汪 序

引言

信息技術(shù)一般指電子通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。近年來，信息技術(shù)在初中英語課堂的應(yīng)用越來越廣泛，教師用它可以充分拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而提升教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)為初中英語教學(xué)提供平臺支持

近年來，教學(xué)改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，信息技術(shù)提供了平臺支持，有利于學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)零距離、零時差的協(xié)助。在教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)組織學(xué)生搜尋網(wǎng)址、查找資料、完成小組任務(wù)（曹媛媛 2014）。師生互動、生生互動、人機(jī)互動讓語言學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)習(xí)成果變得可視化，使學(xué)生能夠真正看到小組合作的成果，從而獲得成就感（黃恬 2013）。總體來說，信息技術(shù)為初中英語教學(xué)提供了多樣化的展示方式，讓學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、愉悅，有助于提升教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)支持下開展初中英語合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

結(jié)合英語教學(xué)的主要特點(diǎn)和初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索在信息技術(shù)支持下的有效英語教學(xué)模式是十分必要的。小組合作模式為初中英語教學(xué)提供了新的思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會競爭、辯論、合作、角色扮演等，從而建立起全溝通的互動學(xué)習(xí)平臺。具體優(yōu)勢有：

1.利用信息技術(shù)的優(yōu)勢；

2.增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)；

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，更深層次地認(rèn)識整個知識體系；

4.鍛煉學(xué)生的信息搜集能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，實(shí)現(xiàn)全方面能力提升。

三、“七步學(xué)習(xí)法”解讀

所在學(xué)校提出“七步學(xué)習(xí)法”，即課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力；課中讓學(xué)生以小組合作形式探究和展現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)成果；課后讓學(xué)生對當(dāng)堂課內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，培養(yǎng)其批判性思維能力。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，旨在提高其自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

英語學(xué)科有自己的特點(diǎn)，英語課堂一般分為聽、說、讀、寫四種課型。其中閱讀課型能最佳地將“七步學(xué)習(xí)法”和任務(wù)型教學(xué)融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)其閱讀策略，形成以培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目的的課堂。

（一）畫圖

學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，了解文章的段落大意和主旨，理清思路，然后根據(jù)文章類型確定使用哪一種思維導(dǎo)圖（括號圖、魚骨圖、時間軸圖等），并畫出文本框架結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)、教育學(xué)家博贊（Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”，直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使思維可視化。在課前通過思維導(dǎo)圖能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有效吸引其注意力，促進(jìn)其記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造，幫助其梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其歸納總結(jié)的邏輯思維能力，并激發(fā)其發(fā)散性思維能力，從而全面提高其綜合語言能力。

（二）重難點(diǎn)

根據(jù)語篇內(nèi)容及閱讀策略，寫出需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)及本堂課的重難點(diǎn)。重點(diǎn)指本課的主要知識點(diǎn)或者在知識體系中能夠承上啟下的知識點(diǎn)。難點(diǎn)即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)。每個學(xué)生選的重難點(diǎn)有可能不一樣，重點(diǎn)和難點(diǎn)都要在本堂課中解決。

（三）設(shè)任務(wù)

結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，閱讀任務(wù)分為三種類型：第一種是fast-reading任務(wù)——學(xué)生通過快速閱讀，提出與文章主旨及每段段落大意相關(guān)的問題，從而掌握略讀和了解文章大意的閱讀技巧；第二種是careful-reading任務(wù)——學(xué)生需要通過尋讀方式掌握更多文章的細(xì)節(jié)，從而設(shè)置和文章細(xì)節(jié)相關(guān)的問題，如where、how、who等問題；第三種是post-reading的拓展任務(wù)——在了解文章大意和細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要完成開放性閱讀任務(wù)，如仿寫文章，給文章故事改結(jié)尾，用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容，和小組其他成員合作完成問卷調(diào)查。

（四）合作

學(xué)生在合作中需要完成下列任務(wù)：

1.組長組織討論，通過小組合作探究，形成組內(nèi)最優(yōu)的小組學(xué)習(xí)案。

2.組內(nèi)成員明確分工，1、2號學(xué)生負(fù)責(zé)展示難度最高的閱讀任務(wù)，3、4號學(xué)生負(fù)責(zé)展示思維導(dǎo)圖，5、6號學(xué)生負(fù)責(zé)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

3.組內(nèi)每個成員在小組合作探究時用紅色筆對學(xué)案進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善。

（五）評比

教師在合作環(huán)節(jié)初評出3—4個最優(yōu)的小組學(xué)案，全班學(xué)生進(jìn)行投票評比。

評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)完整、清晰，緊扣文章主題，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)（4分）；

