童晨曦，趙春彥，張 升，阮 波，萬(wàn)慧慧

(1.中南大學(xué) 土木工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410075； 2.長(zhǎng)郡外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 湖南 長(zhǎng)沙 410002)

土是由固體、液體、氣體三相按一定比例所組成的散粒體材料。不同于鋼筋、混凝土等人工建筑材料，土的力學(xué)性質(zhì)往往不能通過(guò)材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)等以連續(xù)介質(zhì)為基礎(chǔ)的相關(guān)力學(xué)課程簡(jiǎn)單求得。經(jīng)過(guò)前人長(zhǎng)期的工程實(shí)踐與歸納總結(jié)，《土力學(xué)》最終發(fā)展成為了一門(mén)以研究土體強(qiáng)度、變形以及滲透特性為主的學(xué)科，并作為土木、交通、水利、采礦工程等專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)后續(xù)基礎(chǔ)工程、地基處理與加固等專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)課程。

《土力學(xué)》課程所涉及的大量理論知識(shí)常常來(lái)源于工程實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)[1]，隨著土力學(xué)測(cè)試手段的更新與發(fā)展，土力學(xué)理論至今仍然處于不斷發(fā)展和完善的過(guò)程中。由于土力學(xué)理論常常建立在各種經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)的基礎(chǔ)上，且一些重要的概念和現(xiàn)象較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)常規(guī)的課堂教學(xué)無(wú)法深刻、準(zhǔn)確地理解和認(rèn)識(shí)這些概念和現(xiàn)象。為此，國(guó)內(nèi)外高校的《土力學(xué)》課程普遍采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)模式。課堂演示實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“橋梁”，在國(guó)外高校的《土力學(xué)》課程教學(xué)中被廣泛采用，取得了較好的教學(xué)效果。課堂演示實(shí)驗(yàn)，顧名思義，即在課堂教學(xué)中引入演示性實(shí)驗(yàn)，教師借助一些簡(jiǎn)單易攜帶的裝置，在課堂上向?qū)W生直觀地展示一些土力學(xué)的概念，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的探索求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

我國(guó)高校在開(kāi)展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面起步較晚，目前僅有少數(shù)幾所高校的個(gè)別教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)方面做過(guò)一些嘗試與探索。比如，東南大學(xué)邵俐等[1]開(kāi)創(chuàng)性地研發(fā)了毛細(xì)水運(yùn)動(dòng)演示實(shí)驗(yàn)裝置、土體觸變性演示實(shí)驗(yàn)裝置；浙江大學(xué)林偉岸等[2]研制了包括土體主動(dòng)和被動(dòng)破壞演示儀、砂土剪切體積變形演示儀、飽和土體振動(dòng)液化演示儀等在內(nèi)的7套課堂演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備；河海大學(xué)沈揚(yáng)等[3]則在實(shí)驗(yàn)設(shè)備尺寸上作了有益的改進(jìn)，將實(shí)驗(yàn)裝置分解成不同模塊，更能發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力；同濟(jì)大學(xué)梁發(fā)云等[4]設(shè)計(jì)了模擬飽和土滲流固結(jié)的課堂演示裝置。上述嘗試均取得了較好的教學(xué)效果，且通過(guò)這種較“新”的教學(xué)模式能夠扭轉(zhuǎn)土力學(xué)在學(xué)生心中較“土”的思維定勢(shì)，值得進(jìn)一步推廣與普及。但總體而言，國(guó)內(nèi)高校在課堂演示實(shí)驗(yàn)的探索仍然較少，相關(guān)的簡(jiǎn)單演示儀器仍需大力發(fā)展研制。針對(duì)《土力學(xué)》課程教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題，對(duì)開(kāi)展基于課堂演示實(shí)驗(yàn)的《土力學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了分析和探討，對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容作了進(jìn)一步的討論，最后以有效應(yīng)力原理為例，闡述了課堂演示實(shí)驗(yàn)的思路。

