芮 櫻

（浙江音樂學院,浙江杭州 310024）

為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）、浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省高校課程思政建設實施方案》，浙江音樂學院印發(fā)了《浙江音樂學院課程思政建設實施方案》。這些文件為推進浙江音樂學院“中國美術名作賞析”課程思政建設具有重要的指導意義。

美術課程作為高校育人體系的重要組成部分，與思想政治理論課同向同行?！爸袊佬g名作賞析”是浙江音樂學院的通識任選課，于2021年被評為浙江省線下一流本科課程，課程堅持立德樹人總原則，精選具有代表性的名家名作，通過對藝術家的人品與藝品、情感與技法，以及對傳世名作的背景與脈絡、特征與意義的講解，幫助學生激發(fā)創(chuàng)新思維，增強審美能力，提高道德修養(yǎng)。

一、音樂院校美術課程思政教學的根本問題

教育部印發(fā)的《綱要》指出：培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)是教育的根本問題。本研究結合綱要文件、人才培養(yǎng)方案及多年教學經驗，對“中國美術名作賞析”課程思政教學的根本問題做以下論述。

（一）美術課程要培養(yǎng)具有正確價值觀的人

高校推進課程思政建設，是落實立德樹人的根本舉措，美術課程通過介紹作品的形式美，從中感悟精神內涵。在審美過程中對美和丑的辨別屬于美學范疇，但相伴而生地對善與惡的判斷屬于道德范疇，審美教育是美術教育和道德教育的有機結合。美術教育可以幫助學生對外在美和心靈美形成正確認知，進而有助于他們認清事物的本質。培養(yǎng)什么樣的人，這一戰(zhàn)略舉措還具有重要的社會意義，人的素質高了，社會也會更和諧，這是美術教育對文明建設的促進。

“中國美術名作賞析”不是用品德教育取代專業(yè)教育，而是充分認識立德樹人是根本任務。課程根據(jù)《綱要》等文件要求修訂教學大綱，在課程目標中單列課程思政的目標要求：把如何更好地發(fā)揮課程立德樹人作為根本出發(fā)點，實現(xiàn)課程在促進學生健康成長中的關鍵作用，堅持課程思政的品德教育本位。

（二）通過弘揚大家的人品與藝品來培養(yǎng)人

教育部《綱要》指出：全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，即實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育有機結合，通過知識傳授和能力培養(yǎng)來培養(yǎng)具有正確價值觀的人。結合課程特色，美術課程的教學內容向善向美，教學形式多種多樣，在課程中融思政教育可感化于心、寓教于行，從而有效提高育人水平。

“中國美術名作賞析”在秉承“課程承載思政，思政寓于課程”的頂層理念下，不斷優(yōu)化教學內容，整理出一系列中國古今書畫大家及名作（表1），通過介紹大家的人品與藝品，讓學生深刻體會從藝先從人。蘇東坡說的好：“茍非其人，雖工不貴”。人品決定藝品、藝品出于人品，真正的藝術家一定是“德藝雙馨”的。

表1 通過弘揚大家的人品與藝品來培養(yǎng)人

（三）立足時代生活，為國家和人民培養(yǎng)人

習近平總書記在文藝工作座談會上指出：人民需要文藝、文藝需要人民、文藝要熱愛人民。藝術為人民服務是所有藝術工作者的神圣使命。教育部《綱要》指出：藝術類課程在教學中引導學生立足時代，扎根人民，深入生活。

“中國美術名作賞析”緊緊圍繞國家和區(qū)域的發(fā)展要求，結合本校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)方案，在教學目標中指出：培養(yǎng)學生扎根中國大地，了解國情民情，既要有家國情懷，堅持愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一；又要扎根人民，自覺把小我融入人民群眾的大我之中。該課程溫潤了學生的心靈，健全了他們的人格，并對學生從事音樂創(chuàng)作提出了根本要求：藝術家是國家和人民的藝術家，要緊扣時代生活，堅持人民立場，通過傳播“好”的藝術，提升整體國民素質。

