徐可意

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，福建 福州 350100）

引言

教育部在2014 年下發(fā) 《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“研究制訂各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，明確要求“從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”[1]。自此，學(xué)術(shù)界開始積極探索核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用。其中，程曉堂等人提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)在于英語學(xué)科的育人價(jià)值，并且明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)構(gòu)成要素——語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力[2]。在這四個(gè)維度中，語言能力是核心，包括了學(xué)生的語言知識(shí)、語言技能、跨文化交際能力等；文化品格包括了學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)、行為取向；思維品質(zhì)包括了學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維、科學(xué)思維；學(xué)習(xí)能力包括了學(xué)生的興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、思維能力等。可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是將英語學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)及優(yōu)秀品質(zhì)培育相結(jié)合，達(dá)成學(xué)生的四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

2021 年3 月教育部頒布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年）》（下述簡稱《課標(biāo)》），明確了高職教育階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面[3]。通過英語課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)確定的四項(xiàng)核心能力的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)能夠在日常生活和工作中用英語進(jìn)行交流的高層次技術(shù)人才。藝術(shù)類高等職業(yè)教育的核心要義在于培養(yǎng)合格的藝術(shù)專門技能人才，這就對藝術(shù)高職院校英語學(xué)科師資隊(duì)伍的教學(xué)提出了新要求。面對藝術(shù)高職院校迅速增長的趨勢，要達(dá)成《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，需要重點(diǎn)研究以期找到解決目前存在問題的關(guān)鍵，為高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下的藝術(shù)高職院校教學(xué)現(xiàn)狀

基于學(xué)界關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定，筆者以《課標(biāo)》所提出的四個(gè)方面為模型，遴選一年級、二年級的學(xué)生，調(diào)查了核心素養(yǎng)下的藝術(shù)高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，并運(yùn)用SPSS 軟件，對這四個(gè)變量及下述各個(gè)維度進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach's α 系數(shù)均大于0.7，見表1 所示。各項(xiàng)維度都有良好的信度，可以進(jìn)行探索性因子分析，分析結(jié)果見表2 所示。

表1 高職教育專科英語核心素養(yǎng)各維度信度檢驗(yàn)Tab.1 The reliability test of English core literacy in vocational education

表2 高職教育?？朴⒄Z核心素養(yǎng)整體發(fā)展現(xiàn)狀（N=105）Tab.2 Present situation of the overall development of college English core literacy in vocational education (N=105)

從整體來看，藝術(shù)高職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展在四個(gè)方面的發(fā)展相對較低，整體均值為2.98，核心素養(yǎng)發(fā)展還有很大的改進(jìn)空間。從各個(gè)維度來看，藝術(shù)高職院校學(xué)生在語言運(yùn)用、跨文化交際能力、思辨力和創(chuàng)新力、自我管理和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成這幾個(gè)維度比其他維度有更大的改進(jìn)空間。這表明藝術(shù)高職院?；诤诵乃仞B(yǎng)開展英語教學(xué)必要且重要。

（一）職場涉外溝通：聽說短板

職場涉外溝通是藝術(shù)高職院校英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它指的是大學(xué)生能夠基于職場情景，運(yùn)用語言知識(shí)、語言技能進(jìn)行信息、觀點(diǎn)、情感等的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)有效的口頭和書面溝通。長期以來，由于藝術(shù)高職院校的學(xué)生群體基礎(chǔ)比較弱，所以英語教學(xué)沿襲了高中階段強(qiáng)調(diào)詞匯、語法，注重應(yīng)試的注入式教學(xué)方式，忽略了職場需要，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的口語語感不足，日常的溝通和交際能力弱，習(xí)得的更多的是“啞巴英語”。尤其是藝術(shù)類學(xué)生，他們多是因?yàn)槲幕A(chǔ)比較弱，所以才選擇了藝術(shù)，他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力往往是期末考試，而不是職場涉外溝通。所以教師的教學(xué)也更多的是進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯這些方面的講授和考察。表2 的調(diào)查結(jié)果也顯示，在均值上語言知識(shí)（M=3.21）＞語言認(rèn)知（M=3.19）＞語言運(yùn)用（M=2.84），顯示出學(xué)生語言技能上的薄弱之處。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，往往通過死記硬背的方式記詞匯和句型結(jié)構(gòu)，加之受英語語言環(huán)境缺乏等多方面因素影響，導(dǎo)致了他們語言運(yùn)用能力的“盲區(qū)”。由此可見，提高他們職場涉外溝通方面的語言能力是亟待解決的問題。

