劉杰秀，程 韜

（東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318）

一、引言

2020 年5 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)，思維方法和價(jià)值觀念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，構(gòu)建了全員、全程、全方位育人的大格局。大學(xué)英語(yǔ)作為受眾面廣、學(xué)時(shí)相對(duì)較多的一門(mén)課程，是“全方位思政育人中不可或缺的一種途徑”[1]。為了更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課堂的育人功能，學(xué)界積極開(kāi)展深入研究，分別從外語(yǔ)課程思政內(nèi)涵、理論框架、具體的實(shí)施方法等展開(kāi)探討。但是，課程思政“從理論層面解釋相對(duì)容易，落實(shí)到課程實(shí)踐層面比較困難”[2]。另外，外語(yǔ)課堂上，如何將價(jià)值觀與語(yǔ)言知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合？如何在二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)下，將思政元素科學(xué)地融入課堂教學(xué)，是當(dāng)前高校外語(yǔ)課程思政建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。本文創(chuàng)新性地基于產(chǎn)出導(dǎo)向法中促成環(huán)節(jié)的實(shí)施原則及步驟，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐方案，以期用中國(guó)本土的教學(xué)理念解決本土的教學(xué)問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)探索新的理論視角和可操作化實(shí)施方案。

二、文獻(xiàn)回顧

目前關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)課程思政研究的文獻(xiàn)主要分為理論探討和應(yīng)用研究?jī)纱箢?。理論探索方面，文秋芳提出外語(yǔ)課程思政實(shí)施框架[2]，劉建達(dá)基于外語(yǔ)課程的特點(diǎn)及思政課程要求，提出BIPA (background,input,process &assessment)模型[3]；徐錦芬[4]和黃國(guó)文[5]分別探討了教學(xué)素材開(kāi)發(fā)和教材分析。相關(guān)話題還包括：國(guó)家意識(shí)的培養(yǎng)[6]；揭示教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐中面臨的主要問(wèn)題并提出對(duì)策[7]等。應(yīng)用研究多見(jiàn)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，探討實(shí)施路徑及教學(xué)效果，如李欣和馮德正通過(guò)行動(dòng)研究探索課程思政的實(shí)施路徑[8]。此外，張敬源,王娜聚焦于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，探討基于課程思政的設(shè)計(jì)理念、原則與實(shí)施[9]。雖然針對(duì)外語(yǔ)課程思政展開(kāi)了相關(guān)探討，但是學(xué)者們比較認(rèn)同外語(yǔ)類課程思政建設(shè)仍處于探索期，另外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，不少一線教師積極開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐，但都缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)有效性有待驗(yàn)證。

另外，在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，比較通行的教學(xué)方法是“課文中心法”和“任務(wù)型教學(xué)法”，導(dǎo)致了學(xué)生“學(xué)和用相分離”[10]，為解決這一現(xiàn)象，產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）應(yīng)運(yùn)而生。促成環(huán)節(jié)是POA 理論體系重要一環(huán)，也是POA教學(xué)中的實(shí)踐難點(diǎn)，邱琳于2017 年首次提煉出語(yǔ)言促成的理論原則，展示了語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)的基本思路及效果[11]。在一線教師中，也涌現(xiàn)出一些積極的探索實(shí)踐者，如詹霞[12]、張佩秋[13]等。目前POA 促成環(huán)節(jié)相關(guān)教學(xué)研究多聚焦于語(yǔ)言促成，但其對(duì)于提升學(xué)生的思政意識(shí)方面的探討相對(duì)較少。本文基于POA理論體系，試將其促成環(huán)節(jié)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中，并回答以下問(wèn)題：

1）POA 促成環(huán)節(jié)的理論內(nèi)涵是什么？

2）如何將POA 促成環(huán)節(jié)融入課程思政課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果？

3）POA 促成環(huán)節(jié)在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中的應(yīng)用，如何體現(xiàn)促成的有效性標(biāo)準(zhǔn)？