1 《土力學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱(簡(jiǎn)稱(chēng)大綱)，《土力學(xué)》課程應(yīng)安排48個(gè)學(xué)時(shí)(含實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí))，國(guó)內(nèi)不同高校的《土力學(xué)》課程根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同側(cè)重點(diǎn)，在大綱要求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)時(shí)略有增減。以中南大學(xué)為例：《土力學(xué)》總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)，具體包括土的密度及含水率測(cè)定、土的液塑限測(cè)定、土的最大干密度及最優(yōu)含水率測(cè)定、土的固結(jié)/直剪實(shí)驗(yàn)、以及土的動(dòng)/靜三軸實(shí)驗(yàn)(僅教師演示)。無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大量的實(shí)踐表明，實(shí)際的課程教學(xué)效果由于種種原因難以達(dá)到預(yù)期效果，大多數(shù)高校存在一些共性問(wèn)題，下面將分別展開(kāi)說(shuō)明。

1.1 《土力學(xué)》課堂教學(xué)

(1) 《土力學(xué)》課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。自教育部要求高等教育“本科為本”扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)現(xiàn)狀以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校越來(lái)越重視教學(xué)改革。主流的教育理念無(wú)不例外地強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性的重要性。然而，目前大多數(shù)高校的課堂教學(xué)仍然以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的授課方式，《土力學(xué)》作為一門(mén)重實(shí)踐的課程，如何提升學(xué)生主動(dòng)探究土力學(xué)基本理論并解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力是亟需解決的難題。另一方面，傳統(tǒng)的“黑板板書(shū)+PPT”的授課方式不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于概念、原理的深入理解，借助新型多媒體技術(shù)等教輔手段開(kāi)展土力學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行[5-7]。

(2) 《土力學(xué)》教學(xué)內(nèi)容尚需優(yōu)化?！锻亮W(xué)》課程內(nèi)容與工程地質(zhì)、地基處理等相關(guān)課程內(nèi)容存在一定的重復(fù)，需要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程體系統(tǒng)籌安排、優(yōu)化課程內(nèi)容。土力學(xué)來(lái)源于工程實(shí)踐，目前的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多偏向于復(fù)雜理論的推導(dǎo)，對(duì)于理論背后的工程背景與其應(yīng)用的工程案例有所忽視，這導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然；且理論學(xué)習(xí)往往提前或滯后于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，致使學(xué)生缺乏連貫性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生的能力擴(kuò)展[8]。另一方面，若能在課堂教學(xué)過(guò)程中引入部分注冊(cè)巖土工程師考試試題案例[9]，則更能培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，目前土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新程度遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展，一些新理論、新技術(shù)、新方法并未在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。

(3) 課程思政中的中國(guó)元素還需進(jìn)一步挖掘。開(kāi)展課程思政教育是高校落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面貫徹黨的教育方針,培養(yǎng)大國(guó)工匠精神,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要途徑之一。近年來(lái)，我國(guó)的重點(diǎn)工程建設(shè)取得了舉世矚目的偉大成就，以港珠澳大橋、大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)、川藏鐵路、白鶴灘水電站大壩等為代表的超級(jí)工程也越來(lái)也多的出現(xiàn)在了土力學(xué)課堂教學(xué)之中，學(xué)生通過(guò)了解超級(jí)工程建設(shè)，不僅加深了對(duì)土力學(xué)理論的理解，還增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義情懷、責(zé)任感和使命感。與此同時(shí)，思政教育中的更多中國(guó)元素還需進(jìn)一步挖掘。比如，多數(shù)老師會(huì)通過(guò)比薩斜塔的前世今生來(lái)講解地基變形問(wèn)題，但在我國(guó)比比薩斜塔早建200多年的蘇州虎丘斜塔卻很少提及，學(xué)生更是知之甚少，因此，若能以虎丘斜塔為思政元素，不僅能宣揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)建筑，也能進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信。

1.2 《土力學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(1) 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試實(shí)驗(yàn)未得到重視。土力學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般設(shè)置為5～8學(xué)時(shí)，大多數(shù)集中在顆粒篩分、液塑限測(cè)定、直剪實(shí)驗(yàn)等耗時(shí)短、易操作的實(shí)驗(yàn)，授課老師在學(xué)生真正開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，通常需要花大量的時(shí)間和精力講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，嚴(yán)重地?cái)D壓了學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間，學(xué)生疲于機(jī)械操作，缺少獨(dú)立觀察、思考的時(shí)間；對(duì)于固結(jié)實(shí)驗(yàn)、三軸實(shí)驗(yàn)等耗時(shí)長(zhǎng)、操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，授課老師往往會(huì)選擇略過(guò)某些步驟，或者只展示部分操作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。另一方面，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校并不重視現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試實(shí)驗(yàn)[10]，甚至很多經(jīng)典的原位測(cè)試實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中也被一筆帶過(guò)，學(xué)生無(wú)法真正掌握原位測(cè)試的相關(guān)技術(shù)，無(wú)法體會(huì)到土力學(xué)的工程實(shí)踐性，不利于今后從事巖土工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