（二）多元文化交流：人文忽略

多元文化交流體現(xiàn)了藝術(shù)高職院校英語學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的人文與價(jià)值取向。在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，學(xué)生能夠識(shí)別、理解和尊重世界各地的多元文化，增強(qiáng)文化自信，并能夠在日常生活以及工作當(dāng)中使用英語進(jìn)行跨文化交流，傳播中華文化。從前述表2 的調(diào)查結(jié)果來看，藝術(shù)高職院校的大學(xué)生對中華文化有著比較強(qiáng)的自信感（M=3.09），但是跨文化交際能力卻比較弱（M=2.96）。目前，大多數(shù)藝術(shù)高職院校在英語教學(xué)中往往將英語教材當(dāng)做課堂的核心，過于注重語言知識(shí)的傳授，很少培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，其原因主要在于：語言技能的薄弱限制了跨文化交際能力的發(fā)展。高職教材中所涉及的文化往往是一帶而過，課堂教學(xué)中教師也是輕描淡寫、一掠而過，沒有詳細(xì)闡述。教材中的內(nèi)容多是正式的語言，不“接地氣”，掣肘了學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

（三）語言思維提升：思辨欠缺

語言思維的提升體現(xiàn)了專業(yè)藝術(shù)院校英語學(xué)科的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生識(shí)別和理解英語使用者的思維方式和特點(diǎn)，進(jìn)而促成其自身思維的提升和創(chuàng)新。從前述的表2 來看，識(shí)別力（M=3.04）＞理解力（M=3.01）＞思辨力（M=2.61）＞創(chuàng)新力（M=2.89）。作為最能反映學(xué)生個(gè)體特征的一種素養(yǎng)，教師和學(xué)生往往固化地認(rèn)為學(xué)好結(jié)果性知識(shí)即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有升華到對單詞的遷移、對觀點(diǎn)的思辨、過程啟發(fā)和思考。所以，在日常的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語過程中，沒有養(yǎng)成細(xì)思細(xì)想的習(xí)慣，更多的是機(jī)械地接受和運(yùn)用教材中的語言知識(shí)，而觀點(diǎn)的啟發(fā)和思辨成為偶發(fā)現(xiàn)象。這一教學(xué)現(xiàn)狀，阻礙了學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的激發(fā)。

（四）自主學(xué)習(xí)完善：惰性常態(tài)

自主學(xué)習(xí)完善是藝術(shù)高職院校英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用過程中做好自我管理，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過多渠道獲取資源、提高學(xué)習(xí)效率的能力，是終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力形成的重要條件。表2 的結(jié)果顯示，學(xué)生的多渠道學(xué)習(xí)（M=3.08）＞自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（M=2.92）＞自我管理（M=2.75）?？梢?，藝術(shù)高職院校的大學(xué)生不乏惰性。這主要是因?yàn)樗囆g(shù)高職院校大學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性原本就比其他高等教育學(xué)校的大學(xué)生弱，加之學(xué)生在升入大學(xué)后，缺少了高考的壓力和驅(qū)動(dòng)力。另外，學(xué)生生長在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子產(chǎn)品、短視頻、多元文化都沖擊了他們的日常學(xué)習(xí)，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的惰性發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的藝術(shù)高職院校教學(xué)問題的歸因分析

