安徽省潁上第一中學（236200）王 芳

Python 循環(huán)結(jié)構(gòu)知識較為抽象，為了增強學生的學習體驗，樹立其學習信心，教師應做好課堂導入，并與學生積極互動，鼓勵學生開展課堂討論，進一步澄清學生的模糊認識，避免其走進理解的誤區(qū)。同時，教師還應針對性設(shè)計課堂訓練習題，幫助學生及時鞏固所學知識，積累運用for循環(huán)、while循環(huán)編寫程序代碼的經(jīng)驗。

一、教學實踐

（一）回顧知識，導入新課

為了幫助學生鞏固所學的Python 語句的順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)知識，自然地引入要講解的循環(huán)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，使學生更好地把握三種結(jié)構(gòu)的區(qū)別與聯(lián)系，為其靈活應用Python循環(huán)結(jié)構(gòu)知識奠定堅實的基礎(chǔ)，在講解Python 循環(huán)結(jié)構(gòu)之前，教師要求學生回顧所學的順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)知識。

待學生回顧所學的順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)知識后，教師創(chuàng)設(shè)如下生活情境，引導學生思考討論這些生活情境有哪些特點：（1）用打印機打印50 張試卷；（2）繞操場跑1000米；（3）鐘表指針的轉(zhuǎn)動。

學生通過思考與討論發(fā)現(xiàn)，上述情境中存在著“重復”的現(xiàn)象?；诖?，教師告知學生生活中一些具有“重復”特點的行為可使用Python 中的循環(huán)結(jié)構(gòu)進行描述，并讓學生知道：通過運用Python中的循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫專門的程序，替代一些重復、復雜的勞動，可很好地提高人們的辦事效率。由此導入新課：“Python 中的循環(huán)結(jié)構(gòu)主要包括for 循環(huán)和while 循環(huán)，這些是今天我們所要學習的內(nèi)容?！边@樣，既能消除學生對新知識的陌生感，又能使學生認識到循環(huán)結(jié)構(gòu)的重要意義，有助于激發(fā)學生的學習熱情。

（二）講解for循環(huán)

在給學生講解for 循環(huán)時，為了更好地吸引學生的注意力，增強學生的學習體驗，教師應使用多媒體技術(shù)，圍繞相關(guān)的案例、問題與學生進行積極互動，這樣也可以進一步深化學生對for 循環(huán)知識的理解。

教師可利用多媒體課件給學生展示for 循環(huán)語句的一般格式。for 循環(huán)語句的一般格式并不復雜，也不難記憶，但要想深刻理解并非易事，其中，把握for 循環(huán)包含的語句、正確理解語句中縮進的含義是學生的學習難點。對此，教師可要求學生認真觀察以下兩段程序代碼，找到它們的區(qū)別。

而后詢問學生：上述程序代碼的書寫格式是否會對程序運行結(jié)果造成影響？你認為兩段程序代碼輸出的結(jié)果是怎樣的？讓學生暢所欲言。部分學生認為沒有影響，而部分學生則不知道如何回答。教師告訴學生：上述兩段程序代碼輸出的結(jié)果是不同的。

當學生百思不得其解時，教師可利用多媒體課件為學生展示上述兩段程序代碼的運行結(jié)果，使學生清晰地看到：當for 下面的語句沒有縮進時，程序在運行時會將下面所有內(nèi)容作為循環(huán)的內(nèi)容，直到遇到不縮進的代碼段，便不再執(zhí)行。