(2) 實(shí)驗(yàn)儀器缺乏，學(xué)生實(shí)驗(yàn)全程參與度不夠。目前國(guó)內(nèi)高校普遍存在學(xué)生人數(shù)多與土力學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器少的矛盾，難以滿(mǎn)足學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展全部土力學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，因此，學(xué)生通常以小組為單位開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而小組實(shí)驗(yàn)則容易導(dǎo)致部分同學(xué)存在“劃水”心態(tài)，甚至是全程旁觀，難以實(shí)現(xiàn)人人參與、人人動(dòng)手的目標(biāo)，教師也難以掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，很少參與選土、取土、烘土等一系列前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)全程參與度嚴(yán)重不夠，導(dǎo)致對(duì)土的性質(zhì)缺乏直接、感性的認(rèn)識(shí)。

(3) 虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)普及率低。近年來(lái)，虛擬仿真技術(shù)由于投入小、操作靈活、場(chǎng)地不受限等優(yōu)點(diǎn)，受到了廣泛的關(guān)注，并逐漸成為土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段[11-14]。教育部于2019年成立了國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)，旨在實(shí)現(xiàn)各學(xué)科高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。然而，目前國(guó)內(nèi)土力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)整體普及率較低，僅有同濟(jì)大學(xué)[11]、北京交通大學(xué)[12]等極少部分高校開(kāi)展了土力學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的初步探究與應(yīng)用。

2 開(kāi)展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)《土力學(xué)》課程教學(xué)包括課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂教學(xué)中引入一些創(chuàng)新性演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)土力學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步拓寬了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間與空間，是《土力學(xué)》課程教學(xué)改革中的有益嘗試。下面將針對(duì)開(kāi)展課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性作進(jìn)一步探討。

(1) 課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“銜接橋梁”。土力學(xué)課堂教學(xué)以理論、概念傳授為主，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以土體基本物理力學(xué)指標(biāo)測(cè)定為主，學(xué)生通過(guò)土力學(xué)理論學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，并通過(guò)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)土力學(xué)基本概念的認(rèn)識(shí)，兩者從形式上相互銜接、從內(nèi)容上相互補(bǔ)充。但就目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高?！锻亮W(xué)》課程而言，仍然存在一定的不足：土力學(xué)存在很多抽象的概念與理論，僅通過(guò)教師課堂教學(xué)以及有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)法深刻理解其中的內(nèi)涵。比如，通過(guò)不均勻系數(shù)和曲率系數(shù)的大小來(lái)判斷土的粒徑分布曲線(xiàn)是否良好，然而，對(duì)級(jí)配“不良”與“良好”的描述都比較抽象；有效應(yīng)力原理是土力學(xué)最重要的理論之一，但對(duì)其原理的闡述則相對(duì)較為抽象，涉及總應(yīng)力、孔隙水壓力等概念。通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)，上述的概念能夠直觀、清晰地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，起到了很好的“銜接橋梁”作用。

(2) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課堂演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理、化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一種重要手段，教師在課堂教學(xué)中采用一些簡(jiǎn)單的儀器揭示物理化學(xué)原理，不僅能活躍課堂氣氛、凝聚學(xué)生注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在授課老師以及授課時(shí)間方面都相對(duì)獨(dú)立[13]，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)在大學(xué)課堂中較為少見(jiàn)。在土力學(xué)課堂教學(xué)中推廣演示性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、思考、分析與總結(jié)，有助于學(xué)生理解和掌握土力學(xué)基本原理、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手參與演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備的研發(fā)、改造與優(yōu)化，并參加各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極促進(jìn)的作用，有助于形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

(3) 促進(jìn)教師課堂教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)水平。在《土力學(xué)》課程教學(xué)中推廣課堂演示實(shí)驗(yàn)不僅促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)廣大教師而言，也能起到積極促進(jìn)作用。首先，課堂演示實(shí)驗(yàn)需要教師選擇合理的演示內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生足夠明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且做好充足的課前準(zhǔn)備。同時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋以及課堂演示實(shí)驗(yàn)效果及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，大大提高了教師課堂教學(xué)反思能力，并最終提高課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3 課堂演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容探討

