?姚海燕

語文課程教學的核心任務是培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。根據(jù)課程目標，閱讀教學和寫作教學既分工也合作，共同致力于學生語用能力的發(fā)展和提升。在小學語文閱讀教學中，教師可以結(jié)合文本特點，聯(lián)系學生學情，巧妙地在閱讀教學中無痕滲透寫作訓練，促進學生言語表達能力的生長拔節(jié)。

一、模仿課文，聚焦言語表達

小學生天生喜歡模仿學習。閱讀的目的是理解和積累語言文字，寫作的目的是借助語言文字來表情達意。在小學閱讀教學中，教師可以引導學生理解并積累課文中的語言材料和表達方法，并模仿遷移到寫作表達中，如此可以有效地融合閱讀和寫作。在閱讀教學中，教師可以引導學生聚焦課文的關(guān)鍵段落，賞析文本細節(jié)描寫，品味表達效果，積累言語表達經(jīng)驗，并進行遷移仿寫。比如，在教學《富饒的西沙群島》一課中，教師首先可以引導學生聚焦文中描寫魚的句段，指導學生從寫作方法、結(jié)構(gòu)安排等角度來品味作者表達的目的，賞析表達的藝術(shù)效果。例如，“魚……好看極了。有的……有的……有的……”這部分描寫魚的句段首先總括了西沙群島的魚非常多，接著從顏色、形態(tài)、動作等角度向讀者具體介紹了幾種魚，借助比喻、夸張和排比等修辭手法，不但刻畫了形態(tài)各異的魚構(gòu)成了海底世界一道獨特的景觀，而且和課文開頭介紹西沙群島的兩大特點相照應，促進學生入情入境，真切體驗西沙群島之美。在理解課文內(nèi)容的基礎上，教師可以啟發(fā)學生遷移運用課文的寫作方法來描寫家鄉(xiāng)的竹子。在片段寫作中，學生可以向讀者介紹竹子的種類、形態(tài)、價值，還有竹林的美景等，也可以通過特寫鏡頭細致刻畫竹子的一些細節(jié)，例如，描寫竹子的枝干和葉子等方面，都能夠凸顯竹子的精神，給讀者留下深刻的印象。又如，在教學《松鼠》一課時，教師可以引導學生聚焦本課的文本結(jié)構(gòu)“總分總”，并啟發(fā)學生思考為什么要按照這樣的順序來寫松鼠，這樣介紹有什么特殊的表達效果。在分析了文本的表達特點之后，教師可以順勢啟發(fā)學生遷移運用這種寫法來說明某一種動物，這種讀寫結(jié)合式的教學策略，不但可以提升學生鑒賞文本的閱讀能力，還可以促進在寫作實踐中鞏固閱讀策略和提升寫作能力。

二、發(fā)揮想象，補充文本留白

在統(tǒng)編語文教材中，一些課文經(jīng)常會運用留白的藝術(shù)手法，引發(fā)讀者想象。因此，教師在閱讀教學過程中，要引導學生聚焦文本留白的地方，啟發(fā)學生展開想象，進入文本情境，體會作者的思想情感。聚焦留白，還原情境，不僅適用于閱讀教學，還可以遷移運用到習作訓練當中來。比如，在課文《青蛙賣泥塘》中，青蛙聽從小動物們的意見，把泥塘進行改造，目的是賣掉泥塘，前面兩處情節(jié)描寫生動：首先，寫的是青蛙為了賣泥塘在吆喝；其次，寫了小動物們提出了泥塘的優(yōu)缺點；最后，寫的是青蛙聽了以后的想法和做法。與前兩次不同，作者略寫了青蛙第三次賣泥塘。所以，教師首先可以引導學生分析青蛙前兩次賣泥塘的敘事結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生思考：小鳥、小兔和蝴蝶它們來買泥塘的時候，會和青蛙說些什么？青蛙聽了會如何想、如何做？鼓勵學生展開豐富的想象，補充文本的空白。再如課文《大自然的聲音》中，作者緊扣課文中心句“大自然有許多美妙的聲音”，生動刻畫了風、水和動物這些大自然的音樂家們。作者巧妙運用了許多象聲詞，栩栩如生地再現(xiàn)了各種逼真的聲音，讓讀者如臨其境。事實上，大自然中還有許多美妙的聲音，教師可以引導學生遷移寫作：除了文中的這些，你還聆聽過哪些天籟之音？請你聚焦一種你認為最動聽的聲音，靈活選用課文中的好詞好句，恰當運用象聲詞，可以參照課文“總分結(jié)構(gòu)”的構(gòu)段方式，用一段具體生動的話嘗試寫一寫大自然美妙的聲音。這樣讀寫結(jié)合，可以激活學生的表達欲望，在感悟留白寫作方法妙處的同時，通過想象表達和遷移運用，提升了言語表達能力。

三、融入情境，表達真情實感

優(yōu)美的文章之所以引人入勝，有一個重要的原因是作家把真摯的感情傾注在文章的字里行間。在閱讀教學中，學生可以在精讀課文基礎上感悟作者情感，如果通過寫作表達來還原情感，學習印象會更加深刻。例如，在教學《司馬光》一課的時候，教師可以啟發(fā)學生寫一寫讀了這篇課文之后的感受，并聯(lián)系自己面對困難時的經(jīng)歷，評一評司馬光的做法。還有司馬光的故事給自己的啟示有哪些，以后面對困難自己如何去戰(zhàn)勝它等等。在閱讀教學中滲透寫作，可以引發(fā)學生的深度思考，幫助學生深入理解文本，并通過寫作促進學生生成新的啟示。再如，在課文《我不能失信》中，文章結(jié)尾是宋慶齡說得一句含義深刻的中心句。教師可以引導學生聚焦這個中心句，啟發(fā)學生聯(lián)系生活，談談自己是如何理解這句話的，還可以進一步啟發(fā)學生圍繞誠實守信談談想法。

閱讀教學和寫作教學是語文教學的一體兩翼，相互關(guān)聯(lián)，相得益彰。在小學語文閱讀教學中，教師可以結(jié)合文本特點，合理設計小練筆，以寫促讀，讀寫融合，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。