◇賴秀榕（福建：上杭縣古田曙光中心幼兒園）

現(xiàn)代社會高速發(fā)展、科學技術(shù)快速進步，對人才的需求不斷增加，對人才的素質(zhì)、能力培養(yǎng)標準也不斷更新。幼兒園教育與小學教育是幫助兒童健康成長的重要時期，是幼兒成長為小學生必須經(jīng)歷的階段，如何有效進行幼小銜接是幫助幼兒成長為小學生的關(guān)鍵。小學教育與幼兒教育在很多方面都有著明顯的差異，既要注重“教”，也要注重“培養(yǎng)”。小學教育主要以“教”為主，是以課堂為主，能夠在精彩的課堂教學活動中培養(yǎng)學生的思維，夯實其基礎(chǔ)；而幼兒教育則是以各項活動為主，讓幼兒能夠在趣味性的游戲中增長知識。

一、制訂合理目標，層次投放材料

幼兒園區(qū)域活動與小學集體活動的不同之處，在于其能夠為具有不同認知特點和表征特點的幼兒提供符合其年齡特征的活動環(huán)境，幼兒在此能夠找到適合自己的活動目標，并自主開展活動。此外，科學區(qū)域活動的開展可為幼兒提供充足的時間，使其通過多種材料的使用完成動作的內(nèi)化，發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以，幼兒園科學區(qū)域活動的設(shè)計，要確定合理的目標，要能夠集中針對幼兒自主探究意識進行培養(yǎng)，這也需要幼兒園教師能夠遵循合理的區(qū)域活動目標，并分層次投放材料。

例如，對不同年齡段幼兒提供的材料類別要有所側(cè)重，對大班幼兒來說，他們對周圍世界有著積極的求知探索欲望，已經(jīng)開始對自然現(xiàn)象起源和機械運動原理產(chǎn)生興趣，并渴望探尋到科學的答案。因此，大班幼兒的區(qū)域活動材料要以有益于培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)和邏輯思維能力為主。比如可在探索區(qū)域中引導幼兒制作風箏、嘗試進行虹吸實驗以及制作小電影活動，在不同的探索和實驗中獲得成功的答案，體驗成功的喜悅。

而對于同類材料，不同年齡段幼兒的要求也不相同，不同年齡段幼兒對同類材料有不同的內(nèi)容選擇，以使其更符合各年齡段幼兒發(fā)展的不同需要。比如，就相對大班幼兒探索欲望稍有不足的中班幼兒而言，在投放材料時，應(yīng)選擇合適的主題和活動內(nèi)容，或看圖拼搭或自由構(gòu)建，可為其投放相對簡單的創(chuàng)造性主題目標所應(yīng)用的材料，如以汽車為主題，讓幼兒依據(jù)圖紙進行自由搭建，使其能夠創(chuàng)造性地制作出不同特色的汽車。

此外，還要依據(jù)同年齡段幼兒不同發(fā)展水平的需要，投放適宜其個性發(fā)展的不同層次材料。幼兒園教師在投放材料過程中，需從幼兒最近發(fā)展區(qū)考慮，提供同種類、能體現(xiàn)不同操作水平和學習層次的材料，使發(fā)展較快和暫時遲緩的幼兒都能夠獲得適宜的材料，滿足幼兒一般發(fā)展與個別發(fā)展的實際需要，這也有助于不同發(fā)展水平幼兒的進步。例如在以認識時鐘為目標的大班科學區(qū)域活動中，可以讓幼兒認識時鐘，要依據(jù)幼兒掌握時鐘的不同情況，為幼兒提供不同的材料。對于不認識時鐘的幼兒，可以讓他們開展鐘表接龍活動，讓幼兒根據(jù)前一種鐘表上的時間找到與之相同的鐘表并接到前一鐘表的后面。在這個層次上，不需要幼兒認知如何使用，而讓其在操作過程中能夠感知鐘表上的時針與分針長短不一以及鐘面上數(shù)字的排列順序即可。對這類材料可以分為兩個層次。能力稍差的幼兒可選擇整點和半點來接，已經(jīng)掌握整點、半點的幼兒，可以選擇增加一刻或三刻來接，對這些都已掌握的幼兒，則可以選擇幾點幾分的鐘表；第二層次則是讓幼兒進行時間配對，讓幼兒依據(jù)鐘面上的指針時間，尋找具體的數(shù)字并貼在其下面，還可以依據(jù)排序，按照整點、半點來進行排序。

