許秀娟 梁春閣

(廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 廣州 510640)

0 引言

自2019年1月國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)以來，“1+X”證書制度不斷推進。隨著試點方案的公布，“1+X”試點工作在高職院校中逐步實施[1-2]。各院校以專業(yè)(群)為單位組織開展，對接“X”證書的考核大綱和技能要求，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重組教學內容、重構教學過程、深化產(chǎn)教融合，推進學歷證書和職業(yè)技能等級證書有機銜接[3-6]。2019年8月，教育部等四部門發(fā)布了每種證書對應的“職業(yè)技能等級標準”和試點院校名單，廣東科學技術職業(yè)學院(以下簡稱“我?！?作為BIM職業(yè)技能證書的首批試點院校，通過深入探討B(tài)IM職業(yè)技能等級證書在院校推廣中的課證融合、課證共生長等關鍵問題，對于深化教學改革、推動人才培養(yǎng)模式變革、提高人才培養(yǎng)質量等具有重要意義[7]。

1 “1+X”BIM證書試點背景下建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路

在“1+X”BIM證書試點背景下，依據(jù)考核大綱和職業(yè)技能等級標準，從本專業(yè)實際情況出發(fā)，積極開展“三教改革”，在教學中融入BIM證書的相關技能和內容，建立良好的管理體系和制度體系，依托社會評價組織將企業(yè)用人需求引入院校，重新梳理專業(yè)人才培養(yǎng)方案[8-10]。我校建筑設計專業(yè)依據(jù)“1+X”BIM職業(yè)技能等級證書的考核要求，將考試內容有機融入人才培養(yǎng)全過程，形成了1+X”BIM證書試點背景下建筑設計七維能力人才培養(yǎng)方案。建筑設計專業(yè)以培養(yǎng)復合型技能人才為目標，基于工作崗位對課程體系進行模塊化分解，將BIM職業(yè)技能等級證書的考核內容植入專業(yè)課程的教學內容，既包括在已有課程中植入BIM模塊，如在“建筑工程概論”中添加BIM簡介等，又包括基于職業(yè)標準開發(fā)獨立的BIM課程，如“建筑信息模型(BIM)基礎”“BIM初級考證培訓”等。同時，在教學過程中開展教學方法改革，依托超星泛雅等線上教學平臺，形成線上線下混合教學模式，在課程中引入任務驅動式教學、VR體驗式教學、虛擬仿真教學等多種教學方法，以提升教學效果。

我校進一步推動校企合作，與廣聯(lián)達科技股份有限公司、廣州市城市規(guī)劃勘測設計研究院、廣東國地規(guī)劃科技股份有限公司等企業(yè)建立深度校企合作關系，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)活頁式教材、組建項目教學班、選派教師參與企業(yè)實際項目、企業(yè)導師進校園等，開展產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質量。

2 基于學分制的“1+X”BIM證書課程體系設計

在“1+X”BIM證書制度下，原有的課程體系存在對X證書的支撐連續(xù)性不夠、課程深度和廣度不夠、實訓內容設置單一陳舊等問題，而解決傳統(tǒng)課程體系問題的關鍵在于重構專業(yè)課程體系。

2.1 課程分類

隨著信息技術的快速發(fā)展，建筑設計行業(yè)主流設計軟件不斷更新優(yōu)化，建筑設計師的職業(yè)崗位也在不斷細分，單一、固定的人才培養(yǎng)體系難以滿足多樣化人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，因此從2019年開始我校建筑設計專業(yè)建立了“公共基礎課模塊+專業(yè)基礎課模塊+自選崗位方向+技能證書模塊”的學分制課程體系，如圖1所示。

對課程進行模塊化的劃分，便于學生在修完公共基礎課和專業(yè)基礎課以后根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向課程模塊，包括建筑單體設計模塊、施工圖設計模塊、規(guī)劃設計模塊以及拓展方向模塊，也可以選擇技能證書課程模塊進行學習，包括BIM證書模塊和其他X證書模塊。

