江蘇如東縣岔河中學(xué)（226400）郭徐梅

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視信息技術(shù)的應(yīng)用。初中信息技術(shù)作為初中階段的一門重要學(xué)科，是培養(yǎng)現(xiàn)代信息人才的基礎(chǔ)。初中信息技術(shù)課堂要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，除了需要教師擁有良好的教學(xué)技巧，還需要學(xué)生給予高度的配合，實(shí)現(xiàn)師生之間的高效合作。然而，在如今的初中信息技術(shù)課堂上，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不能安心學(xué)習(xí)、影響教師講課、影響其他學(xué)生聽(tīng)課的問(wèn)題行為，這會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。對(duì)于這些問(wèn)題，如果不能妥善處理，不但會(huì)影響師生、生生之間的關(guān)系，還會(huì)影響信息技術(shù)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行?；诖耍P者在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的種類、發(fā)生時(shí)間等進(jìn)行了總結(jié)，仔細(xì)分析了學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因，并提出了有針對(duì)性的糾正策略。

一、問(wèn)題分析

通過(guò)大量的實(shí)地調(diào)查和資料查找，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上容易出現(xiàn)的問(wèn)題行為有：對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣、容易開(kāi)小差，在上機(jī)操作時(shí)喜歡交頭接耳、玩游戲等。筆者對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要原因涉及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)層面。

（一）教師層面

在初中信息技術(shù)課堂上，部分教師很少會(huì)征求學(xué)生的意見(jiàn)，使得一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題得不到反饋，更談不上解決；部分教師不能合理利用教材，導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，阻礙了教學(xué)的開(kāi)展；部分教師的課堂管理能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在理論課上不愛(ài)聽(tīng)講，上機(jī)操作時(shí)偷偷玩游戲等；部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，表現(xiàn)好的學(xué)生得不到表?yè)P(yáng)，違反紀(jì)律的學(xué)生得不到批評(píng)，從而助長(zhǎng)了學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生層面

部分學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)這門課程不重視，對(duì)其價(jià)值與意義沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，致使這部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而越不重視信息技術(shù)的學(xué)生，在課堂上越容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、注意力不集中、聊天等問(wèn)題行為。部分學(xué)生自我管控能力差，容易在理論課上走神、偷懶，在上機(jī)操作時(shí)隨意交頭接耳、玩游戲等。在一些班級(jí)中，教師沒(méi)有制定相關(guān)的行為規(guī)范，學(xué)生不知道要遵守哪些行為準(zhǔn)則，這也容易使學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為。

（三）家長(zhǎng)層面

家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上問(wèn)題行為的出現(xiàn)有著重要的影響。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不屬于傳統(tǒng)課程范圍，所以有超過(guò)一半的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的信息技術(shù)成績(jī)并不太在意，他們對(duì)孩子在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)效果等極少關(guān)注，這導(dǎo)致他們的孩子在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)不認(rèn)真、不積極。對(duì)于學(xué)生在課堂上說(shuō)話、做作業(yè)拖拉等現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)也不能給予正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生的不良行為無(wú)法得到及時(shí)的糾正。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的良好行為，部分家長(zhǎng)也沒(méi)能鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持。

二、糾正策略

在實(shí)際的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在人類生活以及未來(lái)發(fā)展中的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我監(jiān)督，從而減少學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.小組合作學(xué)習(xí)模式

經(jīng)過(guò)前面的分析可知，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不足；自控能力差，而教師又缺乏有效的監(jiān)督手段。針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，教師可改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以減少學(xué)生的問(wèn)題行為。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可通過(guò)合理分組，讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；給組內(nèi)學(xué)生安排相應(yīng)的職務(wù)，引導(dǎo)他們互相監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。如根據(jù)學(xué)生的意愿及能力，在小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員等職務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維護(hù)小組內(nèi)的紀(jì)律，記錄員則對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行記錄。教師還可通過(guò)職務(wù)輪換培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