二、立足幼兒興趣，精心設(shè)計過程

幼兒進入小學學習階段之后，受到成人關(guān)注和照顧的時間相對較少。所以在幼兒園教育時期，教師要通過科學區(qū)域活動的開展，培養(yǎng)幼兒學會自己照顧自己，并樹立起一定的任務(wù)意識與規(guī)則意識。要立足幼兒的興趣，以興趣為引導，通過精心設(shè)計科學區(qū)域活動過程以培養(yǎng)幼兒的各項能力和意識，使其養(yǎng)成主動做事、主動學習的習慣，這也是幼小銜接的首要任務(wù)之一。因此，幼兒園教師要能夠利用科學區(qū)域活動，對幼兒進行相關(guān)訓練，培養(yǎng)其任務(wù)意識和規(guī)則意識，并養(yǎng)成良好的習慣。

例如，可以通過一些趣味性的區(qū)域活動過程設(shè)計，讓幼兒懂得遵守規(guī)則和具備各項能力的重要性，使其在不知不覺間形成良好的行為習慣和規(guī)則意識。隨著幼兒年齡的增長，他們對一些趣味性的活動越發(fā)充滿興趣，尤其是到大班后期，班里多種多樣的區(qū)域活動更加豐富多彩。教師可以利用體育活動項目來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，比如可以設(shè)計幼兒足球、幼兒籃球小游戲，還可以借助傳統(tǒng)民間游戲如彈珠子、跳房子等，使幼兒逐漸習慣在規(guī)則下進行游戲，從而形成規(guī)則意識和習慣。

通過對這些趣味性的體育類與傳統(tǒng)民間游戲等區(qū)域活動的設(shè)計，通過在活動開展過程中對幼兒滲透各種規(guī)則意識和任務(wù)意識，可以讓幼兒在區(qū)域活動過程中享受成功的喜悅，增強自信心，培養(yǎng)榮譽感。同時，也可以讓其在承受失敗的過程中學會思考，懂得公平競爭。如幼兒園教師可以設(shè)計閱讀棋區(qū)域活動，棋譜主要由數(shù)字1到50和圖片共同構(gòu)成。圖片內(nèi)容包括正確的閱讀方法和錯誤的閱讀方法，并在圖片下方標注相關(guān)行為和進退方向的文字說明，讓幼兒在參與區(qū)域活動的過程中明確各項規(guī)則，并以此掌握正確的閱讀方法和形成良好的習慣。這可以使其更加樂意遵守相關(guān)的游戲活動規(guī)則，體驗到在規(guī)則當中活動的樂趣和公平性，不但有助于促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，訓練幼兒的規(guī)則意識，并且也能夠讓幼兒體會到區(qū)域活動的樂趣。

三、設(shè)置相關(guān)規(guī)則，適時有效指導

隨著幼兒認知經(jīng)驗的不斷提升，幼兒對即將步入的小學校園生活也會充滿好奇心，這也是幼兒本身對于成長的一種期待。所以，幼兒園教師在進行科學區(qū)域活動開展過程中，要以幼兒實際認知能力進行區(qū)域活動規(guī)則的設(shè)置，并通過適時有效的指導，使幼兒逐漸對規(guī)則有所熟悉。

例如，幼兒園教師可以設(shè)計小學課堂的模擬游戲活動，創(chuàng)設(shè)類似于小學課堂的情境。讓幼兒參與設(shè)計課堂環(huán)境如制作板報，讓幼兒想象小學課堂上課的場景并用筆畫出來，使其能夠體驗小學課堂與幼兒園區(qū)域活動的差異，并模擬小學生角色。教師還可以為幼兒發(fā)放紙、筆、書，讓幼兒按照相應(yīng)指令做出相應(yīng)的動作，如身體坐直，舉手時手指并攏，胳膊90 度彎曲。讓其模仿小學生，規(guī)范地做好每一個動作，并聽從教師的指令，保持正確坐姿和書寫姿勢，讓幼兒將其作為一項游戲活動，主動參與到角色扮演中。

另外，也可以讓幼兒模仿教師上課，讓幼兒布置作業(yè)、學習整理學習用品、整理書包，使幼兒可以逐漸熟悉規(guī)律化的作息時間。在模擬活動中，部分幼兒有時會忘記自己的角色而發(fā)生行為的偏離，但可以由其他幼兒或教師提示，指導其回到角色當中，遵守游戲規(guī)則。

此外，教師也可以讓幼兒和家長共同收集各種各樣的書包、文具用品、課程表和多種不同形式的校服圖片，將這些布置到區(qū)域活動的環(huán)境中，使幼兒能夠熟悉與小學生相關(guān)的學習用品，了解其用途和使用方法，體驗小學生的生活。讓幼兒在認識的基礎(chǔ)上啟發(fā)別的幼兒，讓幼兒能夠?qū)⒆约鹤鳛樾W生，體驗小學生上課時的情景。這樣，在合適的規(guī)則和教師的適時指導下，讓幼兒逐漸熟悉和掌握小學生的相關(guān)規(guī)范和行為，從而熟悉和了解小學學習、生活的基本內(nèi)容與相關(guān)技能，以此實現(xiàn)幼小銜接。

