)習(xí)動機(jī)需求、態(tài)度或情感需求、策略需求等多個維度設(shè)計問卷，而后采用訪談、內(nèi)容分析法等了解教師需求、研究教學(xué)管理需求和研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)目標(biāo)需求，進(jìn)而形成相對全面的需求分析。同時，可以運(yùn)用教學(xué)行動研究方法，加強(qiáng)教學(xué)過程研究。例如，采取實(shí)驗研究法，將現(xiàn)有研究生班按自然班分為控制組和對照組，然后設(shè)計和運(yùn)用不同的線上線下混合教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織方式，之后對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)滿意度、教學(xué)效果進(jìn)行比較，最后基于實(shí)證數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)模式。另一方面，研究者可以基于調(diào)查數(shù)據(jù)，面向研究生學(xué)術(shù)英語能力提升，提出整體方案。例如，研究者可以整合現(xiàn)有研究生英語課程[21]，探索學(xué)科交叉、線上線下融合、課程講解與學(xué)術(shù)講座嵌套的“1+2+X”的教學(xué)模式。研究者還可以運(yùn)用課堂志或民族志研究方法，研究者既以教師身份實(shí)施教學(xué)又以研究者身份開展研究，探索如何把教學(xué)內(nèi)容模塊化，將專業(yè)知識與學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)相互融合，以線上+線下、課內(nèi)+課外、理論+實(shí)操、第一課堂+第二課堂相結(jié)合的方式來組織教學(xué)過程。當(dāng)然，此教學(xué)過程的實(shí)施，要求教學(xué)者打破現(xiàn)有的學(xué)科組織和院系組織壁壘，需要在研究生教學(xué)管理部門的協(xié)調(diào)下，整合跨學(xué)科課程資源和師資力量，同時也要求教學(xué)者基于需求分析和教學(xué)過程需要，細(xì)化教學(xué)過程管理規(guī)范，盡可能在保證各環(huán)節(jié)銜接緊密的前提下，保留一定的靈活性，確保線上與線下、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授以及課后活動參與之間能夠有充分的彈性和張力。此外，還需要改革評測方式，建構(gòu)由形成性評價和終結(jié)性評價，以及教師評價、學(xué)生評價、講座評價、學(xué)業(yè)評價等多個部分構(gòu)成的評價機(jī)制。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展正經(jīng)歷著千年未有之大變局，研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)所面對的需求和承擔(dān)的任務(wù)也日趨復(fù)雜和多樣化，對其開展系統(tǒng)、深入的研究是高校教育工作者的使命之一。針對我國研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前相關(guān)研究雖然取得了一些成就，但也存在諸多問題。首先，在面向?qū)嵺`的研究中，所論及的教學(xué)方法較為單一，大多是任務(wù)型或項目式等較為常規(guī)的教學(xué)方法，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新興教學(xué)模式關(guān)注較少。其次，在研究廣度方面未能涉及學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系。再次，在研究深度方面，淺表性宏觀研究和經(jīng)驗介紹類較多，針對教學(xué)過程問題和基于嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計的深入研究相對較少。從這個意義上說，研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究仍然有極大的拓展空間。對此，筆者認(rèn)為，研究者可在新工科理念引導(dǎo)下，建設(shè)多學(xué)科、跨專業(yè)的研究隊伍，運(yùn)用多種研究方法探討新技術(shù)語境下研究生學(xué)術(shù)英語混合教學(xué)模式，從而提出具有校本特色的研究生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程體系，進(jìn)而為落實(shí)新工科人才培養(yǎng)理念和實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。