潘雪紅

一、研究背景

（一）“故事復(fù)述”的研究現(xiàn)狀

根據(jù)《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》規(guī)定，從2011年開始，廣東省英語聽說測(cè)試計(jì)入高考總分。高考英語聽說測(cè)試的形式為“人機(jī)對(duì)話”，包括模仿朗讀（Read Aloud）、角色扮演（Role Play）和故事復(fù)述（Story Telling）三部分。根據(jù)2021年廣東省新高考方案，英語聽說測(cè)試分值由原來的15分提高到20分，計(jì)入高考英語總成績(jī)。

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，機(jī)器評(píng)測(cè)技術(shù)不斷提高。可以預(yù)測(cè)，英語聽說測(cè)試將會(huì)在小范圍試點(diǎn)后，不斷擴(kuò)大試點(diǎn)區(qū)域，進(jìn)而面向全國(guó)高考學(xué)生測(cè)試。這一趨勢(shì)在新高考英語改革方案實(shí)施后，逐漸成為可能。因此，高中英語聽說教學(xué)成為整個(gè)高中英語教學(xué)改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)課題（李建平 2013）。

目前，英語聽說測(cè)試逐漸引起教育研究者的重視。這就要求高中英語教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，包括學(xué)會(huì)用英語獲取、分析和處理語言的能力，尤其是語言輸出能力（朱麗芳 2015）。

在“中國(guó)知網(wǎng)”以“英語故事復(fù)述”為主題詞，不限制其他條件，檢索僅僅得到15篇相關(guān)研究論文?？梢?，對(duì)這一主題的深入研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）高中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)是學(xué)科課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要途徑之一，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題及查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑之一。根據(jù)調(diào)查顯示，書面作業(yè)是高中階段全部科目的主要作業(yè)形式。在高中英語教學(xué)中，教師基本通過布置英語書面作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和跟蹤。在本課題研究初期，課題組在X高中進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，收回192份，有效問卷190份。調(diào)查結(jié)果見表1：

表1：X高中學(xué)生英語作業(yè)形式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，在高中英語作業(yè)形式方面，抄寫、聽寫、做題和朗讀占比很大，前三者為“書面作業(yè)”形式，說明高中英語作業(yè)以書面作業(yè)為主。究其原因，首先，在傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生面臨高考任務(wù)重的壓力，書面作業(yè)簡(jiǎn)單、直觀，易于評(píng)價(jià)，是首選。加之教師對(duì)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性重視不夠。其次，書面作業(yè)相對(duì)口語作業(yè)有“易于完成”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)書面作業(yè)存在一定的接受度。最后，長(zhǎng)期以來教師已形成單一書面作業(yè)的思維定式，很難改變。

二、“故事復(fù)述”測(cè)試要求

熟悉英語聽說測(cè)試中“故事復(fù)述”的測(cè)試要求，可以在教學(xué)方面更有針對(duì)性，同時(shí)為有效、合理評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

（一）“故事復(fù)述”任務(wù)分析

“故事復(fù)述”是廣東省高考英語聽說測(cè)試的第三部分，在人機(jī)對(duì)話測(cè)試中，學(xué)生需要先聽一段兩分鐘左右的小故事，然后復(fù)述（秦海靜 2019）。此題沒有視頻，播放兩遍錄音后，讓學(xué)生花費(fèi)一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后用兩分鐘時(shí)間復(fù)述所聽內(nèi)容。學(xué)生需要盡可能使用自己的語言復(fù)述，且復(fù)述內(nèi)容應(yīng)涵蓋盡可能多的原文信息點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近五年來的高考英語聽說測(cè)試“故事復(fù)述”選取的小故事的體裁以記敘文為主。

高考英語聽說測(cè)試中的“故事復(fù)述”不是單純地聽故事后復(fù)述，而是給出小故事的中文梗概和中英對(duì)照版的相關(guān)詞匯。故事梗概基本上闡述故事的起因，詞匯基本是與故事相關(guān)的高頻詞。所提供的提示和錄音都在一定程度上降低了故事復(fù)述的難度，為英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生創(chuàng)造了一定的完成相關(guān)任務(wù)的條件。

（二）“故事復(fù)述”難度分析

“故事復(fù)述”的難度主要體現(xiàn)在主觀性和綜合性強(qiáng)上?！澳７吕首x”要求參考原始錄音和視頻進(jìn)行模仿“配音”；“角色扮演”的問答任務(wù)提供中文提示，可以視作翻譯句子；“故事復(fù)述”在聽兩次錄音小故事后，僅有一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，且所給出的小提示相當(dāng)精練簡(jiǎn)短。這些都大大增加了“故事復(fù)述”的難度。學(xué)生如果沒有在兩次播放錄音中記下原始故事的邏輯、重要詞匯、線索，接下來的復(fù)述就很難符合故事原本要表達(dá)的內(nèi)容。針對(duì)高考英語聽說測(cè)試的難度，對(duì)X高中學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)隨機(jī)問卷調(diào)查，結(jié)果如圖1—圖3所示。

