◇馬 莉（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

從小培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提升勞動技能，形成良好習(xí)慣，有助于提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和勞動能力。幼兒園階段的兒童受成人的照顧較多，但是從小學(xué)起就需具備自我管理能力，而不能像幼兒園那樣事事都依賴?yán)蠋熈?。在幼兒園接受過科學(xué)教育和良好勞動技能培養(yǎng)的幼兒，進(jìn)入小學(xué)后明顯更具有優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)上、生活中依賴?yán)蠋煹恼疹櫳倭?，更多的是能夠?dú)立自主學(xué)習(xí)，這有助于其以正常的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)中。幼兒勞動能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒園開始，在兒童的低年級也要給他們有一個良好的緩沖區(qū)，以使其盡快適應(yīng)。所以在幼小銜接階段以勞動貫通科學(xué)教育，是幼兒園老師要研究的重要課題。那么，如何在幼小銜接階段以勞動貫通科學(xué)教育呢？

一、以勞動貫通科學(xué)教育的幼小銜接

重視勞動與科學(xué)的貫通。勞動可以創(chuàng)造價值，勞動過程中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育契機(jī)，所以兩者貫通對幼兒綜合能力提升有很大幫助。勞動教育本應(yīng)是學(xué)校中對學(xué)生實施的一項重要教學(xué)內(nèi)容，但是，無論是學(xué)校還是幼兒園，如果對勞動教育沒有引起足夠的重視，兒童失去了勞動教育，其勞動技能就得不到有效提升，其科學(xué)素養(yǎng)欠缺不利于進(jìn)步，也不利于他們形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。沒有勞動能力的幼兒，就沒有獨(dú)立生活與探索學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在幼兒園與小學(xué)實行的幼小銜接教育中，很多學(xué)校沒有做這方面的課題研究，既沒有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，也沒有相關(guān)的教學(xué)計劃，更沒有切實的教學(xué)內(nèi)容。幼兒園和小學(xué)老師對勞動教育和科學(xué)教育的銜接意識不足，說到底在于相關(guān)勞動教育和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的幼小銜接未受到重視。所以，應(yīng)該看到勞動貫通科學(xué)教育的重要性，并盡早加以實施，越早越好。從幼兒園、小學(xué)低年級起就要加入以勞動貫通科學(xué)教育的內(nèi)容，而且要做到內(nèi)容翔實、可行性強(qiáng)，針對幼兒的年齡特點，既有理念上的教育，又有具體的實踐操作教育。比如，幼兒園的種植與科學(xué)、勞動工具使用與科學(xué)等活動，可使幼兒在勞動的同時學(xué)會操作，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。

幼小學(xué)段的銜接教育方式應(yīng)該受到重視。我國頒布的重要文件中雖然都提到了需重視勞動教育和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，但針對的多是大中小學(xué)，而忽略了對幼兒園的相關(guān)教育要求。由于學(xué)前教育不是義務(wù)教育的范疇，所以，很多人認(rèn)為幼兒園不需要幼兒學(xué)習(xí)勞動技術(shù)，也不需要培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，他們只要在幼兒園受到照顧、身體健康、高興地生活學(xué)習(xí)就可以了，等到了一定的年齡再對他們進(jìn)行勞動教育、培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)不遲。其實，正是這種不正確的理念，導(dǎo)致錯失了對幼兒進(jìn)行勞動意識與科學(xué)能力培養(yǎng)的最佳時期。即使有的幼兒園會在大班階段就開始對幼兒開展幼小銜接的教育，但是其具體做法往往被異化，幼兒學(xué)習(xí)的大都是學(xué)科類知識。這種超前學(xué)習(xí)不但起不到作用，還占用了幼兒大量的本應(yīng)該學(xué)習(xí)勞動、掌握科學(xué)知識的機(jī)會?；诖耍覀儜?yīng)該對幼小銜接教育方式進(jìn)行深入研究，采用適宜的科學(xué)的銜接方式。這樣，才能更好地將勞動貫穿于科學(xué)教育當(dāng)中，將勞動貫穿在幼兒成長的所有過程當(dāng)中，逐步提高幼兒的勞動水平，使之形成良好的解決問題的能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，幫助幼兒成為對社會有用的人才。

二、加強(qiáng)幼小銜接溝通機(jī)制建設(shè)

