王志茹

（長春光華學(xué)院外國語學(xué)院，吉林 長春 130000）

0 引言

批評話語分析（CDA,CriticalDiscourse Analysis）是語言學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，是語言學(xué)領(lǐng)域研究不斷發(fā)展的一種重要成果，是對話語分析的繼承和發(fā)展。批評性話語分析通過對語篇的語言形式進(jìn)行分析，挖掘語言背后所體現(xiàn)的意識形態(tài)和權(quán)力。學(xué)者已分別論證批評性話語分析應(yīng)用在閱讀課和寫作課的有效性，如學(xué)者黃偉忠（2014）在《主流批評性話語分析與英語專業(yè)寫作教學(xué)》一文中論證了批評性話語分析對寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，田堃（2015）也在《批評性話語分析對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的啟示》中論證了在閱讀課程中運(yùn)用批評性話語分析培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效性。由此可見，批判性話語分析可以有效地指導(dǎo)“讀寫結(jié)合”課程實(shí)踐。

1 批評話語分析理論與讀寫結(jié)合課程的關(guān)系

批評話語分析（CDA,Critical Discourse Analysis）是基于話語分析的發(fā)展和延伸。批評話語分析發(fā)展主要分為三個階段。批評話語分析的第一階段主要代表人物是Fowler，主要基于的理論基礎(chǔ)是Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)，此階段的分析重點(diǎn)是語篇中的語言成分。第二階段主要代表人物是Fairclough，主要基于的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會學(xué)，提出批評話語分析概念，認(rèn)為話語是一種社會實(shí)踐，可以通過分析話語來分析其社會含義，意識形態(tài)以及權(quán)力關(guān)系。話語體現(xiàn)了作者的意識形態(tài)，而作者的意識形態(tài)是由社會、文化、受教育程度等綜合因素決定，因此分析語篇可以了解作者的意識形態(tài)，反之，影響作者的意識形態(tài)也可以影響作者的語篇形態(tài)。Fairclough建立了語篇、話語事件、社會實(shí)踐的語篇分析三維模型，進(jìn)一步提出了CDA的研究步驟：描述語篇的形成特征，包括詞匯、語法等；闡釋包括語篇和交際之間的關(guān)系；解釋涉及交際過程和社會語境之間的關(guān)系（季偉，2012）。第三階段主要代表人物是Van Dijk和Wodak，學(xué)者們認(rèn)為“語言與社會之間并非直接發(fā)生聯(lián)系，其中間環(huán)節(jié)是人的大腦，大腦的認(rèn)知才能把話語、語言和社會三者聯(lián)系起來”（辛斌，2012）。批評話語分析為語篇分析和語篇閱讀提供新的視角（李桔元，2008）?！白x者需要通過共享知識去解讀語篇所包含的意識形態(tài)以及作者的寫作意圖當(dāng)然讀者并不是被動地全盤接受，而是批判性地有選擇地接受”（滿靜，2021）。“CDA以意識形態(tài)批評為核心，批判性閱讀就是CDA理論指導(dǎo)下的語篇閱讀過程”（歐陽護(hù)華，熊濤，2013），CDA理論驅(qū)動下，學(xué)生在篇章閱讀過程中不是簡單的信息接收者，而是對篇章觀點(diǎn)和認(rèn)同的知識主動、持續(xù)、仔細(xì)的思考者和批判者。其產(chǎn)出的作品也不是簡單的篇章信息的轉(zhuǎn)述，而是學(xué)生自己意識形態(tài)和篇章觀點(diǎn)的有機(jī)融合，因此，在批評話語分析的指導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯選擇、篇章布局、確立敘述立場、明確社會關(guān)系和文化立場的重建。批判話語分析可以有效地指導(dǎo)英語讀寫結(jié)合課程教學(xué)。

2 基于CDA構(gòu)建英語讀寫結(jié)合課程的教學(xué)改革

讀寫結(jié)合課程是對英語專業(yè)閱讀課和寫作課進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，形成“閱讀—分析—寫作”一體的3+8“讀寫結(jié)合”模式，有效提高學(xué)生讀、辯、寫三種能力。其中，“分析”是“讀寫結(jié)合”課程的關(guān)鍵。具體教學(xué)模式的改革如下圖所示。

2.1 改革教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)

對原本的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，將閱讀課和寫作課合并成一門“讀寫結(jié)合”課程。“讀寫結(jié)合”課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：在讀寫結(jié)合課程中，通過“閱讀-分析-寫作”的模式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到的措辭和文章編排技巧應(yīng)用在寫作上，最終達(dá)到“以讀促寫”的目的，同時提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。其中，課時安排的改革情況如下：