三、POA 促成環(huán)節(jié)的理論內(nèi)涵

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論體系由三部分構(gòu)成：1）教學(xué)理念；2）教學(xué)假設(shè)；3）教學(xué)流程（見(jiàn)圖1）[10]。其中，教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是理念和假設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。POA 促成環(huán)節(jié)是整個(gè)理論體系中教學(xué)流程部分的重要一環(huán)，其理論發(fā)展并非一蹴而就的，而是隨著POA 理論體系的發(fā)展而不斷完善。萌芽期階段，POA 理論體系的原型是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，在該假設(shè)中并未出現(xiàn)“促成”的位置；雛形期階段，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”發(fā)展為“輸出驅(qū)動(dòng)— 輸入促成假設(shè)”，首次出現(xiàn)了“促成”一詞并界定其實(shí)現(xiàn)形式，既強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又明確了“驅(qū)動(dòng)”后的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段：以輸入促成產(chǎn)出；到了形成期，POA 理論體系初步形成，促成的概念內(nèi)涵在此階段得以豐富，既有上位的指導(dǎo)理念——學(xué)用一體，也有理論支撐——輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)，又有下位的教學(xué)流程——驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。促成有效銜接“驅(qū)動(dòng)”與“評(píng)價(jià)”，成為POA 教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；修訂期階段，新增“師生合作評(píng)價(jià)”原則，針對(duì)教學(xué)材料使用問(wèn)題提出了POA 教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架，明確了促成的有效性標(biāo)準(zhǔn)：漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性。這些標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得課堂教學(xué)中的促成設(shè)計(jì)有據(jù)可依；同時(shí)，明確提出促成的能力目標(biāo)——遷移能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下師生合作共建的教學(xué)過(guò)程。

圖1 POA 理論體系[10]Fig.1 POA theoretical system

促成是POA 教學(xué)流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指教師為幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)而開(kāi)展的課堂活動(dòng)，完成每項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)需要具備三個(gè)條件：內(nèi)容、語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在課程思政課堂教學(xué)中，內(nèi)容部分的促成不僅需要教師以學(xué)生為中心，精心挑選符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的輸入素材，也需要教師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)。但需注意區(qū)分與其他概念間的區(qū)別：1）促成活動(dòng)不僅僅指“輸入”活動(dòng)，根據(jù)Dekeyser 的觀點(diǎn)，語(yǔ)言產(chǎn)出依賴于程序性能力，但程序性知識(shí)又具有不可遷移性[14]，而語(yǔ)言產(chǎn)出能力必須依靠產(chǎn)出性練習(xí)獲得，因此單純的“輸入”無(wú)法促成產(chǎn)出任務(wù)的完成，POA 促成活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了輸入與輸出對(duì)接，學(xué)生邊學(xué)邊用；2）促成活動(dòng)不等于課后練習(xí)，傳統(tǒng)的課后練習(xí)由于缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，并不能夠與產(chǎn)出目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，因此還需進(jìn)一步改編為適當(dāng)?shù)拇俪苫顒?dòng)；3）促成不同于活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，為達(dá)成產(chǎn)出目標(biāo)而設(shè)計(jì)的促成活動(dòng)之間具有內(nèi)在邏輯性，促成活動(dòng)鏈?zhǔn)谴俪山虒W(xué)的基本形式。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論能否指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，是否有效，也需要實(shí)踐的驗(yàn)證和論證。2015—2019四年間，邱琳基于POA 理論體系，在北京化工大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中展開(kāi)促成環(huán)節(jié)教學(xué)研究，并以此完成了博士學(xué)位論文。她的研究驗(yàn)證了POA 促成環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果和有效性——激發(fā)正面情感、提升認(rèn)知能力、促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出能力[11]，這與大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

四、POA 促成環(huán)節(jié)在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中的應(yīng)用