實行幼小銜接的勞動學(xué)習(xí)與科學(xué)教育，面對的群體是幼兒園幼兒，而執(zhí)行者都是幼兒園和小學(xué)的老師，所以，幼小銜接是幼兒園與小學(xué)共同來完成的，而不是相互獨(dú)立的教育。但是，由于目前幼小銜接方面的教育還不系統(tǒng)，幼兒園與小學(xué)之間缺乏溝通或者溝通不到位等現(xiàn)象普遍存在。由于幼小溝通不暢，導(dǎo)致出現(xiàn)如下問題。一是目標(biāo)不明確。幼小勞動與科學(xué)教育活動目標(biāo)在各自為政的情況下出現(xiàn)斷層，比如缺乏遞進(jìn)性，內(nèi)容沒有隨著幼兒年齡的增長與技能的提高而逐步增加難度。二是各自的教學(xué)方法不當(dāng)。比如在幼兒園實施勞動培養(yǎng)和科學(xué)教育時老師所選用的教學(xué)方法沒有趣味性，使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。相反，如果在小學(xué)還是運(yùn)用幼兒化的教學(xué)方法，又會使得教育失去嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生就學(xué)不到相應(yīng)難度的技能。這些情況足以說明，幼兒園與小學(xué)老師之間缺乏溝通與合作，兩個機(jī)構(gòu)之間沒有交流與互動，出現(xiàn)了教育銜接通道的閉塞。

造成幼小之間缺乏溝通的原因有多種。幼兒園與小學(xué)的業(yè)務(wù)聯(lián)系較少，幼兒園與小學(xué)處于互不相干狀態(tài)。目前幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)以及小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)情況較為多見，但是幼兒園與小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的情況較少，所以，小學(xué)內(nèi)部以及幼兒園內(nèi)部的橫向教學(xué)研究交流較多，而小學(xué)與幼兒園之間的縱向教學(xué)研究則較少，這是主要原因。由于教育理念的差別，幼兒園老師對幼小銜接較為反對，因為這是一個較為敏感的話題，表現(xiàn)為社會與家長對幼兒園的指責(zé)較多，幼兒園不想被指責(zé)為“幼兒園小學(xué)化傾向”，所以，幼兒園的老師既想在幼兒園最后階段對幼兒進(jìn)行入小學(xué)前的準(zhǔn)備教育，但是又有擔(dān)心，所以感覺很無奈。小學(xué)老師的教學(xué)事務(wù)繁多，不愿意牽扯更多的精力進(jìn)行幼小銜接研究。但是小學(xué)老師又希望自己接手的一年級孩子在幼兒園時期就已經(jīng)接受過小學(xué)階段的有關(guān)教育，這樣會使自己的教學(xué)容易上手，所以，小學(xué)老師的心理也處在矛盾之中。因此，當(dāng)小學(xué)老師在接手剛?cè)胄W(xué)的幼兒時發(fā)現(xiàn)其行為不規(guī)范、認(rèn)知發(fā)展水平滯后時，又會抱怨幼兒園老師在進(jìn)行小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育時失職。

基于上述原因，幼兒園和小學(xué)老師之間加強(qiáng)溝通是非常有必要的，應(yīng)該在這方面共同努力，一起研究幼小銜接問題。應(yīng)定期組織幼兒園老師進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到小學(xué)去聽課、調(diào)研，掌握小學(xué)教育動態(tài)，了解小學(xué)教學(xué)方法。而小學(xué)低年級老師也要虛心向幼兒園老師學(xué)習(xí)，到幼兒園去實地考察。特別是在勞動培養(yǎng)和科學(xué)教育方面，要了解幼兒園教育的實際情況，制定教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)幼小銜接教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等的平緩過渡，達(dá)到遞進(jìn)性、上升性等問題的和諧統(tǒng)一。

三、平緩幼小銜接教學(xué)方式的坡度

幼兒園與小學(xué)這兩個不同的教育水平段中的兒童存在很大的差異，他們認(rèn)知能力不同，知識水平不同。所以，老師組織課堂教學(xué)的方式不同，在教學(xué)方法的選擇上也存在很大差異，兩者選取教學(xué)方法的坡度過大。

幼兒園以自主型教學(xué)方式為主。在具體的實踐活動中，幼兒園實施的是以勞動貫通科學(xué)教育的活動，主要采用“自主型”教學(xué)方式，以幼兒的自主活動為主，體現(xiàn)在幼兒的探究活動方式較為自由，以體驗為主。這是一種比較適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然明確，但是對幼兒的學(xué)習(xí)程度沒有很大的限制。在教學(xué)時，老師首先要掌握自主型教學(xué)方式的內(nèi)涵與實施方法。自主型教學(xué)方式是指強(qiáng)調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，指導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中通過自主動腦動手發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題。這種教學(xué)過程以幼兒為中心，幼兒的學(xué)習(xí)過程又以獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)為主，幼兒能從自主學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗發(fā)展，知識與能力同時進(jìn)步。從幼兒園的這種自主教學(xué)方式的概念與內(nèi)涵上來看，其主要體現(xiàn)“自主”二字。雖然此教學(xué)方式是以幼兒的學(xué)為主，但是，對老師卻提出了更高的要求：幼兒的學(xué)需要老師的科學(xué)引導(dǎo)，沒有老師的引導(dǎo)幼兒就沒有自主可言；老師在尊重幼兒學(xué)習(xí)方式的同時，要關(guān)注他們的自我學(xué)習(xí)情況，在恰當(dāng)?shù)臅r候給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒的學(xué)習(xí)在最佳狀態(tài)中發(fā)生作用，使學(xué)習(xí)得到質(zhì)的飛躍。教師通過使用自主型教學(xué)方式，既注重知識的傳遞，讓幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)，又注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒形成主動探索的習(xí)慣。

