張思平

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 322000）

2020年5月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）等文件，指出經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

“創(chuàng)新能力顯著提升”被列為“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展的第一個主要目標。國家的創(chuàng)新依靠人才，尤其是高校培養(yǎng)的掌握專業(yè)知識和技能的創(chuàng)新型人才。大學(xué)生作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最大群體，經(jīng)歷著世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，為實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標，如何將課程思政教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育進行有機融合是國內(nèi)高職院校亟須探索的課題。

1 高職院校專業(yè)課融合思政和雙創(chuàng)教育的重要性

第一，從高職生生源來分析，高職院校人才思想政治素質(zhì)教育需重視。高職生生源在文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)存在多樣性和一定的層次性，同時又處于多元化文化環(huán)境之中，其價值取向與思想活動自然也就具有了可選擇性與獨立性，這一現(xiàn)象就為培養(yǎng)高職院校人才思想政治素質(zhì)造成了巨大的挑戰(zhàn)。

第二，從教師層面看，高職專業(yè)課教師自身的政治素養(yǎng)和對課程思政的接受度認可度都需提高。從高職教師自身水平來分析，一部分教師對黨和國家的政治路線、方針與政策缺乏足夠的認識，理解不透徹，導(dǎo)致高職學(xué)生對思想政治素質(zhì)教育的理解只能流于形式；專業(yè)課教師對課程思政缺乏接受度和認可度。專業(yè)課教師定位的教學(xué)目標更傾向于專業(yè)技能的提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價指標更多指向全國技能大賽的獲獎情況，長期的重技能輕德育的辦學(xué)定位，導(dǎo)致高職教育中思政教育效果不明顯，直接影響育人效果。學(xué)生步入社會后，極易受到功利主義的影響，從而做出錯誤決策，高技能敗在低素質(zhì)。

第三，從培養(yǎng)模式看，實現(xiàn)高職學(xué)生的專業(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育的協(xié)同育人，協(xié)同元素需挖掘。高職教育一直重視技能教育，在實踐教學(xué)中育人模式較為成熟。同時，隨著我國雙創(chuàng)教育的深入，高職院校的雙創(chuàng)教育也呈現(xiàn)出一定的效果，對于高職人才的培養(yǎng)起到了明顯的推進作用。但在專業(yè)教育的雙創(chuàng)教育融合還處于起步階段，特別是繼續(xù)融入思政教育更是需要深挖協(xié)同元素，而不能停留在幾種教育各自為政各自開發(fā)體系的狀態(tài)。

2 專業(yè)課程的思政教育和雙創(chuàng)教育融合路徑

專業(yè)課程建設(shè)要落實立德樹人根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，實施教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價“四位一體”的課程建設(shè)計劃。

2.1 課程教學(xué)目標

落實立德樹人根本任務(wù)，必須從課程頂層設(shè)計——教學(xué)目標中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。將專業(yè)知識作為載體，教師在進行課程設(shè)計時深度挖掘其中的思想價值融合點，潤物細無聲地導(dǎo)入社會主義核心價值觀、職業(yè)道德等，進行立體式精神塑造。以市場營銷策劃課程為例，在設(shè)置課程的教學(xué)目標時，要分別考慮課程思政和創(chuàng)業(yè)能力教學(xué)目標，以項目一為例，在知識傳授中分別將知識和課程思政及雙創(chuàng)培養(yǎng)目標結(jié)合（見表1，P170）。

表1 課程目標、思政目標、雙創(chuàng)目標的融合舉例

2.2 課程教學(xué)方法

市場營銷策劃課程，為實現(xiàn)專業(yè)教育與思政、雙創(chuàng)教育相結(jié)合，舍棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課方式，課程采用基于真實項目的 PBL（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)方法，即從現(xiàn)實世界需求出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師起到輔導(dǎo)作用開展課堂教學(xué)。通過PBL教學(xué)方法，市場營銷策劃課程通過真實項目的調(diào)研策劃、定位策劃、4p策劃等主題策劃任務(wù)，開展真槍實戰(zhàn)地演練。學(xué)生項目團隊作為參與人主動分析和配合完成項目任務(wù)，教師作為引導(dǎo)者促進項目的順利開展和點評學(xué)生完成情況。學(xué)生既能身臨其境地圍繞實際項目掌握專業(yè)知識，提高了團隊協(xié)作、積極創(chuàng)新、社會責任等價值意識，完成子項目任務(wù)時主動學(xué)習(xí)理論知識和提升思想價值，教師在總結(jié)點評子項目任務(wù)完成情況時講解核心知識點，并把課程思政元素和“雙創(chuàng)”教育元素融入其中。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

為實現(xiàn)已經(jīng)融合的課程目標，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認知規(guī)律，知識點選用應(yīng)體現(xiàn)課程的“思政內(nèi)涵”和“雙創(chuàng)精神”，形成“有信心、有文化、有創(chuàng)意、有信譽、善合作、善溝通、能定位、能守法”的“四有雙善雙能”思政雙創(chuàng)融合模式。以市場營銷策劃為例，通過案例、項目、企業(yè)、實踐等各環(huán)節(jié)，在知識點融合思政和雙創(chuàng)。如在項目一引入“奧運變臉”案例解釋策劃的概念，同時實現(xiàn)民族自信和創(chuàng)業(yè)自信的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)團隊

合理組建課程建設(shè)團隊，充分考慮“思政內(nèi)涵和雙創(chuàng)能力”的課程團隊元素，建立或培養(yǎng)多元化的融合師資團隊。首先，課程建設(shè)團隊老師可以多開展課程教研活動，討論課程教學(xué)內(nèi)容和案例的思政及雙創(chuàng)元素，提高教師和團隊課程融合教學(xué)本領(lǐng)，落實教師課程育人主體責任。其次，同時通過專題培訓(xùn)、交流討論、教學(xué)觀摩、督導(dǎo)評價等方式為教師提升教學(xué)能力提供支持。最后，可以吸收專業(yè)思政教師和創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師作為課程建設(shè)組成員或者顧問，以期在課程建設(shè)過程中持續(xù)輸入相關(guān)思政給養(yǎng)，提升課程團隊的雙創(chuàng)能力。

2.5 教學(xué)效果評價

要讓專業(yè)課程的課程思政和雙創(chuàng)教育真正實施起來，得到教師和學(xué)生的重視，課程教學(xué)效果評價的作用不容小覷。通過學(xué)生真實策劃演練項目操作過程，使用過程考核、組內(nèi)互評、組長評價、教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價等多種方式，注重知識、能力、思政價值素養(yǎng)、雙創(chuàng)精神元素有機統(tǒng)一，考查學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，也考查學(xué)生是否樹立正確的營銷策劃價值觀、團隊合作精神等職業(yè)道德，以及創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造能力等。

3 結(jié)語

將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神融入市場營銷策劃課程中，在專業(yè)課程訓(xùn)練的同時培養(yǎng)出誠實守信、工作嚴謹?shù)臓I銷策劃人才，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。