文/徐艷玲 唐俊麗 楊其芝

本文重點圍繞《集裝箱多式聯(lián)運》課程，探討了立德樹人理念下的融合思政元素的專業(yè)課程各模塊知識點指標和思政案例的具體實踐。

一、課程思政融入集裝箱多式聯(lián)運教學

立德樹人是高等教育的根本任務[4]，通過課程思政能夠更好地將學生培養(yǎng)成為具有國際視野、愛國情懷、扎實專業(yè)技能、工匠和團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任的社會主義事業(yè)建設者和新型物流綜合型人才[6]。

二、集裝箱多式聯(lián)運混合式金課的教學模式

在物流教研室該課程教學團隊多位教師的共同努力下，《集裝箱多式聯(lián)運》課程教學工作已開始推動融合課程思想政治元素的線上線下混合學習模式的探索與改革。一套適合本課程的學習模式，見圖1。

圖1 《集裝箱多式聯(lián)運》超星課堂線上線下混合式“三位一體”金課教學質量屋示意圖

（一）課程總設計。教學團隊教師在多年的教改成果基礎上，結合混合式教學模式的特點，根據(jù)知識、能力、育人目標，首先修訂了集裝箱多式聯(lián)運課程的教學大綱。其次根據(jù)該課程循序漸進地將專業(yè)知識按照集裝箱多式聯(lián)運的發(fā)展分為基礎理論概述篇、業(yè)務運營篇、風險防控篇及方案設計實踐篇等4個模塊展開教學。同時從每個模塊中總結出要達成的知識點指標，然后按照相關指標挖掘相關課程思政素材，整理慕課資源，并對它們進行分類，根據(jù)超星課堂學習平臺的特點，對學習內容進行適當?shù)恼{整，并針對每次教學實施中課前、課中與課后的教學過程進行持續(xù)改進，打造融入課程思政元素的《集裝箱多式聯(lián)運》超星課堂線上線下混合式“三位一體”金課堂。

（二）課程模塊契合知識點指標及思政案例。《集裝箱多式聯(lián)運》課程共16講，32個課時，我校物流教研室教學團隊教師根據(jù)學生需求按照一定邏輯將該課程劃分為四個模塊，各模塊內容如表1所示，各模塊之間知識點由理論到實踐，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和應用知識的能力，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、大局意識、領導能力和對團隊合作的理解。相關模塊的知識點指標和思政案例如表1所示。

表1 課程模塊知識點指標及思政案例示意表

（三）課前導入、自學與思考。授課前，教師通過超星課堂平臺，發(fā)布課前作業(yè)和課前討論，并預覽MOOC資源，包括開放的超星課堂章節(jié)（PPT、融入課程思政元素的視頻案例導入等）；學生收到任務通知后，自主完成慕課自學，并參與主題研討、思考并進行問題反饋；小組組長匯總研討問題點、重點和難點，教師篩選、分析，調整授課內容。

（四）課中掌握、互動與鞏固。教學中，學生通過超星課堂進行課堂簽到；教師通過激勵學生課堂搶答、隨機點名提問或簡短的線上測試對學生進行課前檢測，了解學生知識掌握度并通過圍繞“是什么，為什么，怎么做，如何優(yōu)化”的引導思維，融入課程思政元素進行重難點的講解和問題點的解決；引導學生進行案例分析、分組討論和小組陳述，扮演集裝箱進出口業(yè)務中的不同角色，采用頭腦風暴法發(fā)散思維并合理使用演繹推理和歸納推理方法得出結論；最后教師對案例分析及相關知識點進行總結，形成思維導圖，使學生進一步鞏固專業(yè)知識。

（五）課后提升、實踐與拓展。授課后，教師通過超星課堂發(fā)布課后作業(yè)、推送實訓或方案設計要求及拓展資料，學生根據(jù)課中講授進行知識點梳理，完成課后作業(yè)，并自主安排時間查閱資料，分小組完成實訓或方案設計，同時教師根據(jù)學生反饋的問題點進行線上答疑，幫助學生完全掌握專業(yè)知識。

三、教學評價

課程采用百分制，評估方法包括過程評估（10%）、形成性評估（20%）和最終評估（70%）。過程評估評價學生對專業(yè)課程的參與程度，評價方法包括課堂表現(xiàn)與互動、課堂出勤率等；形成性評估評估學生在學習過程中的成績，其評估方法包括日常作業(yè)、課堂考試成績、小組和個人學習成果；總結性評估評估學生對專業(yè)知識的理解和應用的整體掌握情況，評估方式為期末封閉式考試，其中課程思政題目占試卷分值的15%。

四、小結。

在后疫情背景下，對專業(yè)課程《集裝箱多式聯(lián)運》融入課程思政元素進行線上線下混合式教學模式探索，構建了《集裝箱多式聯(lián)運》超星課堂線上線下混合式“三位一體”金課教學質量屋，明確了課程思政知識、能力、育人目標，挖掘在每個知識模塊中所蘊含的德育元素并根據(jù)教學內容精心設計了時間分配、知識點指標及思政案例。實踐證明，改革專業(yè)課思政混合學習課程，提高專業(yè)課的靈活性、亮度和擴展性，對激發(fā)學生興趣、滿足學生的課前預習及課后拓展的求知欲、培養(yǎng)學生的愛國情懷、協(xié)同合作精神、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任等方面都大有裨益。我校教學團隊將以此質量屋為基礎，進一步完善課程知識點指標，繼續(xù)探索專業(yè)課程中所蘊含的價值塑造點，持續(xù)改進物流專業(yè)課程思政體系和專業(yè)思政體系，努力打造緊跟時代、學生喜歡、貼近實際需求的有用有趣的線上線下混合式教學課堂。

引用出處

[1]柳娜,黃薇,陳若愚,薛冰,任玉榮.深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式應用實踐——以“無機與分析化學”課程為例[J].化學教育(中英文),2021,42(20):47-51.

[2]蘇君.課程思政視域下的大學英語寫作混合式教學模式探究[J].食品研究與開發(fā),2021,42(13):241.

[3]伏彭輝,韓燕國,羅宗剛,劉安芳,周沛.融合課程思政的動物繁殖學混合式教學探索與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2021(19):140-144.

[4]黃相璇,劉嘯天,邵友元,陳佰滿,文秀芳,廖文波.“課程思政”融入高分子化學混合式教學改革的實踐[J].高分子通報,2021(11):89-93.

[5]葉方興.科學推進專業(yè)教育與思政教育相融合[J].中國高等教育,2020(Z2):10-12.

[6]劉迪,王宇,齊昆.立德樹人理念下課程思政建設探索與實踐——以“集裝箱運輸與多式聯(lián)運”課程為例[J].高教學刊,2021(04):167-170.