張敏敏，馬新強

(1.廣東財經(jīng)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510420；2.中南大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410000)

2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)以15所院校為試點，開始推動MTI(翻譯碩士)的培養(yǎng)工作。MTI教育指導(dǎo)委員會在論及翻譯專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式時直接指出，“……強調(diào)翻譯實踐能力的培養(yǎng)和翻譯案例的分析”[1]。這也從側(cè)面佐證了案例教學(xué)在培養(yǎng)翻譯實踐能力方面與生俱來的優(yōu)勢，兩者堪稱“天作之合”。無論是在東方還是在西方，案例教學(xué)可謂歷史悠久，正如人們所言，“在人類知識的傳承過程中，教育家們在自覺或不自覺地運用案例教學(xué)法”[2]。追根溯源，我們不難發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法的發(fā)展在西方主要經(jīng)歷了三個階段：啟蒙期(2000多年前的古希臘時期)、開創(chuàng)期(19世紀(jì)末至20世紀(jì)初)、繁榮期(20世紀(jì)初-至今)。西方世界認(rèn)為，早在2000多年前，案例教學(xué)就已經(jīng)開始嶄露頭角。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底(Socrates)所采用的“問答法”被視為現(xiàn)代案例教學(xué)的雛形。1870年，時任美國哈佛法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德爾(Christopher Columbus Langdell)為克服傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端，將蘇格拉底的“問答法”引入法學(xué)教育體系，并正式將其命名為“案例教學(xué)法”[3]。英、美、法等國的法學(xué)院隨后競相采用。法學(xué)教師們開始有針對性地開發(fā)案例集，使這一教學(xué)法得以系統(tǒng)化、科學(xué)化地發(fā)展。20世紀(jì)初，案例教學(xué)法逐漸走出法學(xué)領(lǐng)域，美國的醫(yī)學(xué)教育以及商學(xué)教育在發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢后也開始加以廣泛運用。經(jīng)過相應(yīng)的改良和推廣后，案例教學(xué)法在全球范圍內(nèi)得以廣泛傳播。

其實，案例教學(xué)法在中國的啟蒙比西方更早?！霸缭诖呵飸?zhàn)國時代，諸子百家就大量采用民間故事來闡明事理。我們所熟知的成語、語言故事都是很好的證明”[2]。無論是《戰(zhàn)國策》《史記》，又或者是《資治通鑒》《本草綱目》，其中都不乏大量真實的案例。不過與當(dāng)下的案例教學(xué)相比，那時的案例編寫、案例庫建設(shè)以及教學(xué)運用的主動性、系統(tǒng)性、規(guī)范性都存在不足，故只能算是案例教學(xué)的啟蒙狀態(tài)。直到1979年，中國工商代表團訪美，案例教學(xué)法才真正被引介到中國，并在中國的教育體系，尤其是高等院校的專業(yè)學(xué)位教育中被廣泛地應(yīng)用。

一、案例庫的現(xiàn)實價值與意義

案例教學(xué)法是教師針對某一特定教學(xué)目標(biāo)，通過精心組織策劃，將學(xué)生代入某一特定事件的真實情景，通過師生、生生間的互動參與、平等對話，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其溝通能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的開放式教學(xué)模式[4](p56)。在案例教學(xué)中，最為重要的就是案例庫，可以說，案例庫是案例教學(xué)成功實施的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)是案例庫價值得以實現(xiàn)的最直接渠道。

它之所以稱為庫，是因為有以下兩個鮮明特點：首先，一個專題案例庫是由眾多同類型案例共同組成的案例集合。筆者對成立于2013年的中國專業(yè)學(xué)位案例中心[5]進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)規(guī)模較大的會記學(xué)和公共管理案例庫所收集的案例數(shù)量均已上千，分別達到了1504個案例和1300個案例，而個案數(shù)量最少的體育案例庫也有8個；案例教學(xué)中對案例的使用并非偶爾為之，這一點與同樣被廣泛運用的舉例教學(xué)有著顯著的差異。舉例教學(xué)是教師通過某一個具體實例讓知識講解更加形象和生動的教學(xué)方式，通常具有偶發(fā)性。而案例庫的價值就在于能夠豐富課程教學(xué)活動，這就要求案例庫獨木不成林，它不僅需要包含豐富的案例，且其案例要能夠系統(tǒng)性地呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)所要求的所有知識點，從而使案例教學(xué)可持續(xù)地開展。

