張海燕

（白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，甘肅 白銀 730000）

一、引言

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(又稱職教20條)（以下簡稱《方案》）要求職業(yè)院校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要與相關(guān)企業(yè)“產(chǎn)教融合”“校企合作”“雙元育人”[1]。《方案》提出，“以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。借鑒‘雙元制’等模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。”[2]產(chǎn)教融合是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，產(chǎn)教融合背景下的實踐教學(xué)合理與否對高職人才培養(yǎng)尤為重要[3]。要把“深化產(chǎn)教融合”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和基本原則。

產(chǎn)教融合主要探討教育和產(chǎn)業(yè)關(guān)系的問題。產(chǎn)教融合在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》解釋為，“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。”[4]從宏觀層面看是教育與產(chǎn)業(yè)的融合，側(cè)重職業(yè)教育的辦學(xué)思想和體制構(gòu)建問題。微觀層面看是教學(xué)活動與生產(chǎn)活動的融合，側(cè)重職業(yè)教育的教學(xué)模式和方法問題。目前國內(nèi)產(chǎn)教融合的模式形式多樣，如“訂單式”模式、“項目”模式、“頂崗實習(xí)”模式、“引企入校”模式等。

基于高職院校網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題，受到企業(yè)接收網(wǎng)絡(luò)外派任務(wù)單轉(zhuǎn)交工程師完成的工作模式的啟發(fā)，河北保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院程治國教授2013年提出“工單制”教學(xué)，并率先在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程實施，效果良好。此課題基于“工單制”新型教學(xué)模式，以《Flash CS6動畫制作》課程為例，搜集資料、開發(fā)工單、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實施了新型教學(xué)模式，反復(fù)修正。實踐結(jié)果顯示，“工單制”教學(xué)模式顯著增強了學(xué)生靈活應(yīng)用知識的水平，課堂互動及學(xué)生參與程度得到大幅提升，促進學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的同時掌握到職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。

二、基于“工單制”教學(xué)模式進行教學(xué)改革思路

《Flash CS6動畫設(shè)計與制作》是一門操作性和實踐性很強的專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。其主要任務(wù)是通過掌握Flash動畫制作技巧和原理，培養(yǎng)學(xué)生具備動畫設(shè)計與制作的基本能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠成為符合漫畫設(shè)計、平面動畫設(shè)計與制作相關(guān)工作的專業(yè)技術(shù)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生依賴于老師的講授和學(xué)生模擬，缺乏學(xué)習(xí)主動性、參與度低，限制了學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)造。以教材為依據(jù)的知識結(jié)構(gòu)，每章節(jié)知識點較為獨立，缺乏綜合性，無法滿足學(xué)生高階挑戰(zhàn)性的自我成就感，也無法適應(yīng)即將進入的崗位需求。從學(xué)生自身的實際情況和需求出發(fā)，整齊劃一、缺乏選擇的知識體系，不能體現(xiàn)“因材施教”，也不能滿足學(xué)生在校進行行業(yè)實踐的需求。

相比傳統(tǒng)教學(xué)，“工單制”教學(xué)模式利用先進的教育技術(shù)手段，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，重組教師隊伍、開發(fā)工單課例、搭建教學(xué)平臺、多元質(zhì)量評價等方面進行創(chuàng)新與改革。從實際動畫作品設(shè)計與制作著手，教學(xué)過程實時數(shù)據(jù)采集，線上線下交互并行，師生互動交流形式多樣，學(xué)業(yè)評價多方位的開放型教學(xué)過程。

（一）重組教師隊伍

工單課堂里的“工單”是教學(xué)化后的典型工作任務(wù)。封閉性、確定性的具體工作任務(wù)與原任務(wù)規(guī)劃與實施的開放性有根本上的不同，所以工單課程的教師隊伍有三部分構(gòu)成：帶本門課程3年以上的專業(yè)課老師、經(jīng)驗豐富的校企合作老師和歷年從本校畢業(yè)并在相關(guān)行業(yè)工作的企業(yè)員工組成。企業(yè)員工提供典型任務(wù)，擴充、更新項目任務(wù)資源庫。校企合作老師收集本企業(yè)接單的二維動畫任務(wù)，按技術(shù)模塊，拆分工作過程，并設(shè)計能融入企業(yè)標準的任務(wù)過程。專業(yè)課老師篩選、分類典型工作案例，根據(jù)課程標準，把握學(xué)生特點，結(jié)合企業(yè)需求，分解、細化、整合、調(diào)整工單任務(wù)，將理論與實踐、課內(nèi)與課外有機結(jié)合進行教學(xué)設(shè)計。工單教學(xué)設(shè)計對教師綜合分析能力、專業(yè)實踐能力和教學(xué)設(shè)計能力提出了很高的要求和挑戰(zhàn)。會改造（開發(fā)）工單是參加“工單制”教學(xué)老師應(yīng)具備的必備技能。