除了在初中信息技術(shù)理論課中安排學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，上機(jī)操作時(shí)同樣也要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如在讓學(xué)生設(shè)計(jì)與制作PPT時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生制作PPT 是一種非?；A(chǔ)且實(shí)用的技能，PPT 在人們的學(xué)習(xí)及工作中具有很大的作用，同時(shí)利用PPT中的豐富素材吸引學(xué)生的注意力；然后將學(xué)生分為3 個(gè)小組，為各小組提供不同的PPT 制作模板，讓他們按照模板進(jìn)行PPT 制作。當(dāng)有學(xué)生不會(huì)操作時(shí)，讓其他學(xué)生給予幫助。學(xué)生在觀看同伴操作時(shí)，可以掌握到自己之前沒(méi)有掌握到位的操作技能，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。當(dāng)遇到一些難度較大的操作，如插入剪裁視頻時(shí)，小組成員則可以共同探索。上機(jī)操作時(shí)使用分組的形式，可使學(xué)生之間互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

2“.理論+操作”教學(xué)模式

部分教師會(huì)采用整節(jié)課傳授理論知識(shí)、整節(jié)課安排上機(jī)操作的教學(xué)模式，雖說(shuō)這樣有助于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但是也存在著諸多問(wèn)題。如學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，下節(jié)課上機(jī)操作時(shí)就忘記了，還要重新去翻課本，這就大大降低了課堂教學(xué)效率。又如有的學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)的理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，只對(duì)上機(jī)操作感興趣，這就會(huì)使得他們理論課上在玩不認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣在上機(jī)操作時(shí)因沒(méi)有有效掌握相關(guān)知識(shí)也只能玩了。對(duì)此，教師可以采用“理論+操作”的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行上機(jī)操作，這既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的理解和掌握，又能讓學(xué)生學(xué)以致用。

例如“動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作”這節(jié)課的理論知識(shí)很多，若讓學(xué)生先學(xué)習(xí)與消化這些理論知識(shí)后再上機(jī)操作，那么學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握是不牢固的。對(duì)此，教師可以在機(jī)房中上課，一邊為學(xué)生講解理論知識(shí)，一邊讓學(xué)生上機(jī)操作。為了防止學(xué)生在上機(jī)操作玩游戲，教師除了要巡視走動(dòng)，還應(yīng)給學(xué)生布置任務(wù)，如讓學(xué)生在課堂上制作動(dòng)畫(huà)并提交。通過(guò)這種方式，不但能使學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，而且能有效減少學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生，提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）合理運(yùn)用教材和教學(xué)資源

當(dāng)教材內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教材的作用就不能有效發(fā)揮，還有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題行為。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，然后根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、刪減、替換等，以充分發(fā)揮教材的作用。除此之外，教師還應(yīng)合理利用各種教學(xué)資源。

例如，“算法”一章涉及的內(nèi)容非常多，而且十分復(fù)雜，如果教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的講解，學(xué)生只能理解算法最基礎(chǔ)的概念，這無(wú)法達(dá)到上機(jī)操作的要求。而若教師講解得過(guò)深，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)就需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程的安排情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各式各樣的學(xué)習(xí)資源，教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，如視頻、圖片等，為課堂注入新鮮的血液，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源，以開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的魅力。

又如在講解“制作應(yīng)用文檔”時(shí)，由于Word 包含的內(nèi)容十分豐富，僅僅通過(guò)理論講解學(xué)生無(wú)法完全掌握，在上機(jī)操作時(shí)也會(huì)問(wèn)題百出，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心與信心。對(duì)此教師可以制作有關(guān)Word 操作的視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看。在上機(jī)操作時(shí)，教師可以將講解Word 操作要點(diǎn)的視頻進(jìn)行循環(huán)播放，以便學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)能快速找到解決方法，同時(shí)還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