四、安排種植活動，培養(yǎng)責任感

幼兒參與活動的興趣以及注意力無法持久，對所參與的活動往往也是由一時的興趣引發(fā)。幼兒從幼兒園剛剛進入小學學習時，會產(chǎn)生新鮮感，但是，這種新鮮感會伴隨著嚴格的紀律與單調(diào)的學習任務(wù)逐漸增加而消失，取而代之的是明顯的不適應(yīng)感。所以，對大班幼兒需注重責任感和堅持性的培養(yǎng)，這也是幼小銜接教育的重要環(huán)節(jié)之一。要讓幼兒通過不同的科學區(qū)域活動，感受到堅持和責任的重要性，確保幼兒在進入小學之后能夠快速進入學習狀態(tài)，并產(chǎn)生責任感，學會堅持。

例如，可在幼兒園科學區(qū)域活動設(shè)計中增設(shè)種植活動，設(shè)置種植角，讓幼兒在教師和家長的幫助下，將容易種植和生長的大蒜、小蔥、小花的種子播撒在事先準備好的、裝有濕泥土并寫有自己名字的小花盆中，并懂得定時澆水。教師要組織幼兒主動進行觀察和記錄，可以為幼兒準備一本種子觀察記錄本，讓其自由選擇用數(shù)字或圖片記錄。隨著植物種子的發(fā)芽、成長，幼兒在觀察到植物明顯的變化和記錄過程中，能夠始終保持高度的關(guān)注，但在植物生長緩慢階段，部分幼兒就會出現(xiàn)厭煩觀察記錄的情況。為了確保幼兒順利完成植物種植的完整記錄，家長和教師要鼓勵幼兒，以擬人化方式，將植物比喻為幼小的“精靈”，讓他們意識到植物也是生命，既然選擇種植和觀察它成長，就要堅持下去。幼兒在教師的不斷鼓勵和引導下，就能夠自覺繼續(xù)進行觀察記錄，以此培養(yǎng)持續(xù)性，使之產(chǎn)生責任感。

五、關(guān)注活動過程，多元評價激勵

在幼小銜接教育過程中，幼兒園教師要注重對幼兒區(qū)域活動的評價，客觀、鼓勵性的評價能夠有效提高幼兒語言表達能力、建構(gòu)能力和情感態(tài)度等多方面素質(zhì)，并培養(yǎng)其自信心和團隊協(xié)作精神，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成，為其步入小學所需具備的各項能力提供良好的培養(yǎng)途徑。幼兒園教師要細致地觀察科學區(qū)域活動開展過程中幼兒的表現(xiàn)和具體狀態(tài)，并分析估量，以促進幼兒的發(fā)展。觀察和估量幼兒當前的實際水平，給予適當?shù)脑u價，從而有針對性地確定其下一個階段的培養(yǎng)目標，是促進幼兒發(fā)展的根本動力。幼兒園教師的評價對于幼兒的發(fā)展有著重要的影響作用。

例如，在區(qū)域活動開展過程中，教師對于幼兒的評價不能以誰做得好誰做得像為標準，而是要善于從每個幼兒參與游戲活動的表現(xiàn)中發(fā)掘可評價內(nèi)容。比如在搭建類的區(qū)域活動過程中，對幼兒的評價要放在想法的創(chuàng)新、創(chuàng)造方面，評價其努力的程度等等，使幼兒能夠深刻地感受到自己的成功，從而增強自信心。

要從不同角度促進幼兒良好發(fā)展。在具體的觀察和評價過程中，幼兒園教師需公正、客觀地評價，要在尊重、熱愛的基礎(chǔ)上，觀察幼兒對哪個區(qū)域活動的主題或過程更感興趣，喜歡選擇什么樣的活動材料，怎樣與材料互動，如何與其他幼兒共同協(xié)作解決問題。教師的評價應(yīng)容易被幼兒所理解和接受。幼兒年齡小，理解能力不足，因此，幼兒園教師的語氣要委婉，語言要通俗易懂，要以鼓勵為主，評價必須客觀具體。此外，幼兒園教師的評價要能夠促進幼兒原有水平的提升，關(guān)注幼兒的個別差異，防止一概而論，要能夠真正看到每一個幼兒的進步。

綜上所述，由于小學教育與幼兒園教育有著諸多的差異，因此，幼兒園教師需及早做好幼小銜接工作，讓幼兒在離開幼兒園后能夠很快適應(yīng)小學的學習節(jié)奏。為更加有效地開展幼小銜接工作，幼兒園教師首先必須全面掌握幼小銜接的現(xiàn)實問題，并通過課堂觀察，了解幼兒品質(zhì)和習慣的現(xiàn)狀?？茖W區(qū)域活動是目前幼兒園教育教學當中的一項重要活動形式，所以，幼兒園教師要以開展科學活動培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)，發(fā)展幼兒的能力，幫助幼兒形成良好的學習習慣。