（二）開發(fā)工單課例

工單來自典型的工作任務(wù)，同一個典型工作任務(wù)可以通過設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量真正體現(xiàn)出課程與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，如何設(shè)計富有創(chuàng)造力的高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)也是極具挑戰(zhàn)性的工作。因此，開發(fā)設(shè)計資源，包括工單的搜集與編排、工作任務(wù)書、學(xué)習(xí)資源、環(huán)境部署、工單答案都要精心設(shè)計。其中，工單的搜集編排須遵循以下幾點要求：（1）工單的開發(fā)要以具體的應(yīng)用對象為前提。工單代表企業(yè)接到的項目或者是工作中經(jīng)常出現(xiàn)的具體任務(wù)。（2）工單的開發(fā)要富有企業(yè)“氣息”，開發(fā)的工單要有使用價值，要關(guān)聯(lián)真實的職業(yè)工作情境或商業(yè)活動。工單和實訓(xùn)指導(dǎo)書最大的不同在于工單是來源于企業(yè)實踐，描述工作過程和本質(zhì)，學(xué)生通過工單學(xué)習(xí)能很快對接企業(yè)任務(wù)。（3）工單開發(fā)的具體流程要清晰，展現(xiàn)的工單成果要具體。（4）設(shè)計編排的工單任務(wù)必須要經(jīng)歷完整工作過程，在此過程中促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。（5）設(shè)計模塊中要將理論知識與技能應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境的社會化，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同交流，相互競爭與促進。（6）工單開發(fā)的配套資源要準備充分。工作任務(wù)書里包含：任務(wù)目標、任務(wù)說明、任務(wù)資訊、任務(wù)規(guī)劃、任務(wù)實施、任務(wù)擴展、任務(wù)日志、任務(wù)總結(jié)、任務(wù)評價。學(xué)習(xí)資源里包含，電子文檔、教學(xué)PPT、視頻資料、附件資料。充足的教學(xué)資源及服務(wù)可滿足教師、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化需求。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

“工單制”教學(xué)模式以提升職業(yè)技能為重點，以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和職業(yè)精神為目標，以企業(yè)工作流程為參考，通過靈活多變的工單將企業(yè)需求融入課堂當(dāng)中。學(xué)生通過基礎(chǔ)知識與技能的練習(xí)、崗位模擬合作完成任務(wù)，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)和職業(yè)崗位需求的零距離對接，達到了“做中學(xué)”的目標。改造、整合、編排成熟的工單，充分利用“工單課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把單一的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為工作過程性任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，改變“老師教室里手把手教，學(xué)生電腦前一幀幀模仿”線下模式為以學(xué)生為中心的“學(xué)生自主完成小項目，合作創(chuàng)作大劇本”的“工單制”教學(xué)模式，不斷調(diào)動學(xué)生參與工作過程的主動性與積極性，讓課堂活起來。知識技能充分地提高的同時，培養(yǎng)其崗位適應(yīng)能力，崗位專業(yè)技能，組織協(xié)作能力。

（四）建立多元質(zhì)量評價體系

學(xué)業(yè)評價模式直接指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價活動的開展，在很大程度上決定著教育活動的成敗。因此，“工單制”這種新型的教學(xué)模式，就需要形成自己獨特的評價方法和標準。改變“90分鐘定乾坤”單一考試方式，把“工作過程”“企業(yè)專家”“課外學(xué)習(xí)”評價融入評價考核機制，嘗試構(gòu)建多維度、過程化、開放式的評價機制，細化考核標準，使評價公平、客觀和全面，由此促進學(xué)生實現(xiàn)知識、技能和職業(yè)道德融為一體的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