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容──收集適合英語專業(yè)“讀寫結(jié)合”課程的教學(xué)素材

改革以往閱讀和寫作課程單獨(dú)授課時的教學(xué)內(nèi)容，“讀寫結(jié)合”課程選取外刊原文文章和篇幅適中的經(jīng)典英語原文小說為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在選材時，要選取不同體裁類型、不同敘述角度、不同寫作風(fēng)格、不同文章結(jié)構(gòu)、不同主題的外刊原文和英語原文小說。教學(xué)素材應(yīng)兼具代表性、典型性、時代性。文章的選取特征越鮮明、風(fēng)格越鮮明、內(nèi)容越豐富、敘述角度越獨(dú)特，學(xué)生才能有效地掌握不同類型文章的閱讀方法和寫作方法，從而更好提煉篇章的措辭、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)等。

其次，為了保證閱讀―分析―寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，教師在選取篇章時，要兼顧篇章的長度和難度，根據(jù)每單元的教學(xué)目標(biāo)可對語篇進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓?jié)選。每單元一個主題，相關(guān)主題選取篇章3-5篇。被選取的篇章要求主題相關(guān)、角度觀點(diǎn)各異、難度相似、篇幅長短相似。選文體裁要廣泛，最好為近幾年熱門話題或英語專業(yè)必讀經(jīng)典。

2.3 改革教學(xué)方式──線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式體現(xiàn)在三個方面。在課前，學(xué)生可以在超星學(xué)習(xí)通或者藍(lán)墨云等網(wǎng)絡(luò)資源平臺上學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀和寫作課程。教師需提前在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資源包，明確在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并在上課前要對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行考核，既要做到掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也要監(jiān)督到學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，從而了解學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)，更好地了解學(xué)情，明確教學(xué)難點(diǎn)，制定教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中，利用智慧教室進(jìn)行教學(xué)，分析討論傳統(tǒng)素材和對比分析網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的方式，給學(xué)生視覺聽覺沖擊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不斷培養(yǎng)和歷練學(xué)生們對自己觀點(diǎn)和不同篇章觀點(diǎn)的分析和融合能力，從而夯實(shí)學(xué)生們的批判分析能力。在課后，要求學(xué)生結(jié)合討論，梳理成文?？衫门木W(wǎng)進(jìn)行線上自動評價模式，同時應(yīng)用Peerceptive的線上同伴互評模式完成寫作任務(wù)，教師可以直接有效地在網(wǎng)絡(luò)資源上得到有效的反饋。教師針對學(xué)生的寫作任務(wù)反饋，利用釘釘、騰訊會議、超星等直播平臺，對學(xué)生本次課沒有解決的問題、掌握不到位的地方進(jìn)行直播講解和線上答疑，整個教學(xué)環(huán)節(jié)完成一個從預(yù)習(xí)―考核―學(xué)習(xí)―講解―討論―產(chǎn)出―評價―反饋―復(fù)盤的閉環(huán)，教學(xué)效果得以優(yōu)化。

2.4 改革教學(xué)評價方式──教師評價和同伴互評相結(jié)合的評價模式

英語“讀寫結(jié)合”課程采用教師評價和同伴互評相結(jié)合的評價模式。該模式可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以激勵學(xué)生的主體作用。教師對學(xué)生的評價是一種激勵和糾正。而同伴之間的相互評價則是對閱讀策略和寫作策略更深層次的應(yīng)用。所以，英語“讀寫結(jié)合”課程的評價主體是教師和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)生高質(zhì)量的評價等同于高質(zhì)量的再創(chuàng)作。因此，改革教學(xué)評價主體可以更有效地保證課程主體的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生高質(zhì)量的評價，可以表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對信息提取、信息分析、信息處理、信息總結(jié)等方面具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)生們作業(yè)的互評情況，教師可以更好地掌握到學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)狀、思辨程度、語言能力等。教學(xué)評價不再只是教師對學(xué)生的等級評價，而變成了一種有效的教學(xué)資源，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

3 結(jié)語

文章介紹了批評話語分析的核心概念和發(fā)展階段，闡述了批評話語分析與閱讀課程和寫作課程的密切關(guān)系，指出批判性話語分析可以有效地指導(dǎo)英語“讀寫結(jié)合”課程實(shí)踐。其次，本文提出了“閱讀—分析—寫作”一體的3+8英語讀寫結(jié)合課程模式以及此模式下所做的相應(yīng)的教學(xué)嘗試，著重闡述了英語“讀寫結(jié)合”課程中的教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)評價主體的轉(zhuǎn)移。希望通過文章的探討為讀寫結(jié)合課程改革的效度研究帶來一些啟發(fā)。