根據(jù)用途差異，案例庫的形式主要有教學(xué)型、研究型、純素材型等。我們接觸和談?wù)撟疃嗟氖墙虒W(xué)型案例庫。從起源上來看，案例庫主要是為了滿足案例教學(xué)需要而產(chǎn)生的。因此，案例庫被視為一種教學(xué)資源而存在。優(yōu)秀的案例庫如果運用不當(dāng)，其價值將被大幅削弱，很可能成為一種靜態(tài)的歷史檔案記錄。正因為如此，眾多研究者才斷言案例庫是案例教學(xué)成功實施的先決條件。正如勞倫斯(Lawrence P.R.)在論及案例的重要性時所言：“一個優(yōu)秀案例就是要把真實的引入到課堂中來，是老師和學(xué)生可以用來分析和學(xué)習(xí)的重要工具，可以讓課堂教學(xué)圍繞來自真實生活中的棘手問題來開展。”[6](p76)

二、中國翻譯案例庫的發(fā)展現(xiàn)狀

進入21世紀(jì)后，中國的案例教學(xué)、案例庫開發(fā)以及相關(guān)研究問題重重，發(fā)展緩慢[2][7]。筆者以“案例教學(xué)”為主題詞在中國知網(wǎng)進行檢索，所得文獻數(shù)量為43796篇，對檢索結(jié)果進行量化分析，結(jié)果顯示，相關(guān)研究在進入2000年之后才引起較多關(guān)注。當(dāng)以“案例庫”為主題詞進行檢索時，所得文獻為7564篇，在案例教學(xué)研究中占比約17%，研究焦點在于教學(xué)活動，真正針對案例庫建設(shè)進行專題研究的僅為573項，占比約為0.08%。這說明，作為案例教學(xué)基礎(chǔ)的案例庫建設(shè)研究整體上并未引起學(xué)界足夠的關(guān)注。

雖然相關(guān)研究的不足并不完全等同于案例教學(xué)實踐和案例庫建設(shè)活動的匱乏，但依據(jù)研究基于實踐，并服務(wù)于實踐這一基本原理，我們從中不難推斷，截至目前為止，中國的案例庫建設(shè)以及基于相關(guān)實踐活動所開展的研究工作在整體上依然存在著較大的發(fā)展和提升空間。筆者對中國專業(yè)學(xué)位案例中心的案例庫進行了詳細(xì)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)其建立的案例庫雖然總計27個，相關(guān)案例總量4390個，但所涉及的學(xué)科門類僅有10個，如圖1所示。而中國目前已設(shè)立的專業(yè)學(xué)位學(xué)科領(lǐng)域多達39個，僅大約25%的學(xué)科覆蓋率在一定程度上進一步證明現(xiàn)代的案例庫建設(shè)以及系統(tǒng)性的案例教學(xué)在中國不僅起步相對較晚，而且也還遠(yuǎn)未達到普及的程度。

圖1 中國專業(yè)學(xué)位案例中心各學(xué)科門類案例數(shù)量

與其他學(xué)科一樣，翻譯專業(yè)案例庫的開發(fā)及其教學(xué)運用無論是在數(shù)量亦或是在質(zhì)量方面同樣存在著類似情況。此前，翻譯研究領(lǐng)域的學(xué)者曾對案例教學(xué)的運用實際情況進行大范圍的調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了個別相關(guān)探討外，翻譯專業(yè)“案例教學(xué)以及相關(guān)的翻譯案例庫的建設(shè)和應(yīng)用研究仍缺乏足夠的系統(tǒng)性，甚至存在嚴(yán)重的短缺”[8]。筆者首先以“翻譯教學(xué)”為主題詞進行檢索，所得結(jié)果為15886篇，筆者又以“翻譯教學(xué)”和“案例”作為并列主題詞加以檢索，所得文獻數(shù)量為220篇。這說明基于翻譯案例來探討翻譯教學(xué)模式的相關(guān)研究雖然成果不算豐厚，但尚有一定的基礎(chǔ)和連貫性。筆者又以“翻譯教學(xué)”和“案例庫”同時作為主題詞進行檢索，所得文獻僅為6篇。這說明在多樣化案例而非單一案例基礎(chǔ)上對翻譯教學(xué)模式進行探討的相關(guān)研究嚴(yán)重不足，相對于體量龐大的翻譯教學(xué)研究而言，幾乎可以忽略不計。