小學(xué)以提示型教學(xué)方式為主。比如，同樣是以種植為主題的教學(xué)活動，小學(xué)的教學(xué)方式與幼兒園的教學(xué)方式就有一定的區(qū)別。在小學(xué)教學(xué)中，一般采用“提示型”教學(xué)方式。提示的對象是正在學(xué)習(xí)的小學(xué)生，提示方式有示范、講解、學(xué)習(xí)過程中的提醒等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)老師的提示信息做出學(xué)習(xí)響應(yīng)，為自己的知識內(nèi)化提供幫助。提示型教學(xué)方式的優(yōu)點非常明顯，老師的教學(xué)目標(biāo)指向精準(zhǔn)，幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為明確，在內(nèi)容的掌握與內(nèi)化時效率較高，對小學(xué)生的能力發(fā)展有很大的幫助作用。另外，小學(xué)課程安排的內(nèi)容較多，比如語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、體育、音樂等等，安排時間緊湊，提高學(xué)習(xí)效率是小學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)。在較為有限的時間里更高效地掌握知識是非常重要的，所以為了提高教學(xué)效率，老師運(yùn)用提示法，讓知識的傳遞效率更高。但是，其缺點也同時存在。比如，老師為了提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生直觀的提示，學(xué)生獨(dú)立思考、探索解決問題的時間不充足，甚至被老師的提示直接代替，導(dǎo)致他們各方面的能力得不到有效鍛煉，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的毅力、勇于克服困難的精神得不到鍛煉，不利于學(xué)生動手操作能力形成。比如，在一次一年級的種植活動課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生到本校的“開心農(nóng)場”展開種植活動，老師帶了青椒種子。由于是勞動動手操作實踐課，學(xué)生的參與熱情很高，都已經(jīng)在躍躍欲試。在教學(xué)過程中，老師將學(xué)生分成若干小組，有的小組進(jìn)行翻土，有的負(fù)責(zé)澆水，有的負(fù)責(zé)播種，有的負(fù)責(zé)施肥，有的負(fù)責(zé)蓋土。在實踐活動過程中，老師為學(xué)生進(jìn)行流程上的講解示范，然后分組讓他們進(jìn)行實際操作；操作中，老師負(fù)責(zé)巡視與提示指導(dǎo)。在老師的監(jiān)督下，幼兒在有限的一節(jié)課中按時完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，運(yùn)用提示的方式進(jìn)行教學(xué)，效率確實很高，教學(xué)組織有序，小組合作得體，學(xué)習(xí)氛圍寬松。

但是，我們也看到了隱藏在教學(xué)中的不足。當(dāng)老師提出要種植青椒的時候，有些學(xué)生顯示出不高興的樣子，他們說青椒不好，種出的果實不能吃，也不好看。說不如種一些花，開放的時候非常美，還可以種西紅柿，到時候可以吃到。但是由于老師沒有準(zhǔn)備這部分學(xué)生喜歡的西紅柿種子，所以他們在參與活動時顯得很不配合，總是消極怠工，學(xué)習(xí)效率不高，基本上沒有學(xué)到什么種植技能。另外，在有限的時間內(nèi)完成一系列的種植任務(wù)，勢必要加快教學(xué)進(jìn)度。在老師講解、示范后，學(xué)生明白了種植程序，在操作時都是按老師講授的方法直接進(jìn)行，甚至沒有思考與交流的時間。學(xué)生只管按照老師的指導(dǎo)操作，而沒有思考為什么要這樣做，也沒有進(jìn)行有探究性的學(xué)習(xí)，無法遇到探究性的困難，自然也不用動腦思考問題。學(xué)生在整個種植過程中只是學(xué)會了簡單的操作，而對鍛煉探究能力、思考能力方面的幫助較小。在小學(xué)實施勞動教學(xué)時，老師運(yùn)用提示型的教學(xué)方式確實是最常用、最有效的教學(xué)方式，它的優(yōu)勢是其他教學(xué)方式所不能代替的。但是，此教學(xué)方式針對勞動教育而言，確實也存在著一些明顯的缺點。勞動教育的本質(zhì)是動手實踐，而老師直觀性地講解與示范，使學(xué)生失去了動腦思考的機(jī)會，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了間接經(jīng)驗的獲得，而沒有通過自己的探究獲得直接經(jīng)驗，學(xué)生直接獲取經(jīng)驗的能力沒有得到有效鍛煉。

總之，應(yīng)當(dāng)在幼小銜接教育中以勞動貫通科學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園與小學(xué)期間兒童的特點設(shè)計教學(xué)方案，有針對性地進(jìn)行科學(xué)教育和勞動課程的實施，運(yùn)用合理的方法指導(dǎo)他們進(jìn)行勞動技術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其科學(xué)核心素養(yǎng)，從而鍛煉兒童的學(xué)習(xí)能力、探究能力，促進(jìn)他們成長。