2.2 建筑設計七維能力人才培養(yǎng)課程體系

為推進“1”和“X”的有機銜接，將“X”證書的考核內容及要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成了基于學分制的“1+X”BIM證書試點背景下建筑設計人才培養(yǎng)方案。學生入學開始分配校內導師，校內導師由校內專任教師擔任，負責學生的專業(yè)教育和課業(yè)咨詢，學生在第一學期、第二學期完成公共基礎課(大學英語、軍事理論、形勢與政策、心理健康教育等)和專業(yè)基礎課(繪圖基礎、建筑制圖、構成設計、建筑設計初步等)以后，第三到第五學期可以在校內導師的指導下根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長、職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃等選擇目標就業(yè)崗位，根據(jù)目標崗位技能要求自主選擇專業(yè)核心模塊課程和技能證書模塊課程。我校建筑設計專業(yè)目前設置了4個方向：建筑單體設計方向、施工圖設計方向、規(guī)劃設計方向、拓展方向，學分制課程體系如圖2所示，學生可從中選擇自己感興趣的專業(yè)方向和課程，修滿125個學分即可畢業(yè)。

采用模塊化的課程開發(fā)體系，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要快速重構新的專業(yè)方向，既可以快速開設新的“X”證書課程模塊，也可以及時刪除陳舊落后的專業(yè)課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的及時更新和與時俱進，以此構建“1+X”BIM證書試點背景下建筑設計專業(yè)七維能力人才培養(yǎng)方案。七維能力是建筑設計師所必須的技能和素養(yǎng)，包括專業(yè)核心能力、模型設計能力、作品表達能力、項目組織能力、邏輯思維能力、任務理解能力、學習目標診斷能力。將目標能力的鍛煉納入人才培養(yǎng)方案和課程體系，能夠提高人才培養(yǎng)的針對性。

因此，基于學分制的建筑設計專業(yè)七維能力人才培養(yǎng)方案打破了傳統(tǒng)行政班級的限制，每名學生的教學方案和課程體系都可以實現(xiàn)動態(tài)重構，通過實行精細化、差異化和個性化的人才培養(yǎng)方案，充分挖掘學生的學習天賦，提高人才培養(yǎng)質量。

3 BIM證書與建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)的融通設計

3.1 方案融通

我校建筑設計專業(yè)在原有專業(yè)課程的基礎上制訂了相應的課證融通方案，通過嵌入、補充、強化等方式將BIM職業(yè)技能等級證書的考核內容融入人才培養(yǎng)方案。例如，在原有課程體系中新開設BIM初級考證培訓、綠色建筑概論、BIM中級考證培訓等課程，進行考前專項培訓；在一些原有專業(yè)課程教學中補充相關BIM內容，如在建筑設備、建筑物理等原有專業(yè)課程中補充BIM證書考核相關內容，以此實現(xiàn)BIM職業(yè)技能等級證書考試與專業(yè)技能課程的課證融通，保證BIM職業(yè)技能等級證書的快速實施，見表1。

(續(xù))

3.2 教學實施

在以崗位技能和工作任務為目標的教學實施中，改變原有“理論+實踐”的課程形式，以項目驅動、任務驅動為主導。同時，在“三全育人”理念下，教學實施中融入思政教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理、工匠精神等。在教學方法上，加入大量分組討論、小組互評、項目演示匯報、VR體驗等活動，以構建基礎知識體系，融教于樂，拓展職業(yè)技能。技能實訓以BIM證書為導向，由校內導師和校外導師共同研制典型工作任務，共同確定實踐知識典型工作任務的組織形式，每門課程將課程內容進行任務分解，任務數(shù)量為6～10個，包括項目調研、項目演示匯報、模型構建、項目展板制作、BIM證書技能實操等。

4 基于學歷證書和技能證書的人才培養(yǎng)模式改革

4.1 搭建“學院-專業(yè)-課程”聯(lián)動體系

學院層面統(tǒng)籌資源，校企合作共同成立院級BIM技術工程中心，開展BIM技術全過程應用研究與實踐，承接BIM縱橫向課題，以課題進一步促進人才培養(yǎng)模式改革。2020年，我校建筑裝飾工程技術專業(yè)群已立項為第一批省高職院校高水平專業(yè)群，專業(yè)群包含的專業(yè)有建筑裝飾工程技術、建筑工程技術、建筑設計、工程造價、物業(yè)管理。在專業(yè)群內開展BIM平臺課程資源建設，專業(yè)群內教師共同開展BIM“金課”建設，通過資源共享機制的建立，搭建“學院-專業(yè)-課程”聯(lián)動體系，以聯(lián)動體系的建立促進BIM教學工作及BIM技術應用工作的開展。