圖1：“故事復(fù)述”難易程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

圖2：“模仿朗讀”難易程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

圖3：“角色扮演”難易程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

從圖1—圖3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，高中生對(duì)英語聽說測(cè)試三個(gè)部分難易程度的感知呈現(xiàn)出階梯狀分布，“模仿朗讀”難度最小，“角色扮演”次之，“故事復(fù)述”難度最大。這給相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)帶來了不同程度的挑戰(zhàn)，尤其是難度最大的“故事復(fù)述”部分，采用更有效的方式開展教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的“故事復(fù)述”能力，成為高中英語教師亟須解決的問題。

三、實(shí)驗(yàn)研究

為了探索培養(yǎng)高中生英語“故事復(fù)述”能力的有效方法和途徑，所在課題組4位教師在X高中3個(gè)年級(jí)共7個(gè)班開展為期1.5年共3個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)方案

1.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱

本課題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱是錄音作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)高中生英語“故事復(fù)述”能力有效性的研究。

2.預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果為實(shí)驗(yàn)組“故事復(fù)述”分值得到提升，從而說明該實(shí)驗(yàn)的有效性。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

通過有梯度的錄音作業(yè)安排和評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)此方法對(duì)培養(yǎng)高中生“故事復(fù)述”能力的有效性。

此處提到的錄音作業(yè)在本課題中指有別于傳統(tǒng)書面作業(yè)和朗讀背誦等口語作業(yè)的一種作業(yè)。簡(jiǎn)單來說，即安排學(xué)生利用錄音工具錄制自己“故事復(fù)述”的音頻并提交，然后由教師評(píng)價(jià)。本課題組主要采用了小故事、新概念英語第二冊(cè)和課文片段材料為錄音作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)材料。錄音作業(yè)設(shè)計(jì)如表2所示。

表2：“故事復(fù)述”錄音作業(yè)設(shè)計(jì)

4.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

本實(shí)驗(yàn)共1.5年3個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生錄音作業(yè)主要利用周末和節(jié)假日完成。

5.實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)所用錄音工具主要是智能手機(jī)的錄音應(yīng)用軟件，統(tǒng)計(jì)工具主要采用Excel軟件。

6.實(shí)驗(yàn)人員

（1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生。

本次實(shí)驗(yàn)從X高中隨機(jī)選取298人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（高一年級(jí)A、B、C、D 4個(gè)班學(xué)生，高二年級(jí)E、F 2個(gè)班學(xué)生，高三年級(jí)G班學(xué)生），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生共120人，對(duì)照組學(xué)生為120人（從以上7個(gè)班沒有參與實(shí)驗(yàn)的178人中隨機(jī)選出，且對(duì)照組采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法）。本次實(shí)驗(yàn)采取自愿報(bào)名原則，對(duì)學(xué)生的英語水平不作限制，鑒于X高中分班時(shí)各班成績(jī)?cè)谄叫邪嗉?jí)基本均衡，該實(shí)驗(yàn)樣本的有效性得以保證。

（2）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師。

實(shí)驗(yàn)組英語教師共4位，其中教師L和教師S分別在高一A、B、C、D班開展實(shí)驗(yàn)；教師T在高二E、F班開展實(shí)驗(yàn)；教師Z在高三G班開展實(shí)驗(yàn)。也就是說，本課題組的4位教師為實(shí)驗(yàn)組教師，隨機(jī)抽選4位X高中剩余的英語教師作為對(duì)照組教師。

7.實(shí)驗(yàn)步驟

（1）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的“故事復(fù)述”能力進(jìn)行一次公開測(cè)試，記錄初始數(shù)據(jù)。

（2）在實(shí)驗(yàn)過程中，每周均向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生安排一次錄音作業(yè)，要求其每周末提交錄音文件給實(shí)驗(yàn)組教師。實(shí)驗(yàn)組教師在收到文件后，利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄，并跟蹤該生“故事復(fù)述”能力的培養(yǎng)情況。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的“故事復(fù)述”能力進(jìn)行測(cè)試，并將所有實(shí)驗(yàn)材料分類整理、統(tǒng)計(jì)、分析，如圖4、下頁表3所示。

圖4：錄音作業(yè)設(shè)計(jì)安排

表3：英語故事錄音作業(yè)評(píng)分表

8.實(shí)驗(yàn)流程

本次實(shí)驗(yàn)的流程：教師布置錄音作業(yè)、學(xué)生完成錄音作業(yè)、學(xué)生提交錄音作業(yè)、教師評(píng)價(jià)錄音作業(yè)、教師反饋錄音作業(yè)情況。這一實(shí)驗(yàn)流程主要依賴智能手機(jī)的錄音應(yīng)用程序和無線傳輸功能實(shí)現(xiàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。表4是實(shí)驗(yàn)前、后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在“故事復(fù)述”得分方面的具體數(shù)據(jù)。在測(cè)試中，“故事復(fù)述”滿分為24分，加權(quán)滿分為8分。主要以平均分和加權(quán)平均分為參考依據(jù)。