課堂演示實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式的重要補(bǔ)充，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮到實(shí)際的操作性：實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)單、易攜帶且最好能方便學(xué)生改造再創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)演示應(yīng)盡可能的在短期內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果、不占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間。以土力學(xué)(第三版，馬建林主編)教材為例[15]，按照不同章節(jié)，列舉了可作為課堂演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，具體分別為：

(1) 土的物理性質(zhì)：級(jí)配良好與不良土體的區(qū)別，毛細(xì)水的上升與運(yùn)動(dòng)，土的膨脹與收縮。

(2) 土的滲透性及水的滲流：土體滲透系數(shù)的影響因素，管涌與流土現(xiàn)象。

(3) 土和地基中的應(yīng)力及分布：有效應(yīng)力原理。

(4) 土的變形性質(zhì)及地基沉降計(jì)算：不同排水條件的飽和土滲透固結(jié)。

(5) 土的抗剪強(qiáng)度：黏聚力的直觀表現(xiàn)，土的剪縮/剪脹特性。

(6) 天然地基承載力：平板載荷、靜力觸探、動(dòng)力觸探等原位測(cè)試實(shí)驗(yàn)。

(7) 土壓力：基于朗肯和庫(kù)侖理論的土體主/被動(dòng)破壞，土拱效應(yīng)。

(8) 土坡穩(wěn)定分析：最危險(xiǎn)滑動(dòng)面演示，滑坡發(fā)展演示。

(9) 地基處理：加筋土演示。

(10) 土的動(dòng)力及地震特性：砂土地震液化。

上述所列內(nèi)容部分已在一些高校土力學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，隨著土工測(cè)試技術(shù)的不斷革新，課堂演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也需相應(yīng)更新，需要所有教師的共同努力改進(jìn)、優(yōu)化、并積極推廣在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。中南大學(xué)《土力學(xué)》是湖南省一流本科線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程，目前課程團(tuán)隊(duì)成員正在積極研制、優(yōu)化與上述內(nèi)容相關(guān)的課堂演示實(shí)驗(yàn)儀器，下文將以有效應(yīng)力原理為例，對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)的思路加以說(shuō)明。

4 課堂演示實(shí)驗(yàn)

有效應(yīng)力原理是《土力學(xué)》最基本最重要的一個(gè)原理，它的出現(xiàn)標(biāo)志著《土力學(xué)》成為一門(mén)真正獨(dú)立的學(xué)科。根據(jù)太沙基的有效應(yīng)力理論，作用在飽和土體上的總應(yīng)力p等于作用在土骨架上的有效應(yīng)力σ′與孔隙水壓力μ之和。為更加直觀地向?qū)W生展示有效應(yīng)力原理，可通過(guò)研制如圖1所示的簡(jiǎn)單裝置。裝置主要包含了彈簧、測(cè)壓管、活塞，其中彈簧模擬土骨架，測(cè)壓管直觀顯示孔隙水壓力大小(見(jiàn)圖1(a))。在施加總應(yīng)力p的瞬間(見(jiàn)圖1(b))，孔隙水來(lái)不及排出，總應(yīng)力完全由孔隙水壓力(即超靜水壓力)承擔(dān)，此時(shí)有效應(yīng)力為0；隨著孔隙水壓力的消散(見(jiàn)圖1(c))，部分總應(yīng)力由土骨架承擔(dān)，此時(shí)彈簧產(chǎn)生了一定的變形，且變形量通過(guò)胡克定律即可求出；當(dāng)孔隙水壓完全消散后(圖1(d))，此時(shí)有效應(yīng)力等于總應(yīng)力。

此外，還可以通過(guò)布置一些精密傳感器對(duì)上述裝置加以改進(jìn)，比如直接通過(guò)測(cè)得彈簧的變形量讀出彈簧彈力，即有效應(yīng)力的數(shù)值。

圖1 有效應(yīng)力原理演示實(shí)驗(yàn)裝置示意圖

5 結(jié) 論

課堂演示實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“銜接橋梁”，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，也是提高課堂教學(xué)水平的一種重要手段?！锻亮W(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了很多抽象的概念和理論，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)有限的情況下，大力發(fā)展課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)《土力學(xué)》課程教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)作用。