4.2 探索校企雙元協(xié)同創(chuàng)新育人模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立“導師制+項目制”的協(xié)同育人模式，聘請企業(yè)專家擔任企業(yè)導師，建立了“1+1+N”的校企協(xié)同雙元育人體系，即1名校內導師與1名企業(yè)導師共同指導N個學生，學生的人數(shù)≤15個。企業(yè)導師擁有豐富的項目實踐經(jīng)驗，校內導師有扎實的理論知識功底，這樣學生可以得到理論和實踐項目的雙重學習[11]。同時，選拔優(yōu)秀學生加入本專業(yè)建筑設計與房地產(chǎn)咨詢工作室、庚潤建筑規(guī)劃設計工作室、BIM技術工程中心等，參與導師縱橫向課題，以項目制進一步提升學生的專業(yè)技能。此外，與企業(yè)共同開發(fā)項目班，本專業(yè)2020年開始創(chuàng)建了廣科-光輝城市班就業(yè)加速營，以引企駐校、引校進企等方式提升學生的專業(yè)技能，無縫對接人才培養(yǎng)與企業(yè)需求。我校建筑設計專業(yè)以多種方式創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，形成了產(chǎn)教融合、校企雙元的協(xié)同育人體系。

4.3 構建“以訓為主、戰(zhàn)訓結合、真題實戰(zhàn)”對標“1+X”BIM證書的人才培養(yǎng)路徑

2018年，我校BIM課程已覆蓋建筑裝飾工程技術專業(yè)群，為契合“1+X”BIM職業(yè)技能等級證書的考試要求，逐漸形成了“以訓為主、戰(zhàn)訓結合、真題實戰(zhàn)”對標“1+X”BIM證書的人才培養(yǎng)路徑。“以訓為主”是指BIM相關課程均以實訓為主要內容，引入一套完整的工程實踐圖樣，學生進行完整的工程建模。以訓為主的教學實踐很好地培養(yǎng)了學生的識圖能力、BIM軟件建模能力、BIM模型應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)等?！皯?zhàn)訓結合”是指選拔優(yōu)秀的學生加入校內外導師承接的BIM縱橫向項目，通過參與實踐項目進一步培養(yǎng)學生的實踐能力；真題實戰(zhàn)是指教師梳理建立BIM職業(yè)技能等級考試真題資源庫，包括真題集、真題講解視頻等，學生通過反復練習真題提高BIM模型構建能力和應試水平。

4.4 建立“課上實踐+課后實訓+課外延伸”的臺階式創(chuàng)新實踐教學體系

以建構學生動手能力、專業(yè)綜合技能、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，建立課證崗賽多維融合型專業(yè)課程建設創(chuàng)新與實踐，建立“課上實踐+課后實訓+課外延伸”的臺階式實踐教學體系。在臺階式實踐教學體系下，課上，學生基于一套完整的圖樣在教師的指導下完成綜合建模；課后，學生自行完成BIM職業(yè)技能等級證書真題；課外，學生通過參加全國大學生BIM職業(yè)技能等級大賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽等，創(chuàng)新性地進行BIM項目實踐[12]。通過“課上實踐+課后實訓+課外延伸”的臺階式實踐教學體系，提高學生BIM建模能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造性思維，提高學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

5 結語

為推進“1”和“X”的有機銜接，以我校建筑設計專業(yè)為例，將BIM證書的考核內容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，梳理了一套“1+X”BIM證書試點背景下的“課證融通”七維能力建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，進一步優(yōu)化課程設置、教學標準和教學內容，探索嵌入“1+X”BIM證書模塊如何實現(xiàn)課證融通，如何實現(xiàn)課程和證書共生共長、共同服務。在此基礎上，以產(chǎn)教融合助推雙證融通，適應新形勢下培養(yǎng)復合型高技能人才的需求，以“導師制+項目制”、就業(yè)加速營等多種方式建立校企雙元協(xié)同創(chuàng)新育人模式，以提高人才培養(yǎng)質量。