促成是指教師為幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)而開(kāi)展的課堂活動(dòng)。文秋芳教授在關(guān)于促成環(huán)節(jié)的論述中，指出促成活動(dòng)既包括對(duì)輸入的加工，也包括完成輸出活動(dòng)，不明確區(qū)分輸入還是輸出，且整個(gè)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)用一體”的理念[2]。在促成環(huán)節(jié)，教師要在課前仔細(xì)挑選輸入材料，使其與產(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接，設(shè)計(jì)多樣的促成活動(dòng)，在課堂中有效實(shí)施。具體包含三個(gè)任務(wù)，依次對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)步驟：1）教師解釋子產(chǎn)出活動(dòng)的完成步驟和要求；2）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)和完成促成活動(dòng)；3）教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，并檢查。每個(gè)任務(wù)都有明確的教學(xué)要求：步驟一使學(xué)生了解完成子產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程和具體要求；步驟二使學(xué)生能夠從輸入材料中選擇產(chǎn)出所需的內(nèi)容、語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)；步驟三使學(xué)生能夠?qū)W以致用。若要實(shí)現(xiàn)隱性思政教育的目標(biāo)，則需在促成子任務(wù)和產(chǎn)出環(huán)節(jié)融入思政內(nèi)容，在提高學(xué)生技能產(chǎn)出能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

根據(jù)以上三個(gè)步驟，本文以 《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）B2U2 Section A 為例，進(jìn)行POA 促成教學(xué)方案設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1），并結(jié)合促成的有效性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分析。

表1 第二冊(cè)二單元A 部分 人文學(xué)科過(guò)時(shí)了嗎？Tab.1 B2U2 Section A The humanities:Out of date?

教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，有待在實(shí)踐中驗(yàn)證，但如果教學(xué)設(shè)計(jì)在源頭上沒(méi)有符合教學(xué)規(guī)律和衡量指標(biāo)，其實(shí)踐的有效性也無(wú)從談起。根據(jù)文秋芳教授對(duì)促成環(huán)節(jié)的闡釋，衡量POA 促成是否有效的指標(biāo)有三個(gè)：漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性。漸進(jìn)性的操作維度主要體現(xiàn)在認(rèn)知和語(yǔ)言兩個(gè)方面，在課程思政課堂中，思政認(rèn)知從理解記憶過(guò)渡到評(píng)價(jià)創(chuàng)造，促成活動(dòng)從輸入性加工逐漸過(guò)渡到產(chǎn)出性加工，語(yǔ)言加工單位也需要逐步增加，從詞匯、詞組到句子再到段落和篇章，難度也逐漸提升，精準(zhǔn)性主要體現(xiàn)在對(duì)接內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)目標(biāo)，始終以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；多樣性則體現(xiàn)在形式和內(nèi)容兩個(gè)維度，讓學(xué)生在課堂中有參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

本文所呈現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)方案嚴(yán)格遵循POA 促成環(huán)節(jié)的3 個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，且以漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）認(rèn)知漸進(jìn)——強(qiáng)化思政意識(shí)

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)方案，本節(jié)教學(xué)的產(chǎn)出總目標(biāo)是：針對(duì)主題，結(jié)合專業(yè)情境進(jìn)行演講或辯論。由于產(chǎn)出難度較高，該產(chǎn)出總目標(biāo)被分為兩個(gè)產(chǎn)出子目標(biāo)：1）描述自己的專業(yè)，重點(diǎn)描述自己專業(yè)的起源發(fā)展和做出突出貢獻(xiàn)的人物；2）掌握利弊分析的議論文結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)出目標(biāo)一的思政內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專業(yè)情意的認(rèn)知上：通過(guò)描述本專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各專業(yè)的認(rèn)可和學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體則體現(xiàn)在Task 4中，要求學(xué)生寫(xiě)一篇40-60 詞的段落來(lái)描述自己的專業(yè)。在完成的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面選其一進(jìn)行介紹：1）本專業(yè)的歷史發(fā)展；2）本專業(yè)的專家學(xué)者有哪些；3）本專業(yè)對(duì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)；4）列舉本專業(yè)專家學(xué)者做出的成績(jī)和貢獻(xiàn)等。其語(yǔ)言目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于促成活動(dòng)一，學(xué)生通過(guò)選擇性學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)的詞匯、短語(yǔ)和段落表達(dá)。在Language Focus 部分，四個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，逐步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和認(rèn)知的層級(jí)發(fā)展。例如，任務(wù)一以學(xué)習(xí)與大學(xué)專業(yè)相關(guān)的詞匯和表達(dá)為目標(biāo)；任務(wù)二為詳細(xì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度稍有提升；任務(wù)三為句子分析，在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握地道的表達(dá)，為段落書(shū)寫(xiě)打好基礎(chǔ)；任務(wù)四為段落訓(xùn)練，完成產(chǎn)出子目標(biāo)一。本部分的教學(xué)從詞匯到段落，從較小的語(yǔ)言單位到較大的語(yǔ)言單位，循序漸進(jìn)，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)上促成段落表達(dá)。

