王雪芹

(山東華宇工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 德州 253034)

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政務(wù)必要明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力。結(jié)合大量的研究文獻(xiàn)和各類政策解讀可知，課程思政不是一門課程，更不等于思想政治教育類課程，而是各類非思政類課程與思政課形成同向同行的合力育人體系，即在非思政課程的基礎(chǔ)上體現(xiàn)德育功能和導(dǎo)向功能，深挖其育人元素，將顯性和隱性的課程思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本目標(biāo)。

2 大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)及融入課程思政的必要性

2.1 大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)

大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識講授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程。大學(xué)生心理健康教育的總體要求是遵循思想政治教育理念和大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，基本原則是堅持心理健康教育與思想教育相結(jié)合，強(qiáng)化大學(xué)生心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度。大學(xué)生心理健康教育是思想政治教育不可或缺的一部分，使學(xué)生能夠熟悉心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解心理健康知識，掌握心理學(xué)基本概念，具有正確認(rèn)知自我和適應(yīng)社會的能力。

2.2 在大學(xué)生心理健康教育課程中融入課程思政的必要性

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的前提。我國大學(xué)生心理健康教育體系建設(shè)主要體現(xiàn)在專業(yè)教師隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、各高校行政支持等方面。通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對心理健康教育課程的期待程度較高，他們希望通過這門課程的學(xué)習(xí)能夠解決在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題。大學(xué)生群體是一個承載著社會和家庭高期望值的群體，他們在成長中面臨著很多壓力，不可避免地會產(chǎn)生各種各樣的心理問題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，有必要通過家國情懷教育、有鮮明時代特色的社會主義價值觀教育、有中國特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承教育等來進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。

3 大學(xué)生心理健康教育課程研究性教學(xué)中的育人元素

大學(xué)生心理健康教育課程研究性教學(xué)中的育人元素如表1所示。

表1 大學(xué)生心理健康教育課程研究性教學(xué)中的育人元素Tab.1 Education elements of research teaching of psychological health education course of college students

4 技術(shù)手段

4.1 線上線下混合式教學(xué)模式

充分利用豐富的慕課資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這正契合了當(dāng)代大學(xué)生追求自由、樂于參與、善于辯論的特質(zhì)。以學(xué)習(xí)通平臺為例，以教學(xué)行政班為單位獨(dú)立建班，提前一周將課前教師團(tuán)隊整合的教學(xué)資源上傳到事先建好的課程下，具體分為視頻資源、課件、拓展閱讀、心理小測驗、團(tuán)體活動、推薦電影等內(nèi)容，學(xué)生可自主安排時間完成學(xué)習(xí)并在課上匯報分享學(xué)習(xí)心得，教師則講解重難點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

4.2 第一課堂與第二課堂合力育人

在充分發(fā)揮第一課堂主渠道的前提條件下，利用第二課堂開展豐富多彩且形式多樣的活動，如專任教師根據(jù)自身的專長組建團(tuán)體輔導(dǎo)社團(tuán)、藝術(shù)療法社團(tuán)、正向心理學(xué)社團(tuán)，使大學(xué)生能夠主動利用心理學(xué)的一些理論和技能來減輕在學(xué)習(xí)與生活中所面臨的壓力。

4.3 應(yīng)用靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方法

面對不同的教學(xué)情境、教學(xué)對象，教師所采用的教學(xué)方法也是不同的。每一種方法的學(xué)理性解釋是固定的，但在實(shí)際中往往會疊加“技術(shù)+情感”的感性應(yīng)用。教學(xué)方法旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，以達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)的目的。

5 改革方案設(shè)計

5.1 教學(xué)理念

為了更好地貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本目標(biāo)，以慕課視頻為信息載體，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，使授課方式多樣化，豐富學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力。

5.2 教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)

A.教學(xué)改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革的重點(diǎn)主要針對授課教師在備課中預(yù)設(shè)的突破點(diǎn)，一方面，教師必須提升自身的知識與能力素養(yǎng)，不但要有精湛的專業(yè)知識、淵博的科學(xué)文化知識和豐富的教育教學(xué)知識，還要有靈活的教學(xué)機(jī)智；另一方面，教師課前需要對每一節(jié)課進(jìn)行宏觀把握，做到大處著眼，小處著力，體現(xiàn)出細(xì)致入微、精雕細(xì)琢的工匠精神。

B.教學(xué)改革的難點(diǎn)。教學(xué)改革的難點(diǎn)主要指向?qū)W生對于授課內(nèi)容的接受、應(yīng)用與內(nèi)化，一方面，學(xué)生要積極參與教師的教學(xué)設(shè)計，主動承擔(dān)項目分工，認(rèn)真完成每一次研究學(xué)習(xí)，按照要求如實(shí)記錄研學(xué)過程及收獲；另一方面，學(xué)生的研學(xué)過程要依靠團(tuán)隊，學(xué)生要樂于分享，積極互助，有求同存異的包容性，實(shí)現(xiàn)合作共贏，共同進(jìn)步。

5.3 考核評價

A.從終結(jié)性評價為主向過程性評價為主轉(zhuǎn)變。課程考核內(nèi)容的設(shè)計要有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的品質(zhì)和健全的人格，激勵學(xué)生獨(dú)立思考，敢于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，增加主動性、綜合性、實(shí)踐性的考核內(nèi)容。需調(diào)整平時成績和期末成績的比重分配，進(jìn)一步加大平時成績在課程考核中的比重，有效發(fā)揮平時考核的督促功能和期末考核的檢測功能。平時成績實(shí)行百分制，由線上學(xué)習(xí)成績、期中考核成績、實(shí)踐教學(xué)成績和課堂考勤四部分組成。其中，線上學(xué)習(xí)成績占總評成績的10%，期中考核成績占總評成績的10%，實(shí)踐教學(xué)成績占總評成績的40%，課堂考勤采取減分制。

B.從單一大作業(yè)為主向多樣化考核為主轉(zhuǎn)變。按照“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，要針對課程性質(zhì)和特點(diǎn)選擇適合評價學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，靈活設(shè)置考核形式，多元評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績。鼓勵教師積極實(shí)踐多種形式、多個階段、多種類型的考核評價方式，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化。

C.從單一主體評價向多元主體評價轉(zhuǎn)變。逐步改變僅由教師進(jìn)行評價的方式，可改為教師評價、學(xué)生互評等多方參與的多元主體評價，鼓勵學(xué)生參與課程考核評價，積極開展學(xué)生自評、互評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。

D.從評分標(biāo)準(zhǔn)單一向評分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。對各類考核進(jìn)行成績評定時，要將獨(dú)立思考和創(chuàng)新因素作為重要的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的創(chuàng)新性、探討性觀點(diǎn)給予充分肯定。主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，允許有不同見解的答案，評卷時應(yīng)關(guān)注學(xué)生答題的思維過程。通過優(yōu)化評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向化。