三、多維結(jié)構(gòu)翻譯案例庫基本特性

眾多研究者均對包括翻譯案例庫在內(nèi)的案例庫基本特征提出了自己的看法，周梅妮、張振威提出，案例庫中的案例需要具有真實性、客觀性、現(xiàn)實性、時效性、典型性、爭議性、合適的技術(shù)處理[9]；王玉西認(rèn)為，翻譯案例庫應(yīng)該具有時效性、趣味性、精確性和系統(tǒng)性[8]；而馬文輝、張鵬、紀(jì)亮結(jié)合專業(yè)特點，認(rèn)為翻譯案例應(yīng)具有代表性、客觀性、實踐性、時效性、可分析性以及多樣性[9]。結(jié)合前人的研究成果，筆者基于自身翻譯實踐、翻譯教學(xué)以及翻譯案例庫建設(shè)的經(jīng)驗和體會，主張翻譯案例庫應(yīng)該具有以下六項主體特征。

1.多維性

多維性的外在表現(xiàn)主要在于案例庫的整體結(jié)構(gòu)這一宏觀層面。在案例庫的構(gòu)建過程中，首先應(yīng)清晰地勾勒出一門課程乃至一門學(xué)科體系的層級結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逐級遞進，以求案例庫中的案例能夠與該體系下的所有知識點緊密關(guān)聯(lián)，相互對應(yīng)。以翻譯技術(shù)案例庫的構(gòu)建為例，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在目前高校以及語言服務(wù)市場中，翻譯技術(shù)領(lǐng)域主要存在兩種動向：一是對既有技術(shù)的運用；二是新技術(shù)開發(fā)。當(dāng)然，對于大多數(shù)人文專業(yè)的翻譯人員而言，雖然技術(shù)開發(fā)是未來的發(fā)展方向，但通過既有技術(shù)提升翻譯效率才是重中之重。在這一思路主導(dǎo)下，該案例庫確定了圖2所示的四級結(jié)構(gòu)模型，并將既有技術(shù)運用案例維度作為案例庫一期建設(shè)的重點。當(dāng)然，新技術(shù)開發(fā)也為案例庫未來的擴充和拓展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

圖2 翻譯技術(shù)案例庫四級結(jié)構(gòu)模型

2.多樣性

多樣性是針對案例庫中翻譯個案類型的設(shè)計而言的，根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，在案例庫的建設(shè)過程中我們對同一類型案例構(gòu)建案例組合，包括引導(dǎo)性案例、研討性案例和拓展性案例；引導(dǎo)性案例主要以教師講解為主，目的是對案例分析方法和過程加以示范與引導(dǎo)。引導(dǎo)性案例講解之后，課堂以研討性案例為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)入“以學(xué)生為中心”的案例研討階段；拓展性案例可以作為課外時間的強化練習(xí)，目的是夯實和鞏固課堂所學(xué)。三種案例在本質(zhì)上屬于同類，在實踐中可以采用漸進式，即導(dǎo)入性案例→研討性案例→拓展性案例，在深化其知識結(jié)構(gòu)的同時，也可以進一步激發(fā)學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)和主動探索的熱情。

3.系統(tǒng)性

翻譯案例庫的系統(tǒng)性由其學(xué)科知識點的基本特征所決定。系統(tǒng)性是讓多維結(jié)構(gòu)翻譯案例庫保持科學(xué)性與合理性的基礎(chǔ)，它為該案例庫中各維度乃至所有個案之間的關(guān)系定下了一個基調(diào)。根據(jù)我們對在線以及紙質(zhì)媒介案例庫的調(diào)研與分析，平行結(jié)構(gòu)是目前眾多案例庫最常見的結(jié)構(gòu)模型，也就是案例庫中所有個案往往呈現(xiàn)平行不相交的關(guān)系。事實上，一門課程或者是一門學(xué)科的知識點之間無論是橫向還是縱向都有著緊密的關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。一個知識點可能引出另一個知識點，它們組合在一起，形成了一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。作為這些知識點的載體，案例庫無論是在層級設(shè)置方面還是在個案間的關(guān)系方面均呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。