2.書寫工整（2分）；

3.閱讀任務(wù)設(shè)置有梯度，符合不同閱讀要求（4分）。

（六）展示

1.展示經(jīng)過全班學(xué)生投票選出的最優(yōu)小組的學(xué)案。

2.展示的小組分工明確，組員要承擔(dān)相關(guān)的展示任務(wù)，如根據(jù)思維導(dǎo)圖用英語復(fù)述文章內(nèi)容、閱讀任務(wù)和展示等。

3.小組設(shè)置的三個閱讀任務(wù)要求全班學(xué)生一起完成，從而增加對文章框架和細(xì)節(jié)的理解，達(dá)到訓(xùn)練閱讀技巧和提高閱讀能力的目的。班級學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)閱讀任務(wù)設(shè)置不合理，就可以質(zhì)疑和補(bǔ)充。

（七）反思

反思環(huán)節(jié)一般是課外語篇資源的開發(fā)與應(yīng)用。教師會找一篇與教材語篇類似的語篇，讓學(xué)生閱讀并完成閱讀任務(wù)，檢測自己是否掌握閱讀文本，以及閱讀策略是否應(yīng)用自如。學(xué)生通過本項(xiàng)任務(wù)再次回顧本堂課，整理自己的收獲及不足之處，從而提高自學(xué)和歸納概括能力。

四、信息技術(shù)背景下初中英語“七步學(xué)習(xí)法”的閱讀課堂探究

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?閱讀課為例，探究“七步學(xué)習(xí)法”在初中英語課堂中的應(yīng)用。本單元的主題是提出、接受和拒絕邀請。經(jīng)過本單元第一課時聽說課和第二課時語法課的鋪墊，第三課時的閱讀課是給出一篇以電子郵件形式撰寫的文章，描述為即將回美國的斯汀女士（Ms.Steen）舉辦驚喜聚會一事，提供發(fā)出邀請、拒絕邀請和接受邀請的閱讀文本。學(xué)生通過閱讀本篇文章及完成相關(guān)閱讀訓(xùn)練，達(dá)到訓(xùn)練閱讀技巧的目的。本堂閱讀課為寫作課提供參考詞匯和寫作格式。

（一）課前自學(xué)環(huán)節(jié)

“七步學(xué)習(xí)法”的英語課堂把相關(guān)閱讀任務(wù)前置，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)中完成三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，自學(xué)Section B 2b文章，根據(jù)教師所提供的學(xué)案上的教材解讀和教材文本，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及找出文章中的重難點(diǎn)知識。第二，在理解文章重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的框架結(jié)構(gòu)畫出本篇文章的思維導(dǎo)圖，作為課前自學(xué)環(huán)節(jié)的成果展示。第三，學(xué)生在了解文章的基礎(chǔ)上設(shè)置三個閱讀任務(wù)（見表 1）。

表1：閱讀課學(xué)導(dǎo)案課前預(yù)習(xí)的三個閱讀任務(wù)

在剛開始進(jìn)行“七步學(xué)習(xí)法”時，教師已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了專門的培訓(xùn)，讓其學(xué)會設(shè)置fast-reading、careful-reading的問題。學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的訓(xùn)練，設(shè)置合適的相關(guān)閱讀任務(wù)已經(jīng)得心應(yīng)手。

（二）課中合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課中，教師在引入文章話題后，要求全體小組成員討論10分鐘，并在各自的課前預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上形成小組最佳學(xué)案。在此過程中，學(xué)生有具體的分工。成績優(yōu)秀的1、2號學(xué)生負(fù)責(zé)整合閱讀任務(wù)，成績中等的3、4號學(xué)生負(fù)責(zé)整理思維導(dǎo)圖，成績較差的5、6號學(xué)生負(fù)責(zé)陳述閱讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。在規(guī)定討論時間結(jié)束后，小組長利用平板拍照上傳本組的最佳學(xué)案，教師初選出四個優(yōu)秀小組的學(xué)案，再利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺和智慧黑板，發(fā)起在線投票，讓全班學(xué)生評選出最佳小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，即展示本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，提出本組設(shè)置的閱讀任務(wù)，并要求全班一起完成，以加深對文章的理解。

（三）課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)分為兩部分（具體見表2）。首先，學(xué)生通過閱讀一篇與本篇文章類似的語篇，完成相關(guān)閱讀任務(wù)，檢測自己是否已經(jīng)掌握本堂課的內(nèi)容，閱讀策略是否應(yīng)用自如。其次，學(xué)生在學(xué)案上填寫學(xué)后反思表格。這就要求學(xué)生對本課所學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)其批判性思維能力，使其逐步形成英語思維方式。思維能力的發(fā)展和思維方式的拓寬能反作用于學(xué)習(xí)能力的提高，從而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力（程曉堂 2021）。

表2：閱讀課后語篇拓展及學(xué)后反思

結(jié)語

“七步學(xué)習(xí)法”的初衷是提高學(xué)生的自學(xué)能力，這與英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求不謀而合?？偠灾捌卟綄W(xué)習(xí)法”是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是學(xué)習(xí)過程的參與者、評價者。