侯湘慶，周 獻(xiàn)，韓自強(qiáng)，蔣 燕

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

0 引言

2020 年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023）》提出“提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量，培育職業(yè)教育特色品牌”。國內(nèi)高職院校主要通過產(chǎn)教融合、綜合訓(xùn)練、校企合作模式來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。畢業(yè)生基本能夠適應(yīng)企業(yè)崗位，具備一定的操作技能，但是發(fā)展?jié)摿Σ蛔?、工程?yīng)用能力弱、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不足?，F(xiàn)代企業(yè)需要更多的“多功能”型綜合性人才，這對學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要求更高?，F(xiàn)在的技能不能只是某一方面，而是各種學(xué)科技術(shù)交叉融合，需具備系統(tǒng)思維及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型人才。

高職院校在不斷探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“分層培養(yǎng)、雙能并重、學(xué)研互動、多重循環(huán)”人才培養(yǎng)策略[1]。文獻(xiàn)[2]提出了深化產(chǎn)教融合，改革人才培養(yǎng)方案、課程體系、教師體系及產(chǎn)教融合平臺等措施。文獻(xiàn)[3]提出“雙高計(jì)劃”背景下，構(gòu)筑“雙創(chuàng)”機(jī)制，提升創(chuàng)新精英人才能力。文獻(xiàn)[4]提出了積極探尋大國工匠型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。本研究提出基于系統(tǒng)思維工程應(yīng)用的機(jī)電創(chuàng)新班人才培養(yǎng)研究策略，課堂上進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，構(gòu)建系統(tǒng)思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)整體性的潛力。合理利用競爭與合作，構(gòu)建“專業(yè)技能積分制”段位排名，并給予相應(yīng)的獎勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1 機(jī)電專業(yè)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的不足

機(jī)電類的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性過程，它的影響因素有人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)實(shí)踐平臺、師資隊(duì)伍及考核評價(jià)等。我國高職在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行很多的探索，但是部分高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)還只是形式化，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐訓(xùn)練單一，大部分只注重操作，不會整體分析問題，系統(tǒng)思維訓(xùn)練不強(qiáng)；綜合實(shí)踐工程環(huán)節(jié)與創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)載體與形式簡單，創(chuàng)新人才評價(jià)體系不完善等問題，還需要進(jìn)行改善。

1.1 人才培養(yǎng)模式缺乏合理

中國的高等職業(yè)教育快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，特別是機(jī)電類專業(yè)，擴(kuò)張更快，生源（單招與普招）結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，普通的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案很難適用所有的學(xué)生。主要表現(xiàn)在：沒有利用不同的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)層面的分層培養(yǎng)，使得具有潛力的學(xué)生不夠?qū)W或不能進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，雖然有實(shí)踐操作課程，但是單純的訓(xùn)練操作技能，沒有引入企業(yè)具體生產(chǎn)項(xiàng)目，進(jìn)行綜合系統(tǒng)化訓(xùn)練。因此需要優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，注重構(gòu)建工程系統(tǒng)思維的創(chuàng)新人才。

1.2 教育理念需更新

教師作為學(xué)生的“引路人”，其教育理念更是高校人才培養(yǎng)的“導(dǎo)航燈”，也是高校開展各項(xiàng)人才培養(yǎng)工作的行為綱領(lǐng)[4]。雖然許多高職院校有許多精品課程，教學(xué)能力大賽也有著先進(jìn)的教學(xué)理念——大力推進(jìn)以“學(xué)生為中心”，但是部分教師還是自身主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。即便在實(shí)訓(xùn)課中，也是按照老師的思想講解機(jī)電設(shè)備的操作流程與規(guī)范，按照施工圖紙進(jìn)行裝配與接線。學(xué)生就只考慮把任務(wù)完成，不曾動腦想想整個機(jī)電控制系統(tǒng)各個部件的聯(lián)系，以及整個系統(tǒng)運(yùn)行的原理機(jī)制。不注重對學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，忽視了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是教育的根本目標(biāo)[5]。