隨著《課標(biāo)》在教學(xué)改革中的推進(jìn)實(shí)施，藝術(shù)高職院校英語學(xué)科教學(xué)改革過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，究其原因，這些問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化不足，學(xué)校教學(xué)考核片面等主客觀因素共同作用的結(jié)果。

（一）學(xué)生視角

藝術(shù)高職院校的學(xué)生，不同于普通高等教育學(xué)校的學(xué)生，他們多因高中階段的學(xué)習(xí)成績不理想，而選擇了藝術(shù)的道路。所以他們自身的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不大，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中的自我約束力不足，不乏自暴自棄的想法。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著一定的功利心。在他們看來，英語是公共課，不是專業(yè)課，在畢業(yè)后，真正使用這門語言進(jìn)行涉外溝通的機(jī)會(huì)并不多，所以，他們在態(tài)度上沒有擺正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外，對藝術(shù)高職院校的學(xué)生而言，他們并不清楚《課標(biāo)》對自己英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，沒有從職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善4 個(gè)方面入手尋求學(xué)習(xí)的突破，因此，英語學(xué)習(xí)更多的是應(yīng)付式的、被動(dòng)的，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師視角

在核心素養(yǎng)下，只有了解英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，藝術(shù)高職院校的大學(xué)英語教學(xué)才能理解英語教學(xué)的基本原理，才能在本科教育階段與英語課程銜接，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的目的。依據(jù)《課標(biāo)》，教師基于核心素養(yǎng)觀下的英語教學(xué)能力還有待于提升，具體表現(xiàn)在：一是對核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位。從目前來看，很多藝術(shù)高職院校并沒有基于《課標(biāo)》建立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，許多教師沒有正確認(rèn)知《課標(biāo)》中的核心素養(yǎng)目標(biāo)，對其中提出的四個(gè)方面的具體含義和目標(biāo)不甚明確，不能以此引領(lǐng)教學(xué)。二是由于藝術(shù)高職院校在高中學(xué)段和本科教育階段之間起到承上啟下的作用，所以在教學(xué)上更容易采取傳統(tǒng)的教法，注重語言知識(shí)的傳授，忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，割裂了高職教育階段英語的工具屬性、人文屬性與育人價(jià)值的相統(tǒng)一。

（三）學(xué)校視角

目前，藝術(shù)高職院校的大學(xué)英語教學(xué)考核，仍然沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價(jià)體系，沒有注重《課標(biāo)》所要求的跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考核仍然延續(xù)了平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合的方式，通過考察學(xué)生的日常出勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、期末考試等方面來衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，很少考察學(xué)生的口語、跨文化交際、思維品質(zhì)等方面，難以全面、準(zhǔn)確地衡量大學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平，不能很好地發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)的工具性和人文性作用，大學(xué)英語教學(xué)自然難以達(dá)成基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

從藝術(shù)高職院校的課程設(shè)置來看，近年來隨著職業(yè)教育的逐年擴(kuò)招，學(xué)生整體的成績水平有了很大變化，但英語教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面并沒有得到根本性的改變。在藝術(shù)高職院校中，大學(xué)英語課程是公共基礎(chǔ)課，開設(shè)四個(gè)學(xué)期，教授通用內(nèi)容，輔以一定數(shù)量的選修課，不過作為選修課的選修人數(shù)并不多。從課程配置來看，沒有設(shè)置具有專門用途的英語，難以形成教學(xué)跨文化交際內(nèi)容的體系和規(guī)模。從藝術(shù)高職學(xué)校的課程內(nèi)容來看，內(nèi)容缺乏多樣性、領(lǐng)域覆蓋面有限、專業(yè)輻射較大，忽視了學(xué)生英語自學(xué)的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生對第二語言輸入材料的接觸性學(xué)習(xí)。學(xué)生對第二語言的習(xí)得有利于他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的延展、跨文化交際能力的提高和高階思維能力的提升，但是學(xué)?，F(xiàn)有的英語語境匱乏，這讓大學(xué)生所習(xí)得的英語語言能力成為“鴨子聽雷”，茫然不知所措。因此，在轉(zhuǎn)型過程中要進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和課程內(nèi)容，以適應(yīng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體目標(biāo)。