三、《Flash CS6動畫制作》“工單制”教學(xué)模式的設(shè)計思路

依托“工單課堂”教學(xué)平臺建立《Flash CS6動畫與設(shè)計》工單課堂，根據(jù)大綱要求，參考行業(yè)標準，深入分析學(xué)情，工單任務(wù)按照知識點的邏輯性重新設(shè)計編排，將教學(xué)內(nèi)容整合為基本繪制工具使用、基本動畫制作、高級動畫制作三大模塊，共20個工單，其中基礎(chǔ)性工單15個，公司項目型工單5個，崗前培訓(xùn)項目工單按市場需求擴充增加。依據(jù)授課計劃工單按編排順序發(fā)放，學(xué)生根據(jù)工單任務(wù)書，充分利用教師提供的視頻、電子文檔、PPT、素材等，實施課前、課中、課后“線上線下”融合學(xué)習(xí)。線上課堂能夠?qū)虒W(xué)全過程進行實時數(shù)據(jù)采集，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生考勤、問題回答、完成進度、隨堂檢測等數(shù)據(jù)。運用這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以大致分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、掌握知識的程度、學(xué)習(xí)特點以及工單的難易程度。線下課堂，教師總結(jié)線上學(xué)習(xí)情況，解答反饋問題，組織學(xué)生暢言設(shè)計思路，匯報制作流程、分享工作日志與總結(jié)。依據(jù)學(xué)生個體差異，本著因材施教的原則，每一個工單任務(wù)分為獨立完成部分、小組合作兩部分。獨立完成部分為模塊化小項目，主要側(cè)重掌握基本工具的使用技巧，學(xué)生按照工單課堂的指示要求，根據(jù)線上資源參考、師生探討和線下答疑完成。小組合作部分為拓展部分，學(xué)生模擬崗位分工合作，參考行業(yè)標準完成動畫項目。

四、《Flash CS6動畫制作》“工單制”教學(xué)模式的實施

（一）課前，基于“工單課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上自主學(xué)習(xí)，初步建構(gòu)知識體系。

為了學(xué)生高效地獲取知識，教師要根據(jù)學(xué)生情況，在“工單課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計撰寫課前、課中、課后學(xué)生要完成的任務(wù)，然后發(fā)放工單。學(xué)生登錄“工單課堂”進入《Flash CS6動畫制作》這門課程查收工單。根據(jù)工作任務(wù)書中的“任務(wù)目標”“任務(wù)說明”，了解本次工單任務(wù)要掌握的知識點以及要解決的實際任務(wù)。以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過查閱注釋中的電子文檔，同時完成“任務(wù)資訊”提出的理論問題，自學(xué)掌握理論知識部分。依據(jù)“任務(wù)規(guī)劃”里的思維導(dǎo)圖，梳理出完成此項目的操作流程和需要的技術(shù)。“任務(wù)實施”是全員參與必學(xué)、必做的部分，點擊實施步驟鏈接可觀看到教師實操過程的微課視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可嘗試完成老師課前布置的模塊化任務(wù)。在此過程中學(xué)生對涉及到的知識與技能主動思考與探索，并且獨立完成任務(wù)，為后續(xù)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。教師通過工單課堂的數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況并對學(xué)習(xí)中存在的問題做出針對性的解決方案。鼓勵學(xué)生線上討論、合作解決，個別問題教師在線答疑，集中問題可放在課中師生探討解決。主動參與問題討論與解答的同學(xué)，系統(tǒng)會自動考核加分，鼓勵同學(xué)參與此環(huán)節(jié)的任務(wù)學(xué)習(xí)。最終達到全員學(xué)習(xí)完成“任務(wù)實施”環(huán)節(jié)的動畫項目制作。

（二）課中，充分利用“工單課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺進行崗位模擬，實時互動，提高技能。