4.真實性

全國翻譯專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會頒布的《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》就培養(yǎng)方式曾明確提出，“……加強翻譯技能的真實感和實用性……強調(diào)翻譯實踐能力的培養(yǎng)和翻譯案例的分析”[1]，這一要求直接明確了翻譯案例真實性這一特征。這也就意味著，無論是口譯還是筆譯，案例應(yīng)切實來自于出版、經(jīng)貿(mào)、外交、會議、談判、招投標(biāo)等真實的語言服務(wù)活動，相關(guān)內(nèi)容絕非杜撰。也只有基于真實的案例才能夠充分滿足翻譯專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中對于翻譯技能真實性、實用性以及實踐能力的需求。當(dāng)然，雖然有真實性這一要求，但出于對知識產(chǎn)權(quán)或者個人隱私的保護，允許在案例編寫過程中對個別細(xì)節(jié)進行適當(dāng)?shù)男薷?、增刪。

5.差異性

案例的編寫和案例庫的構(gòu)建有具體的格式要求，但這種要求只能是一種整體性的指導(dǎo)意見，因為各學(xué)科或課程有自身的獨特性。案例主要由三個部分構(gòu)成：案例說明信息、案例正文、案例使用手冊等。案例說明主要包括案例編號、專業(yè)方向、案例作者、案例單位等；正文主要包括摘要、關(guān)鍵詞、案例描述等；案例使用手冊主要展現(xiàn)知識點、教學(xué)目的及用途、適用課程、思考題、教學(xué)方案建議、參考文獻等。在眾多領(lǐng)域的案例庫中，正文部分以總結(jié)性描寫為主，言簡意賅，往往與說明信息合并為一個文件進行呈現(xiàn)。而對于翻譯案例庫而言，其正文通常為待譯原文，篇幅長、字?jǐn)?shù)多，我們很難在單一文件中完全呈現(xiàn)。因此，翻譯案例庫可以用摘要代替正文，或僅提供原文節(jié)選，同時通過附件來提供原文以及譯文的全文。

6.時效性

案例庫的時效性是指案例庫中所收集的翻譯素材不要過于陳舊，要有“新鮮感”。這種具有“新鮮感”的案例一方面能夠突出地反映當(dāng)下翻譯界的現(xiàn)象或問題，另一方面也能夠在教學(xué)過程中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然。因為知識體系在本質(zhì)上具有差異性，所以這種時效有長短之分，如文學(xué)翻譯往往具有時間造就經(jīng)典的現(xiàn)象，其相關(guān)案例的時效也必然會比非文學(xué)翻譯案例更長久，而新舊更替速度較快的信息翻譯，其翻譯技術(shù)案例庫的時效就會是所有翻譯案例庫類型中最短的一個。

當(dāng)然，除以上所論述的案例庫外在表征之外，通常其他學(xué)科或領(lǐng)域還會要求案例庫具有開放性或者爭議性[8][10]。所謂開放性或者爭議性也就是案例的結(jié)論具有不確定性，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)、研討過程中得到的并非是一項唯一性答案，從翻譯批評的角度出發(fā)，譯文有時沒有絕對的對錯之分，而是好壞之別。而有錯誤的翻譯案例也很難被收入案例庫。這也就意味著，翻譯案例，尤其是翻譯實踐性案例本身就具有開放性和爭議性。

四、多維結(jié)構(gòu)翻譯案例庫構(gòu)建路徑

“根據(jù)系統(tǒng)觀的系統(tǒng)總體概念和關(guān)聯(lián)性原理，任何事物作為一種系統(tǒng)，在總體上都應(yīng)由特定成為按非線性為主的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的有機整體……體現(xiàn)為包含若干階段的運作和演化過程”[11]?；谶@一原則，我們根據(jù)翻譯案例庫構(gòu)建進程中所涉及的要素，將構(gòu)建進程分為四個階段：保障機制、案例編寫、質(zhì)量評價、案例更新(圖3所示)。圖3所顯示的階段之間之所以用虛線來進行分隔，主要是因為四者之間的先后順序只是相對而言的。在某些特殊情況下，它們也可能會產(chǎn)生同步現(xiàn)象，進而打破這種先后順序的內(nèi)在約定。

圖3 翻譯案例庫四階式構(gòu)建路徑

1.保障機制

在案例庫建設(shè)進程中，我們首先要做的就是確定案例庫的保障機制，主要包括案例庫建設(shè)的激勵機制以及案例的管理章程，這兩項工作是案例庫建設(shè)持續(xù)、科學(xué)、合理發(fā)展的基礎(chǔ)，它們共同形成了后續(xù)包括案例編寫、案例評價以及案例更新等系列工作在內(nèi)的基本保障和動力來源。