二、“中國美術名作賞析”課程思政教學現(xiàn)狀

“中國美術名作賞析”作為一門通識任選課，為期一學期，共2個學分，32個學時。以下將對課程的教育現(xiàn)狀，分別從學生情況、教師隊伍、教材建設三方面展開分析。

（一）學生情況

了解和掌握學生情況，是教學設計中的重要環(huán)節(jié)。美國心理學家加德納提出多元智能理論：人的智能不是單一的，是多元的。音樂院校的學生在空間智能和音樂智能方面有突出的才能，他們個性鮮明、情感豐富，同時又耐性不足、邏輯性弱。

浙江音樂學院共8個專業(yè)方向，其中作曲與作曲技術理論、音樂學為理論類專業(yè)，其他均為實踐專業(yè)。從近兩年學生選課情況看，選擇本門課程的學生幾乎涵蓋所有專業(yè)方向，其中以管弦的學生比例最高，約占24.5%，作曲專業(yè)的學生比例最低，約占9.1%。該門課程的學生普遍對美術賞析有很大興趣，認為通過美術的熏陶，可以潛移默化提高審美，對音樂專業(yè)的學習有極大幫助。學生上課積極，但對美術知識所知有限，凡涉及不太了解的部分，他們極易走神且耐性不夠。對于這類情況，授課教師要優(yōu)化教學內容，學生要緊跟教學。

（二）教師隊伍

教師是教學的靈魂，其品德修養(yǎng)、專業(yè)水平、教學能力對學生的成長具有關鍵作用。

浙江音樂學院的美術教師僅筆者一人，很難實現(xiàn)本校本專業(yè)內的教學探討。為提高專業(yè)素養(yǎng)和教學質量，筆者攻讀中國美術學院的博士研究生，中國美術學院擁有一流的師資力量和學科建設，其中西融合、古今貫通的格局，拓寬了筆者的學科視野?；诒菊n程的教學現(xiàn)狀，結合課程思政的具體要求，筆者請教本部門的思政教師、本教研室的文學教師、本校的音樂教師以及中國美術學院的美術教師，以此形成“共同研討教學內容、共同探索教學方法的協(xié)同備課”。其中，思政教師從頂層邏輯的角度，進行專業(yè)系統(tǒng)理論框架的指導；文學教師從宏觀格局的視角，探討新文科背景下跨學科的融合；音樂教師從實用主義的方面，交流本校學生的需求與不足；外校美術教師則從本課程的角度，對教學環(huán)節(jié)提出專業(yè)指導。

（三）教材建設

教材是課程的載體，是教學的依據(jù)，但千篇一律的內容和樣式無法滿足教育教學情景的個性化需求。教師要充當教材與教育情景之間的協(xié)調者，以提高教學的適應性。

“中國美術名作賞析”以邱晨、尹建洮編著，西南師范大學出版社出版的《中國美術作品賞析》為教材，從反饋情況看，不少學生認為該教材內容較難且使用較多晦澀術語，認為教材中可加入音樂元素。筆者翻閱大量教材，試圖尋找適用于我校實際情況的教材，但結果不盡人意。教師需要根據(jù)學習情境對教材進行“二次開發(fā)”，這是再加工、再創(chuàng)造的過程。本門課程在對教材“二次開發(fā)”時，除采用通俗語言，加入音樂元素外，還積極融入思政元素，課程思政的教材體系開發(fā)是以教材的二次深度開發(fā)為主，旨在將思想政治教育的原則和要求“基因式”地融入課程中，這是“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代的具體體現(xiàn)。

三、“中國美術名作賞析”課程思政改革實踐

教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》指出：把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素。“中國美術名作賞析”結合教育部指導綱要和實施意見，從價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)育人理念出發(fā)，在教學內容、教學模式、評定方式三方面展開改革實踐。