除此之外，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)符合Anderson 等提出的認(rèn)知活動(dòng)分類——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，認(rèn)知難度逐級(jí)增加，從理解性到產(chǎn)出性，并促進(jìn)學(xué)生三種能力的發(fā)展：概括信息能力、拓展論據(jù)能力、議論能力[15]。例如在思政促成方面，教師首先教授與產(chǎn)出子目標(biāo)相關(guān)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，使學(xué)生吸收內(nèi)化并進(jìn)行簡(jiǎn)單概括；其次進(jìn)行拓展，進(jìn)一步深化對(duì)各專業(yè)的認(rèn)知；最后使學(xué)生在辯論中理解各學(xué)科專業(yè)及人文學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和重要性。又例如促成活動(dòng)一部分，在要求學(xué)生整體閱讀和精讀后，采用問(wèn)答或填空方式讓學(xué)生概括文章大意和作者觀點(diǎn)；在促成活動(dòng)二部分，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握議論文的行文結(jié)構(gòu)，并通過(guò)任務(wù)四讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何充實(shí)自己的論點(diǎn)，提升拓展論據(jù)的能力；在促成總目標(biāo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展論據(jù)，利用表格整理論點(diǎn)、主題句和填充細(xì)節(jié)，為最終產(chǎn)出梳理思路。

整體的促成過(guò)程在語(yǔ)言和認(rèn)知方面都體現(xiàn)了漸進(jìn)性原則，在完成任務(wù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到各個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，正確理解專業(yè)與社會(huì)之間的關(guān)系，將價(jià)值觀教育真正地以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）目標(biāo)精準(zhǔn)——搭建產(chǎn)出基石

在教學(xué)活動(dòng)方案的第二大部分，促成活動(dòng)由兩個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，目標(biāo)都指向促成總?cè)蝿?wù)，這些活動(dòng)符合“精準(zhǔn)性”原則。主要體現(xiàn)在內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成三個(gè)方面。

促成活動(dòng)對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)，從文章內(nèi)容的分析，到專業(yè)介紹的嘗試，都為最終的產(chǎn)出任務(wù)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)。在本節(jié)中，最終的產(chǎn)出任務(wù)是就人文學(xué)科展開(kāi)辯論，探討其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及正面的情感價(jià)值觀。產(chǎn)出子任務(wù)的促成活動(dòng)，從概括信息到拓展論據(jù)，都是為總產(chǎn)出任務(wù)積累內(nèi)容和表達(dá)素材。概括文章信息到拓展論據(jù)，遵循由簡(jiǎn)到難的邏輯理路，實(shí)現(xiàn)了促成內(nèi)容在空間范圍內(nèi)的的擴(kuò)散輻射，都為最終的辯論搭建了內(nèi)容基石。

促成的第二個(gè)方面是語(yǔ)言促成。在本節(jié)的活動(dòng)方案中，產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)需要學(xué)生掌握一定數(shù)量的語(yǔ)言目標(biāo)，分解到產(chǎn)出子任務(wù)又將其進(jìn)一步細(xì)分：概括信息需要x 個(gè)目標(biāo)語(yǔ)言，拓展論據(jù)需要y 個(gè)目標(biāo)語(yǔ)言等，學(xué)生在完成子任務(wù)的過(guò)程中，逐漸掌握目標(biāo)所需的語(yǔ)言點(diǎn)，并促成最終的立論。

結(jié)構(gòu)促成也是不可忽略的一方面。促成活動(dòng)二和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)部分側(cè)重于結(jié)構(gòu)促成。首先，在促成活動(dòng)二部分，分析議論文的開(kāi)頭和結(jié)尾，以及主干部分的結(jié)構(gòu)；其次，最后一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步分析主干段落的結(jié)構(gòu)，結(jié)合表格，讓學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)有更清晰和直觀和認(rèn)識(shí)。在產(chǎn)出練習(xí)中，段落組織的細(xì)化，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯訓(xùn)練。