在宏觀層面上，教育管理部門需要做好政策引導(dǎo)，可以將是否擁有優(yōu)秀案例庫或者系統(tǒng)化的案例庫納入學(xué)位點授予、教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)科評價體系，從而在整體上為相關(guān)機構(gòu)和院校制定案例庫建設(shè)激勵政策形成依據(jù)；在微觀層面上，相關(guān)使用單位或院校根據(jù)國家教育管理部門的條例要求，可大力推動案例庫的項目立項，開展優(yōu)秀案例評選，舉行案例編寫師資培訓(xùn)，案例教學(xué)競賽，將案例庫建設(shè)工作納入績效考核體系和教師評優(yōu)體系，對于在此方面具有突出貢獻或在案例教學(xué)方面效果顯著的教師給予獎勵，調(diào)動教師、科研人員、行業(yè)專家從事案例收集、整理、編寫的積極性。

案例庫的管理可以采用以案例使用單位為主教育管理機構(gòu)為輔的上下統(tǒng)籌管理模式。上層機構(gòu)的主要責(zé)任是做好案例庫建設(shè)工作的頂層設(shè)計，在政策層面大力推動和鼓勵案例庫的開發(fā)以及基于案例庫開展案例教學(xué)。而對于案例庫的登記、備案、課程信息、開發(fā)信息、案例庫更新等具體的管轄權(quán)則交于案例使用的具體教學(xué)單位來進行，在條件允許的情況下，建立案例庫在線管理平臺，對案例的上傳、審核、入庫、檢索、評價、更新等系列工作實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，這有利于提升案例庫管理的效率，推動優(yōu)秀案例庫的廣泛使用。

2.案例編寫

在案例編寫階段，首先，我們應(yīng)該明確選題依據(jù)、案例來源、體例格式以及內(nèi)容編寫的方式等。案例庫的根本功能是教學(xué)工具，因此，從整體而言，人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該成為我們選擇案例時的首要依據(jù)；其次，學(xué)科專長和地緣差異同樣應(yīng)加以考慮，它們可以成為案例選擇的次要依據(jù)。國家在對專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)的要求中一再強調(diào)基于案例庫培養(yǎng)翻譯實踐能力的重要性，從某種意義上來說對案例庫的真實性和時效性等特征形成了規(guī)定。在培養(yǎng)過程中，以理工見長的院校往往注重培養(yǎng)土木、交通、冶金、化學(xué)等技術(shù)文本翻譯能力，而醫(yī)學(xué)院則注重醫(yī)學(xué)翻譯能力的培養(yǎng)，這種傾向必然會體現(xiàn)在案例的選擇過程。在翻譯案例庫的建設(shè)過程中，“案例題材來源非常廣泛，可以是教材中現(xiàn)成的，也可以是教師經(jīng)過多年的教學(xué)實踐積累的，還可以借鑒他人的案例”[7]。從這一點來看，翻譯案例的來源渠道并不受嚴(yán)格的約束：編寫者或者他人，個人或者企業(yè)，可以是親身經(jīng)歷，也可以是訪談收集，只要符合案例應(yīng)該具有的主體特征要求，那么我們均可以將其收入案例庫。

在開始編寫案例之前，我們還要確定案例庫層級的劃分、案例編寫體例以及案例的具體展現(xiàn)形式。多維性作為翻譯案例庫的最顯著特征之一，我們首先應(yīng)該對課程的學(xué)科知識體系進行分析，確定知識點之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并以此為依據(jù)劃分和構(gòu)建案例庫的層級結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)然，對于案例庫所應(yīng)該擁有的層級數(shù)量并沒有嚴(yán)格的統(tǒng)一要求，案例庫所涉及的知識視域越廣泛，其結(jié)構(gòu)層級必然越復(fù)雜。反之，則更加簡約。就編寫體例而言，我們應(yīng)嚴(yán)格遵循差異性原則，在擁有說明信息、案例正文、案例使用手冊這些統(tǒng)一格式內(nèi)容的基礎(chǔ)上，允許在細(xì)節(jié)處進一步完善。就案例的呈現(xiàn)形式而言，紙質(zhì)文檔、電子文檔、文本文件、圖像影音都可以。在筆譯案例庫中，文本、圖片等靜態(tài)載體就足以展現(xiàn)案例信息；而在口譯案例庫中，除靜態(tài)信息載體外，還需要現(xiàn)場錄音、錄像等動態(tài)文件加以輔助說明。