（一）教學內容與課程思政相結合

美術是思想政治教育的“寶庫”，要精選宣揚愛國主義、弘揚傳統(tǒng)文化、傳播社會主義核心價值觀的作品，并以此為載體講好中國故事，推動課堂教學和德育實踐的深度融合。“中國美術名作賞析”重構教學大綱并設置七個板塊（表2）。通過對藝術家人品藝品的講解，引導學生樹立愛國主義和民族情懷，通過對傳世名畫的鑒賞，引導學生增強藝術自信。

表2 課程設置的七個板塊

將美術課程的特性與音樂院校學生的需求有機結合，助推學生道德修養(yǎng)。筆者收集各院系紅色舞蹈歌曲（表3），將這些素材與美術作品結合，并在課堂教學中融會貫通，引起學生共鳴。以舞蹈《八女投江》為例，舞劇用芭蕾之美贊頌女性革命英雄的偉大，無獨有偶，美術經典中也有這樣的作品，即1957年王盛烈創(chuàng)作的國畫《八女投江》，作品通過雕塑般的塑造，體現(xiàn)了女戰(zhàn)士們寧死不屈的精神。在教學內容上時時調整補充，收獲了很好的教學效果。

表3 各院系紅色作品及本課程對應作品

（二）探索多元課程思政教學模式

“中國美術名作賞析”采用第一和第二課堂相結合，線上和線下相混合的教學模式。

第二課堂指學生在第一課堂外，通過參加課外活動進行的與第一課堂相關的學習，以達到傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的教學形式?！爸袊佬g名作賞析”結合課程特點和實際情況，開展可行性活動，例如，組織學生參加書畫比賽，通過賽前的公益講座、作品的主題選擇等，不僅提高了學生的審美和實踐能力，更加強了學生對傳統(tǒng)書畫的認知；考慮到安全問題，該課程較難實現(xiàn)集體觀展，教師鼓勵學生自行參觀，并在課堂中分享體會。

構建線上線下相結合的教學模式，為藝術教育提供了更寬廣的空間，給學生以全新的視聽體驗?！爸袊佬g名作賞析”課程思政教學除采用學習通點名、布置作業(yè)、收集反饋外，還結合課程需要使用學習強國（如《美術經典中的黨史》），大學生慕課網（如國家精品課程），國內外博物館、美術館掌上互動程序（如敦煌石窟）等，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享，提高學習質量和效率。

（三）建立多維考核評定方式

單一的教學評價內容不足以支撐高校美術教育與課程思政的發(fā)展理念，要建立以學生綜合素質發(fā)展為導向的教學評價手段。本課程在成績評定方面，將學生的品德素養(yǎng)，如思想品德、學習態(tài)度等，作為重要考查內容。教學中，若出現(xiàn)損壞公物、目無師長等不良行為，將先采取正面引導說教，輔以紀律約束，對屢教不改的學生將酌情扣分，甚至限考。多維考核評定方式關注學生動態(tài)化學習過程，不僅注重學生價值觀引領，還尊重學生的獨特氣質，以適應現(xiàn)代社會對學生個體多樣化要求。

總之，課程思政的價值滲透不僅體現(xiàn)在課程的學習，還要滲透到學生的思想層面和實際生活，使學生明事理、辨是非、識善惡，從而有效促進高尚人格的養(yǎng)成。

結語

課程思政是高校加強和改進思想政治工作的重要抓手。浙江音樂學院 “中國美術名作賞析”在新時代課程思政的背景下，強調培養(yǎng)正確價值觀的人，通過弘揚大家的人品與藝品來培養(yǎng)人，為國家和人民培養(yǎng)人。該課程結合人才培養(yǎng)需求、學生專業(yè)背景等，分析課程思政的教學現(xiàn)狀，并在教學內容、教學模式、成績評定三方面進行教學探索，幫助學生提高道德修養(yǎng)，成為新時代創(chuàng)新型復合人才。