課堂教學(xué)是教學(xué)中的重中之重，集中有效解決教學(xué)重難點，高效落實教學(xué)設(shè)計，都有賴于此。在此過程中教師要解決學(xué)生課前練習(xí)中難解、疑惑共性問題，查漏補缺，用講授法深入講解此項目應(yīng)用的動畫知識和技能。學(xué)生也可在此過程中提出與任務(wù)相關(guān)聯(lián)的動畫表現(xiàn)方式及技術(shù)問題，師生共同探討解決。學(xué)生在課前模塊化練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的講解，完成“任務(wù)實施”?！叭蝿?wù)拓展”是小組合作部分，旨在通過完成整個動畫項目的過程中，提高學(xué)生崗位實踐能力，學(xué)生分組進行企業(yè)動畫師崗位模擬，分為導(dǎo)演（主要負責(zé)文案的設(shè)計及任務(wù)分配）、原畫（繪制元件）、動畫（場景中制作動畫全過程）、后期（配音、調(diào)整、背景制作）。在完成動畫項目中，學(xué)生融會貫通所學(xué)的動畫制作方法技巧表達創(chuàng)意與內(nèi)容，線上資源僅供參考，主要發(fā)揮學(xué)生積極性、創(chuàng)造性、自主能動性。學(xué)生以工作崗位開展課程學(xué)習(xí)，各司其職，各安其位，各盡其責(zé)，各得其所，完成整個工作過程。這個過程，運用了多種教學(xué)資源及信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動，學(xué)生可參考各網(wǎng)站的文創(chuàng)設(shè)計和素材資源，小組成員也可用擅長使用的QQ、微信等軟件發(fā)送接收元件、素材、文案。老師在課中集中解決重點、難點問題，最主要的任務(wù)是指導(dǎo)或者參與崗位模擬的工作團隊，協(xié)助完成任務(wù)拓展中的動畫制作，在此過程中觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，并對個別能力較弱的學(xué)生單獨指導(dǎo)。最后，小組展示作品，小組代表介紹此動畫項目分工及主要完成的工作內(nèi)容、文案設(shè)計、制作過程及出現(xiàn)的問題及解決方案。通過教師點評、學(xué)生互評，平臺投票環(huán)節(jié)，選出的優(yōu)質(zhì)作品由校企合作老師再次評閱，選出優(yōu)秀作品作為范例，供同學(xué)們參考學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)與動畫制作打好基礎(chǔ)，找準方向。整個過程，是學(xué)生掌握知識與技能的重要過程，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及知識掌握情況的過程。師生互動、生生互動，全員參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力和表達能力。

（三）課后，反思總結(jié)，內(nèi)化技能。

學(xué)生上傳圖片、截圖、源文件等“任務(wù)實施”的過程性工作記錄，并且撰寫“任務(wù)總結(jié)”與“任務(wù)日志”。工作過程實施記錄就是要反映學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)知識的靈活應(yīng)用程度，并且能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展過程。尤其在設(shè)計與制作等課程中顯得尤為重要，能體現(xiàn)學(xué)生個性和想象力的表達，并且能看到整個工作過程中的思想情感的發(fā)展與轉(zhuǎn)折。同時，學(xué)生對本節(jié)課的盲點及教師的評價、制作過程中的想法等進行討論和反饋。

五、《Flash CS6動畫制作》“工單制”教學(xué)評價與考核

《Flash CS6動畫制作》課程是以完成工單任務(wù)展開的實訓(xùn)課程，課程的考核主要以完成“工單課堂”任務(wù)書里的內(nèi)容，動畫制作過程中的表現(xiàn)和呈現(xiàn)效果為評價依據(jù)?？己嗽u價實施過程化、多元化、開放式的課程考核體系。由教師主評、學(xué)生參評、企業(yè)點評的共同評價方式。教師的評價主要以過程性評價為主，如：課前，素材下載、視頻觀看、線上討論、理論問題的提交，模塊化項目完成的進度。課中，任務(wù)實施的進度、課堂討論的參與度、動畫呈現(xiàn)的效果、作品的文創(chuàng)表達。課后，日志、總結(jié)的撰寫。學(xué)生的評價主要是給組內(nèi)成員評分和小組作品互評，反饋學(xué)生在工作團隊中的各項表現(xiàn)。例如：工作態(tài)度、崗位適應(yīng)能力、合作精神、協(xié)作能力、承擔(dān)任務(wù)量、時間把控等。及時的反饋團隊問題并予以解決，不僅可以保證小組工作進度，更可以調(diào)動學(xué)生積極性。企業(yè)點評主要有校企合作的老師或者在此行業(yè)就職的企業(yè)員工，根據(jù)行業(yè)標準和市場審美需求考核動畫的制作效果。

六、“工單制”教學(xué)模式實施課程評價及成效分析

“工單制”教學(xué)模式在我系開設(shè)《Flash動畫設(shè)計與制作》這門課程的班級完整實施運行多輪，在實施過程中不斷檢驗、調(diào)整、修改。以2019屆頂崗實習(xí)和2020屆、2021屆在校生為例，我系共有9個教學(xué)班400余學(xué)生。通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、訪談等方式，對教學(xué)實施成效進行了有效地分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幾個方面的變化：

（一）“工單課堂”教學(xué)模式突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的諸多束縛，時空不限、任務(wù)靈活，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