表4：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)比表

如表4所示，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前、后數(shù)據(jù)變化較大。通過雷達(dá)圖（見圖5）的折線組成的不規(guī)則多邊形面積范圍可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的分值數(shù)據(jù)面積完全包含實(shí)驗(yàn)前的分值數(shù)據(jù)面積，說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語“故事復(fù)述”分值明顯提高，進(jìn)一步可以推斷，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生相關(guān)能力水平得到提升。

圖5：實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后數(shù)據(jù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)雷達(dá)圖

對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、后數(shù)據(jù)變化不大。通過雷達(dá)圖（見圖6）的不規(guī)則多邊形面積范圍可以明顯看出，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、后的分值折線圖面積基本上處于重合狀態(tài)，其中對(duì)照組C、D兩個(gè)班的數(shù)據(jù)還出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。這說明對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、后英語“故事復(fù)述”分值基本無變化，進(jìn)一步可以推斷，該組學(xué)生相關(guān)能力水平基本保持穩(wěn)定狀態(tài)。

圖6：對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后數(shù)據(jù)對(duì)比統(tǒng)計(jì)雷達(dá)圖

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，可以直接觀察到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語“故事復(fù)述”分值得到顯著提升，而對(duì)照組學(xué)生的英語“故事復(fù)述”分值基本維持原水平。兩次測(cè)試都采用規(guī)范的測(cè)試任務(wù)，評(píng)價(jià)也屬于盲評(píng)，因此可以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。

另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組6名學(xué)生還參與了市級(jí)英語口語大賽活動(dòng)，在比賽中取得較優(yōu)異的成績(jī)，而對(duì)照組學(xué)生參與率和獲獎(jiǎng)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于實(shí)驗(yàn)組。規(guī)范的測(cè)試結(jié)果可以反映出兩組學(xué)生英語“故事復(fù)述”能力的差異性，公開、公平的比賽活動(dòng)也可以作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的參考依據(jù)，由此進(jìn)一步得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：該實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果成立，即錄音作業(yè)對(duì)培養(yǎng)高中生的英語“故事復(fù)述”能力有效。

（四）實(shí)驗(yàn)反思與啟示

在實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注和反思的地方。首先，實(shí)驗(yàn)組開展實(shí)驗(yàn)具有一定的公開性和持續(xù)性，引起對(duì)照組的注意。這一因素可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)組對(duì)“錄音作業(yè)”質(zhì)量的重視。例如，有的學(xué)生在訪談中表示，有過錄音數(shù)次后挑選最佳音頻才提交作業(yè)。

其次，雖然實(shí)驗(yàn)利用周末和節(jié)假日進(jìn)行，但是學(xué)生所在班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，甚至家庭環(huán)境等會(huì)影響其參與度。例如，有的家長(zhǎng)不允許孩子使用智能手機(jī)，而完成作業(yè)需要利用手機(jī)錄音并提交，該生最后不得不中途放棄參與實(shí)驗(yàn)。另外，官方目前對(duì)使用手機(jī)完成作業(yè)方面出臺(tái)了各種禁令，使研究成果在推廣方面引起了一些爭(zhēng)議。如何更好地利用學(xué)校內(nèi)部條件成為教師需要進(jìn)一步思考和探索的問題。

通過測(cè)試分值衡量學(xué)生某一方面的水平要考慮測(cè)試題目的信度和效度，平均分只是其中一項(xiàng)參考數(shù)據(jù)，因此在相關(guān)教學(xué)中，要引進(jìn)多種方式的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)手段、工具，使評(píng)價(jià)盡量公平、合理。

高考英語聽說測(cè)試的命題遵循選拔性考試的規(guī)律與要求，貫徹普通高中新課程理念，反映本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查學(xué)生對(duì)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解程度，注重考查其在特定語言環(huán)境中運(yùn)用語言完成任務(wù)的能力和綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)的能力。

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語“故事復(fù)述”能力是一項(xiàng)綜合性任務(wù)，不僅要訓(xùn)練他們的英語語音、語調(diào)，還要引導(dǎo)其把理解故事的主旨大意及分析其觀點(diǎn)態(tài)度相結(jié)合，用得體的語言傳遞事實(shí)性信息，表達(dá)意思和想法。錄音作業(yè)能夠有效提高學(xué)生的英語“故事復(fù)述”能力，是值得推廣的一種有效的方法。另外，課前小故事、講英語故事比賽、英語故事縮寫等方式也是值得進(jìn)一步探討的課題。

總體來說，高考英語聽說測(cè)試對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，將紙上談兵的“書面英語”技能轉(zhuǎn)換成英語日常交際技能的教學(xué)，值得每一個(gè)英語教育者關(guān)注和進(jìn)一步研究。