（三）強(qiáng)化學(xué)生積極行為

強(qiáng)化理論是根據(jù)行為主義心理學(xué)理論發(fā)展起來(lái)的行為矯正技術(shù)，是指通過(guò)某種強(qiáng)化刺激，使個(gè)體行為發(fā)生改變的一門理論。對(duì)于初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生存在的種種問(wèn)題行為，教師就可以采用強(qiáng)化理論對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行糾正。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的分析可以發(fā)現(xiàn)，教師的鼓勵(lì)與肯定對(duì)學(xué)生的心理有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，而教師有時(shí)會(huì)忽略這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生為了引起教師的注意而做出種種問(wèn)題行為。如一些學(xué)生為了吸引同學(xué)或是老師的注意，在課堂上故意起哄或者說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話。對(duì)此，教師可依據(jù)強(qiáng)化理論，采用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化策略與措施進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)學(xué)生有良好的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持，使學(xué)生感受到自己被認(rèn)可。這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有很大的激勵(lì)作用，不但可以減少受表?yè)P(yáng)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，還能夠使其帶動(dòng)其他學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神、玩弄東西等問(wèn)題行為時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)大聲批評(píng)，這樣做雖然可以及其糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，但是會(huì)在學(xué)生心中留下陰影，嚴(yán)重的甚至還會(huì)讓學(xué)生厭惡教師，喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。因此，教師可以采用比較委婉的方式提醒學(xué)生，如與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，走到其旁邊，輕輕敲打桌子等，這樣既能讓學(xué)生知道自己的行為不當(dāng)，又能體會(huì)到教師對(duì)自己的尊重，從而自覺(jué)對(duì)自己的行為進(jìn)行糾正，加強(qiáng)自律。

（四）制訂課堂行為規(guī)范

課堂行為規(guī)范可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的約束，從而減少學(xué)生課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，保證課堂有效進(jìn)行。在初中信息技術(shù)課堂中，教師要制訂一些行為規(guī)范，如課堂上不準(zhǔn)交頭接耳、不準(zhǔn)睡覺(jué)，教師在講解理論知識(shí)時(shí)不能進(jìn)行上機(jī)操作等。行為規(guī)范不應(yīng)該只有懲罰，還應(yīng)該有獎(jiǎng)勵(lì)，如當(dāng)學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)按時(shí)完成了作品，當(dāng)學(xué)生整個(gè)學(xué)期都沒(méi)有出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，都應(yīng)給予其一些獎(jiǎng)勵(lì)，以減少學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生。行為規(guī)范不能由教師一人制訂，要讓學(xué)生參與其中，教師應(yīng)與學(xué)生共同探討，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，聆聽(tīng)學(xué)生的建議，讓學(xué)生自愿地去接受這些行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)將“他律”轉(zhuǎn)化成“自律”。這樣，才能真正地減少學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

（五）構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，不但可以有效減少學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的能力提升，提升課堂教學(xué)效率。這就需要信息技術(shù)教師構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

開(kāi)學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)告訴學(xué)生信息技術(shù)的期末成績(jī)?cè)u(píng)定不同于其他學(xué)科，它分為4 個(gè)部分，分別為理論考試成績(jī)（占總成績(jī)的30%）、上機(jī)操作測(cè)試成績(jī)（占總成績(jī)的30%）、課堂任務(wù)（占總成績(jī)的20%）、上課表現(xiàn)（占總成績(jī)的20%）。采用這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)“重操作輕理論”或“重考試輕平時(shí)”的現(xiàn)象，還能減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，從而不斷提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

教師還可以利用微信群、QQ 群及其他學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、問(wèn)題行為等傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)明確的認(rèn)知，還可以將學(xué)生每天的作業(yè)情況等通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。

總之，在初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題行為，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因主要涉及教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)層面?；诖耍處煈?yīng)反思自身的教學(xué)行為及站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，探索出學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的滿意度，從而減少學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生。