“工單課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的工單是經(jīng)過教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)型任務(wù)，教師提供任務(wù)實施的規(guī)劃，視頻、ppt等豐富教學(xué)資源、支持多元互動，反饋及時。學(xué)生完成作品的時間不受限于課堂，地點也不僅限在機房，給學(xué)生主動探究的空間得到加強?；A(chǔ)性工單完成后，有意向在動漫設(shè)計、動畫制作相關(guān)崗位就業(yè)的學(xué)生，選擇“崗位項目型”工單或者由校企合作單位提供的“頂崗實習(xí)型”工單，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)熱情、就業(yè)需求制定學(xué)習(xí)時間，選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的工單項目，極大地滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，獲得了實際效益。

（二）崗位模擬、團隊合作，激發(fā)學(xué)生工作熱情，鍛煉了學(xué)生的崗位能力。

工單“任務(wù)實施”的學(xué)習(xí)在課前或者是課后線上完成。“任務(wù)拓展”由小組合作完成，學(xué)生在此過程中的身份不再是學(xué)生，而是導(dǎo)演，原畫師、動畫師、后期渲染師等動畫行業(yè)中的崗位技術(shù)人員，崗位賦予了他使命感與責(zé)任感，為在團隊中體現(xiàn)自我價值和高度認同，學(xué)生主動放棄課余休息時間，拓寬知識面，增強自身的操作技能，把高質(zhì)量高效率地完成動畫項目為作為團隊目標。通過真實崗位的任務(wù)工單讓學(xué)生從初步體驗專業(yè)相關(guān)的知識完成小動畫到嚴格遵循崗位標準和操作規(guī)范完成整個動畫作品的全過程。學(xué)生在模擬不同技術(shù)崗位和技術(shù)工作中找到自己擅長的技術(shù)部分和需要提升的技術(shù)部分。為學(xué)生走上職場、對接崗位打好堅實基礎(chǔ)。真正達到了“做中教，做中學(xué)”的效果。

（三）工單學(xué)業(yè)評價模型關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從多維度、多層次評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但對學(xué)生起到了監(jiān)督作用，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作能力。

“工單制”教學(xué)模式把行業(yè)標準和職業(yè)技能要求與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之間通過“工單”課程融合起來，學(xué)生通過課程任務(wù)的參與，掌握崗位所需求知識、技術(shù)及職業(yè)能力，并在團隊協(xié)作中得學(xué)會既要有獨立的頭腦和合作技巧，還要掌握分析問題、解決問題的實際工作能力。

（四）“工單制”教學(xué)模式在特殊時期，能繼續(xù)為學(xué)生提高知識技能加油助力。

在新型冠狀病毒疫情期間，“工單課堂”發(fā)揮了極大優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生參考工作規(guī)范進行任務(wù)實施，根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)書完成全部學(xué)習(xí)流程，在學(xué)習(xí)過程中教師不需要面面俱到地講解，工單中已經(jīng)非常全面地組織了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)細節(jié)，遇到問題通過給定的步驟“注釋”進行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，通過查詢“電子文檔”“教學(xué)PPT”“微課視頻”或線上討論尋求解決問題的答案和方法。能夠做到“停課不停學(xué)”，“抗疫情抓學(xué)習(xí)”。

七、總結(jié)

基于工單課堂平臺的《Flash CS6動畫設(shè)計與制作》課程，開發(fā)工單課例、實施“工單制”教學(xué)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育理念的具體體現(xiàn)，有效推進“產(chǎn)教融合”的實施，通過精心設(shè)計、重塑教學(xué)內(nèi)容，將真實的工作任務(wù)編排、細化、設(shè)計，引入到課堂教學(xué)中。應(yīng)用信息技術(shù)教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題，并持續(xù)改進，形成教學(xué)良性循環(huán)，達到預(yù)期教學(xué)效果。通過獨立完成基本知識技能部分和小組合作模擬崗位工作過程，將學(xué)校課程建設(shè)與職業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)技能建立了對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在校園學(xué)習(xí)的過程中，不但完成了課程任務(wù)，達到了學(xué)習(xí)目標，更深入了解和體驗了職業(yè)崗位所需求的職業(yè)能力，并在團隊合作中提升了合作能力、鍛煉了溝通技巧、建立了責(zé)任意識和崗位擔(dān)當(dāng)。在完成任務(wù)的過程中掌握知識、提升技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，順應(yīng)時代潮流的要求。在今后的課程實踐與應(yīng)用中，我們團隊將不斷提升教師能力，緊跟企業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善項目設(shè)計，實現(xiàn)“可保障、可管理、可預(yù)期”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。