教師還要為學生展示for 循環(huán)的不同表現(xiàn)形式，如直接羅列、先定義后使用、使用range（）函數(shù)，同時要求學生分析for 循環(huán)的三種表現(xiàn)形式的區(qū)別。學生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，“直接羅列”和for循環(huán)的一般格式相同，而“先定義后使用”則需要將列表的內(nèi)容賦值給一個參數(shù)，再直接引用參數(shù)。教材中的“values=［1，2，3，4，5］”就是先將列表內(nèi)容賦值給參數(shù)“values”，而后使用語句“for value in values”實現(xiàn)對其的引用。其中使用range（）函數(shù)時需要充分理解該函數(shù)中不同參數(shù)表示的含義。教師應為學生詳細講解range（）函數(shù)內(nèi)容。range（）函數(shù)，一般包括三個參數(shù)，第一個參數(shù)是開始的參數(shù)，第二個參數(shù)是結(jié)束的參數(shù)，第三個參數(shù)是步長，表示從第一個參數(shù)到第二個參數(shù)是以何種規(guī)律實現(xiàn)的，默認數(shù)值是1。為了使學生更好地理解range（）函數(shù)，教師為學生講解了如下不同參數(shù)輸出的結(jié)果：range（2，11，2）表示的是從2開始按照每次加2 的規(guī)律輸出，但最大不能達到11，對應的輸出結(jié)果為2，4，6，8，10；range（11，2，-2）表示的是從11 開始按照每次加-2 的規(guī)律輸出，但最小不能達到2，對應的輸出結(jié)果為11，9，7，5，3。如此，學生便能更好地理解range（）函數(shù)。

（三）講解while循環(huán)

for循環(huán)可通過range（）函數(shù)控制循環(huán)的開始與結(jié)束，而while 循環(huán)則與之不同。while 循環(huán)需要先判斷表達式是否滿足一定的條件，只有滿足了條件要求，即表達式的值為真時，才會執(zhí)行循環(huán)內(nèi)容。課堂上，教師要求學生認真閱讀課本內(nèi)容，把握while 循環(huán)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。其中while 循環(huán)需要結(jié)合相關(guān)的表達式使用，因此教師與學生一起回顧所學的Python 表達式，并設(shè)計相關(guān)的問題，要求學生判斷表達式的結(jié)果，為其能夠?qū)懗稣_的while 循環(huán)語句奠定基礎(chǔ)。具體如下：

而后教師公布上述表達式的正確結(jié)果，給學生預留一定的思考時間，讓其結(jié)合自身的判斷結(jié)果，總結(jié)哪些表達式結(jié)果判斷錯誤，從而及時查漏補缺，堵住知識漏洞。另外，教師再結(jié)合具體的代碼為學生分析while 循環(huán)語句的執(zhí)行過程，使其認識到在編寫while 循環(huán)語句時必須有改變條件表達式值的語句，避免陷入無限循環(huán)之中。

在運用for 循環(huán)、while 循環(huán)編寫程序代碼解決實際問題時，一些控制循環(huán)的條件往往難以控制，此時需要在代碼中輸入關(guān)鍵字用于中斷循環(huán)。為了使學生掌握break語句、continue語句在中斷程序循環(huán)時的區(qū)別，教師應為學生分析具體的程序代碼，并通過程序代碼的運行，加深學生的理解。循環(huán)程序在遇到break 語句時便會跳出循環(huán)，不再執(zhí)行循環(huán)體中break語句下面的代碼內(nèi)容；而continue語句則表示跳過本次循環(huán)結(jié)束前的語句，繼續(xù)回到循環(huán)開頭部分開始新一輪的循環(huán)。

（四）講解循環(huán)的嵌套

運用程序解決實際問題時往往需要同時用到for 循環(huán)和while 循環(huán)，當一個循環(huán)的循環(huán)體中套有另一個循環(huán)時，稱為循環(huán)的嵌套。循環(huán)的嵌套在程序設(shè)計中有著廣泛的應用，但是該部分知識較為抽象，不易理解，因此教師應注重結(jié)合具體的程序，為學生介紹循環(huán)嵌套應注意的細節(jié)，為其靈活應用循環(huán)嵌套做好鋪墊。

首先，使用循環(huán)嵌套時，內(nèi)外循環(huán)的循環(huán)體應嚴格按照各自的格式書寫，不能出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，否則程序會出錯；其次，當外循環(huán)每執(zhí)行一次循環(huán)時，內(nèi)循環(huán)往往會完成所有的循環(huán)；最后，循環(huán)嵌套中內(nèi)循環(huán)需要引用外循環(huán)的參數(shù)。

例如，以下兩段程序代碼均能實現(xiàn)打印9×9 乘法表，但是打出的9×9 乘法表的格式是完全不同的，教師可引導學生思考這兩段程序代碼打印出的9×9乘法表的格式是怎樣的，以及為什么是這樣的。