3.質(zhì)量評價

案例庫編寫完成并不意味著相應(yīng)的建設(shè)工作就已經(jīng)結(jié)束。我們接下來還應(yīng)該開展一項至關(guān)重要的工作，那就是對其進行評價，即對案例庫建設(shè)工作的驗收。周梅妮、張振威曾提出了案例庫三級指標(biāo)評價模型[10]，這種評價模式值得借鑒。對于翻譯案例庫的評價而言，我們同樣應(yīng)從案例庫整體和個體兩個層面出發(fā)，將案例庫結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及個案結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分別作為評價模型中的二級指標(biāo)。不過，在三級指標(biāo)層面我們很難做到同一化。相反，正是因為學(xué)科知識體系或者課程知識體系存在差異性，所以三級評價指標(biāo)存在著明顯的差異。當(dāng)然，對于各類型翻譯案例庫評價模型中具體三級指標(biāo)的確立，需要我們分門別類開展相應(yīng)的專項研究。在指標(biāo)遴選完成后，我們應(yīng)該對各級指標(biāo)進行賦值，并通過數(shù)學(xué)建模的方式計算出它們在評價體系中占有的合理權(quán)重，以量化的方式對案例庫的質(zhì)量進行客觀科學(xué)的評價。

4.案例更新

案例庫具有時效性這一要求決定了案例更新是案例庫構(gòu)建進程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然，就工作流程而言，它與案例編寫和質(zhì)量評價兩項工作之間存在一定的時間差，往往是案例庫建設(shè)完成并投入使用一定周期后所要開展的必要工作。案例的更新過程主要包含了三項工作，其一是內(nèi)容更新，其二是案例淘汰，最后是案例新增。當(dāng)然，它們的發(fā)生過程可以是共時的，也可以是歷時的。對于任何一種案例庫而言，都會存在一些案例因為其知識點的基礎(chǔ)性、普適性、共通性等特性而時效性較長，經(jīng)典化潛力相對較大，這一點，在文學(xué)翻譯案例上表現(xiàn)得最為明顯。而在案例庫投入使用一定時間后，對于這種時效性較長的經(jīng)典性案例，我們并非只需維持現(xiàn)狀不變，畢竟隨著時代的發(fā)展，即使是案例表述所使用的語言也會發(fā)生新舊更替的現(xiàn)象。我們應(yīng)該結(jié)合時代的新需求和新變化，對案例表述、思考題目、教學(xué)方案等內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。

案例淘汰和新增是保證案例庫時效性的兩項最關(guān)鍵的舉措。隨著時間的推移，必然會有一些案例逐漸脫離時代的發(fā)展步伐，與新時期的知識體系之間產(chǎn)生脫節(jié)。對于這種不符合時代發(fā)展需求的案例，我們應(yīng)勇于加以淘汰。而隨著舊案例的淘汰，我們必然需要實時地增加新案例，以滿足學(xué)科知識點覆蓋的需要，從而保證案例教學(xué)課時安排方面對案例數(shù)量的需求。

五、結(jié)語

作為一項系統(tǒng)性的工程，科學(xué)合理的構(gòu)建路徑是案例庫建設(shè)工作的重要依據(jù)和科學(xué)基礎(chǔ)。四階式多維結(jié)構(gòu)案例庫構(gòu)建路徑在最大程度上已經(jīng)涵蓋了案例庫建設(shè)的各個必要工作環(huán)節(jié)和生產(chǎn)要素，它所適用的不僅僅是翻譯案例庫的構(gòu)建過程，對于大多數(shù)領(lǐng)域的案例庫構(gòu)建都具有一定的參考價值和意義。當(dāng)然，因為學(xué)科領(lǐng)域和課程體系的差異，不同案例庫在構(gòu)建過程中歷時階段的工作內(nèi)容和重點、案例庫的結(jié)構(gòu)體例和主體特征、案例的具體呈現(xiàn)形式等都會存在著明顯的差異，而這種差異性應(yīng)該得到提倡和鼓勵。只有如此，相應(yīng)的案例庫才能更好地為學(xué)科知識的傳播和課程教學(xué)服務(wù)。