另外，為了推進(jìn)《課標(biāo)》在英語課程中的落實(shí)與實(shí)施，教育部通過“國培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等對高職教育階段的教師進(jìn)行培訓(xùn)。但是這些培訓(xùn)多采用集中面授的方式進(jìn)行，使得培訓(xùn)成為“一次性”培訓(xùn)，沒有落地轉(zhuǎn)化為“校本”范圍內(nèi)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，骨干教師對本校范圍內(nèi)教師的輻射性示范引領(lǐng)作用沒有發(fā)揮出來。從培訓(xùn)的覆蓋面來看，培訓(xùn)對象更多的是面向培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、骨干教師，沒有進(jìn)行全覆蓋式的分層分類適配性培訓(xùn)，限制了大學(xué)英語教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的藝術(shù)高職院校教學(xué)改革思考

《課標(biāo)》明確提出高職專科英語學(xué)科四個(gè)方面的核心素養(yǎng)目標(biāo)，但是，藝術(shù)高職院校的大學(xué)英語教學(xué)在這四個(gè)方面尚未形成系統(tǒng)的體系。面對如此的現(xiàn)狀，藝術(shù)高職院校在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，要按照《課標(biāo)》要求，科學(xué)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，推進(jìn)課程實(shí)施方式變革，保障學(xué)業(yè)質(zhì)量，將核心素養(yǎng)嵌入到藝術(shù)高職院校的大學(xué)英語教學(xué)改革當(dāng)中。

（一）素養(yǎng)本位

總體來看，素養(yǎng)本位的英語學(xué)科教學(xué)，要準(zhǔn)確地把握知識(shí)、技能、素養(yǎng)之間的關(guān)系，前兩者是素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的前提基礎(chǔ)，實(shí)施素養(yǎng)本位的教學(xué)不排斥知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，但是二者并不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，三者構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。其中，素養(yǎng)是學(xué)生在面對職場環(huán)境、復(fù)雜情境和難題時(shí)所表現(xiàn)出來的綜合能力。這就要求藝術(shù)高校英語教學(xué)要根植于真實(shí)情境，解決復(fù)雜問題，在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)中培育素養(yǎng)。但是，生源的質(zhì)量限制造成了藝術(shù)高職院校大學(xué)生英語水平的參差不齊，藝術(shù)類學(xué)生自身的控制能力比較差，英語學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，提高非專業(yè)能力的意識(shí)較弱，但是他們卻有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，思維也比較活躍，而且高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸弱于低年級學(xué)生。這就需要教師針對藝術(shù)類大學(xué)生具體的特點(diǎn)制定針對性的教學(xué)策略，通過多樣化的課程評價(jià)方式，分門別類地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：一是教師要盡快適應(yīng)高職教學(xué)改革的需要，認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，加強(qiáng)自身的學(xué)科核心素養(yǎng)素質(zhì)。二是教師要在英語教學(xué)中發(fā)揮對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的熏陶和引領(lǐng)作用，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育融入其中，進(jìn)行滲透式教育。三是明確英語學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程中的教育意義，明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力以及學(xué)科育人價(jià)值，在教學(xué)過程中始終圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)地進(jìn)行。