（三）形式多樣——喚起學(xué)習(xí)主動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)方案在設(shè)計(jì)上，秉持“多樣性”原則，主要體現(xiàn)在形式多樣性。形式多樣性是指促成教學(xué)要對(duì)信息渠道、活動(dòng)類型、組織形式等方面開(kāi)展差異化設(shè)計(jì)，具體又表現(xiàn)為產(chǎn)出類型、活動(dòng)種類和組織形式的多樣性。

就產(chǎn)出類型而言，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，文章概括、其他問(wèn)答和討論部分，需要學(xué)生口頭回答和闡述，同伴協(xié)商，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出能力；在促成活動(dòng)一Task 4 部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，寫(xiě)一段40-60 詞描述所學(xué)專業(yè)的任務(wù)，則主要培養(yǎng)筆頭產(chǎn)出能力；在整個(gè)的語(yǔ)言、觀點(diǎn)個(gè)結(jié)構(gòu)促成的過(guò)程中，學(xué)生需不斷思考，總結(jié)觀點(diǎn)，尋找事實(shí)支撐，也不斷推動(dòng)著學(xué)生思辨能力的提升。

就產(chǎn)出活動(dòng)種類而言，本活動(dòng)方案教學(xué)活動(dòng)種類多，例如概括文章大意，拓展論據(jù)以及理論組織訓(xùn)練，三步促成活動(dòng)前后接續(xù)，形成一個(gè)完整的促成活動(dòng)鏈，認(rèn)知難度也逐級(jí)提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到挑戰(zhàn)性，符合最近發(fā)展區(qū)教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

就組織形式而言，促成活動(dòng)充分設(shè)計(jì)了個(gè)人學(xué)習(xí)、對(duì)子活動(dòng)、小組學(xué)習(xí)等各種組織形式。例如先讓學(xué)生基于個(gè)體理解對(duì)文章展開(kāi)獨(dú)立學(xué)習(xí)，在后續(xù)的活動(dòng)中兩兩之間進(jìn)行交流、交換意見(jiàn)，最終的產(chǎn)出任務(wù)則需要經(jīng)過(guò)小組討論。在與同伴討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能獲得看待任務(wù)的不同視角，凝聚團(tuán)體智慧。

五、結(jié)語(yǔ)

POA 促成環(huán)節(jié)在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”教學(xué)效果的一次嘗試，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師腳手架作用的理念。在產(chǎn)出目標(biāo)上融入了思政內(nèi)容，產(chǎn)出任務(wù)的實(shí)現(xiàn)也依賴內(nèi)容、語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的深度融合，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)思政元素的認(rèn)知，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)思政和語(yǔ)言的雙重產(chǎn)出。

但在運(yùn)用過(guò)程中，需注意以下三點(diǎn)：1）思政內(nèi)容和產(chǎn)出目標(biāo)相結(jié)合。課程思政并非等于課程+思政，而是兩者的深度融合。將思政內(nèi)容融入產(chǎn)出目標(biāo)，學(xué)生能夠在強(qiáng)化語(yǔ)言產(chǎn)出的同時(shí)深化思政認(rèn)知；2）活動(dòng)方案設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。無(wú)論是內(nèi)容、語(yǔ)言還是結(jié)構(gòu)，都要遵循從理解性輸入到創(chuàng)造性產(chǎn)出的過(guò)程，才能真正體現(xiàn)學(xué)生中心的教學(xué)理念；3）材料選擇不能僅僅局限于教材。目前雖有針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教材的研究，但尚不充分，已有的教材為課程思政教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但思政深度和廣度仍需不斷挖掘。

本文活動(dòng)方案僅以某一單元為例，圍繞專業(yè)情意展開(kāi)，基于學(xué)生對(duì)各專業(yè)的認(rèn)知，提升專業(yè)認(rèn)同。讓學(xué)生從學(xué)中思考，在用中體會(huì)，學(xué)用結(jié)合，從學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜仪拜叺膬?yōu)秀事跡中汲取力量，樹(shù)立理想信念，身體力行踐行愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。但立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非一蹴而就，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期努力的系統(tǒng)工程。一線教師仍需立足本土的優(yōu)秀理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)識(shí)為智，化智為德。