教師可為學生講解上述兩段程序代碼的執(zhí)行過程，加深學生對循環(huán)嵌套的認識與理解。

（五）討論兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)

為了使學生更加清晰、全面地掌握兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別與聯(lián)系，教師設(shè)計以下問題引導學生討論：（1）for循環(huán)和while循環(huán)各有什么特點？（2）在編寫程序時如何選擇循環(huán)結(jié)構(gòu)？（3）兩種循環(huán)嵌套時應注意哪些問題？

通過討論學生發(fā)現(xiàn)，for 循環(huán)比較適合同一類對象的循環(huán)，如數(shù)值，而且知道循環(huán)次數(shù)并且可使用range（）函數(shù)控制循環(huán)的步長；while 循環(huán)是通過條件控制的循環(huán)，并不知道循環(huán)多少次。因此，在編寫程序時在知道循環(huán)次數(shù)時應選擇for 循環(huán)，在不知道循環(huán)次數(shù)時應選擇while 循環(huán)。運用循環(huán)結(jié)構(gòu)解決實際問題時往往會涉及循環(huán)的嵌套，但是循環(huán)的嵌套需要遵循一定規(guī)則，即嵌套時應保證for 循環(huán)和while循環(huán)各自代碼的完整性，代碼內(nèi)容不能穿插。

（六）安排課堂習題訓練

學生完成上述兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)的學習后，為了及時幫助學生鞏固所學，鍛煉學生學以致用的能力，教師應安排相應的習題訓練。

訓練習題一：使用循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫程序計算1+2+3+…+100的值。

訓練習題二：使用所學的循環(huán)知識編寫程序，打印出如下圖案。

訓練習題三：分別判斷以下兩段程序代碼的輸出結(jié)果。

上述三道訓練習題分別考查了循環(huán)結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套、break語句和continue語句的區(qū)別。學生只要能夠正確地編寫出相關(guān)的程序代碼和判斷程序代碼的輸出結(jié)果，就表明其已經(jīng)牢固掌握了上述知識。

二、教學反思

通過Python循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學實踐，筆者得到了以下啟示：

（一）做好充分準備

Python 循環(huán)結(jié)構(gòu)是高中信息技術(shù)的重點與難點內(nèi)容，為了順利地實現(xiàn)教學目標，教師應做好充分的教學準備。一方面，做好教學素材的收集工作，尤其是要認真制作相關(guān)的多媒體課件；另一方面，精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，包括該怎樣引入新知識、設(shè)計怎樣的教學問題、達到什么樣的教學效果等。

（二）注重預留空白

在學習Python循環(huán)結(jié)構(gòu)之前，學生已經(jīng)掌握了一些基本的信息技術(shù)知識。在教學中，教師應凸顯學生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，給學生預留空白時間，促使其積極開展自主學習活動、進行相關(guān)的思考與討論，使學生搞清楚相關(guān)知識的來龍去脈以及區(qū)別與聯(lián)系。

（三）展示具體案例

在教學Python循環(huán)結(jié)構(gòu)時，教師不能滿足于學生牢固記憶相關(guān)的理論知識，應注重引導與啟發(fā)學生深入地理解程序的具體運行過程，從而編寫出正確的Python 循環(huán)程序。因此，在教學中，教師應多給學生講解具體的案例，并展示程序的實際運行結(jié)果，進一步深化學生對相關(guān)知識的理解，同時要通過與學生積極互動，使學生認識并積極糾正理解上的偏差，進一步強化學生的學習體驗以及提高學生的學習信心。

（四）及時幫助學生夯實所學知識

在Python循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學實踐中，教師應結(jié)合學生的實際情況，為學生安排相關(guān)的習題訓練，及時幫助學生夯實所學知識。教師可要求學生結(jié)合對所學知識的理解，編寫相關(guān)的程序，同時鼓勵其在計算機上運行程序，找到程序運行中出現(xiàn)的錯誤，認真分析原因，改正錯誤，直到程序能夠順利運行。這樣，不僅能夠起到幫助學生鞏固所學知識的目的，而且能夠讓學生積累豐富的程序編寫經(jīng)驗。