（二）深層探究

《課標(biāo)》將課程內(nèi)容具體細(xì)化為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，其中，基礎(chǔ)模塊包括六個(gè)要素：主題類別、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、職業(yè)技能、語言學(xué)習(xí)策略，這是圍繞著職場通用英語所設(shè)定的基礎(chǔ)性內(nèi)容；拓展模塊包括三個(gè)要素：職業(yè)提升英語、學(xué)業(yè)提升英語、素養(yǎng)提升英語，這是對英語水平相對較高的學(xué)生群體開設(shè)的“小灶”。鑒于此，首先要圍繞基礎(chǔ)模塊進(jìn)行深層探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度整合。具體來說，要重點(diǎn)抓好三個(gè)方面：一要深入研讀主題和語篇。準(zhǔn)確把握其中的主題、內(nèi)容、文體、核心觀點(diǎn)、語言特點(diǎn)等，發(fā)現(xiàn)其中潛藏的職場情景、語義關(guān)聯(lián)，才能基于此開展深度學(xué)習(xí)。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教師可以以單元為單位進(jìn)行規(guī)劃，整體創(chuàng)設(shè)具體語境。由于藝術(shù)高校的英語要適用于日常生活和職場情境，所以要基于對學(xué)情的把握、主題類別的分析和語篇的解讀，深入探討主題意義與現(xiàn)實(shí)生活和職場的關(guān)系，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況或問題情境獲取知識(shí)、升華情感和應(yīng)用技能。三要設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動(dòng)。以前述挖掘的主題意義為主線，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)的思維和語言活動(dòng)，包括信息的獲取、信息的加工整理、信息的運(yùn)用、遷移創(chuàng)新等，將語言知識(shí)、文化知識(shí)和職業(yè)技能融合發(fā)展，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在具體的過程中形成文化理解，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造素養(yǎng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）方式變革

藝術(shù)高職院校區(qū)別于高中階段和普通高等教育的教育方式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的英語教學(xué)，也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)過程的方式，在問題解決和職場應(yīng)用中深度學(xué)習(xí)。對藝術(shù)高職院校而言，基于深度學(xué)習(xí)的方式變革，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)語言情境的復(fù)雜實(shí)際問題的解決，適應(yīng)真正的職場應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要在英語課堂教學(xué)過程中盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，納入真實(shí)的社會(huì)職場，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)在真實(shí)的語境、實(shí)際的職場中進(jìn)行，避免脫離主題要義和職場應(yīng)用進(jìn)行機(jī)械化的知識(shí)灌輸和技能操練。在具體的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)構(gòu)化情境進(jìn)行分析，推斷其中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，思辨其中的思想觀點(diǎn)，養(yǎng)成系統(tǒng)的邏輯思維和批判思維，創(chuàng)新性地表達(dá)觀點(diǎn)。此外，教與學(xué)的根本調(diào)整是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心，因此需要重建教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型[4]。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等都要以學(xué)生為主導(dǎo)，從學(xué)習(xí)的視角審視課堂教學(xué)的合理性、有效性，確保教學(xué)過程服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）評價(jià)改革

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成英語課程學(xué)習(xí)的成效。在《課標(biāo)》中，高職教育英語課程以學(xué)科核心素養(yǎng)以及表現(xiàn)作為主要評價(jià)維度，基礎(chǔ)模塊和拓展模塊分別代表水平一、水平二兩個(gè)水平。通過過程性的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和英語語言應(yīng)用能力的掌握等，研判學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。與此同時(shí)，《課標(biāo)》還要求建立科學(xué)的評價(jià)體系，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的多重功能[5]。鑒于此，教師要建立基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)體系。一方面，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)體特點(diǎn)，分門別類地建立多種考核方式，引導(dǎo)學(xué)生將英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，助推其職場領(lǐng)域的英語語言的實(shí)際應(yīng)用。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生跳出期末考試，考取四六級證書、職業(yè)英語技能證書等，探索實(shí)施“課證賽崗”相結(jié)合的融合教學(xué)模式。另外，可借助大智移云物等技術(shù)手段，建立檔案袋等記錄學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成長，也可通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)情診斷、評價(jià)導(dǎo)向等多重功能，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

綜上所述，在藝術(shù)高職院校中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的集中表現(xiàn)，是落實(shí)《課標(biāo)》的“綱”與“魂”。鑒于當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下藝術(shù)高職院校大學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，需要在教學(xué)改革中明確《課標(biāo)》要求的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及4項(xiàng)目標(biāo)，在實(shí)踐中探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)路徑，推動(dòng)高職教育階段英語課程改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力。