1.3 教學(xué)模式需改革

企業(yè)需要具有工程應(yīng)用能力強(qiáng)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的人才，且需要具備工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，吃苦耐勞的精神，具有環(huán)境不確定性的適應(yīng)與駕馭能力。高校的教學(xué)模式以任務(wù)型傳授知識為主，任務(wù)內(nèi)容跟實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目相關(guān)度不大。重點(diǎn)集中在操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生只知道按照圖紙裝配、接線、操作，按部就班的熟練自己所學(xué)的技能。由于沒有思考整個系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)知識的聯(lián)系，以及它們來源，使得學(xué)習(xí)知識遷移能力差，只知局部而不知整體，弱化了系統(tǒng)思維。在課程思政方面，與專業(yè)知識的融合生硬，達(dá)不到“潤物細(xì)無聲”的效果。

1.4 工程創(chuàng)新教學(xué)載體單一及評價(jià)體系不完善

健全工程創(chuàng)新支撐體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保障，如果高職院校工程創(chuàng)新教學(xué)載體的規(guī)模不足、基礎(chǔ)設(shè)施不健全以及內(nèi)部管理制度落后等都會影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力及成果。學(xué)生的評價(jià)體系不夠完善或存在一些誤區(qū)，只注重學(xué)生的考試成績及操作技能的熟練度，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如工作態(tài)度、創(chuàng)新意識、系統(tǒng)思維及多維度解決問題的思路等。

2 機(jī)電專業(yè)類工程創(chuàng)新人才培路徑及策略

2.1 組建機(jī)電創(chuàng)新班，創(chuàng)建選拔標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分層培養(yǎng)

每年從大一新生中選拔30～40 名基礎(chǔ)較好、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新意識和拼搏意識較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。從大學(xué)一年第二學(xué)期開始，單獨(dú)組建機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新班，作為課程體系改革和培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新試點(diǎn)。選拔時(shí)需經(jīng)過筆試及兩輪面試，從學(xué)生的心理素質(zhì)、興趣愛好、相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)態(tài)度來考察篩選。組建班級后，分配工作室，相互認(rèn)識了解。實(shí)行雙向選擇，學(xué)生需要確定自己的專業(yè)方向，最后確定各個工作室的人選。各個導(dǎo)師給學(xué)生專業(yè)方向的相關(guān)資料與指導(dǎo)。

創(chuàng)新班以機(jī)電專業(yè)為主，根據(jù)技能大師工作室的需要，還可從其他相關(guān)專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生，創(chuàng)新班實(shí)行動態(tài)機(jī)制調(diào)整和考核。

2.2 工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以“學(xué)生為中心，產(chǎn)教融合，注重系統(tǒng)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為理念，依托技能大師工作室與機(jī)械創(chuàng)新工作室，采取師帶徒及理論加實(shí)踐的系統(tǒng)化培養(yǎng)模式。圖1 為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過“師帶徒一對一、工作室項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、技能大賽訓(xùn)練、課堂教學(xué)改革及企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)”6 個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“系統(tǒng)思維強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識強(qiáng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.3 工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

以培養(yǎng)工程創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，通過“實(shí)踐前、中、后”的三個模塊來確定機(jī)電創(chuàng)新班的人才培養(yǎng)路徑（圖2）。組建創(chuàng)新班時(shí)，進(jìn)行人員調(diào)研，實(shí)行動態(tài)調(diào)整機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)興趣及導(dǎo)師專業(yè)方向，進(jìn)行雙向選擇，最后確定項(xiàng)目組成員。通過改革后的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維及創(chuàng)新能力復(fù)合型人才。在工作室項(xiàng)目實(shí)施、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、技能大賽訓(xùn)練、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課堂項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師通過任務(wù)引導(dǎo)、情景教學(xué)、典型項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)思維，啟發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)生則在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行自主探究、項(xiàng)目討論及成果展示，來共同進(jìn)步。通過企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。每個教學(xué)環(huán)節(jié)通過“專業(yè)技能積分制”考核評價(jià)，進(jìn)行相應(yīng)段位的綜合排名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

2.4 基于系統(tǒng)思維的教學(xué)思路

基于系統(tǒng)思維的課堂教學(xué)，在課前、課中、課后圍繞實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，進(jìn)行整體思維教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生分析任務(wù)能力，從整體到局部，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，知道各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系與來由，總結(jié)設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)新金點(diǎn)子。圖3 為教學(xué)方法思路圖。

圖3 教學(xué)方法思路圖

項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容：特別是設(shè)立機(jī)電綜合類教學(xué)內(nèi)容，如機(jī)電產(chǎn)品裝置開發(fā)、安裝與調(diào)試，聯(lián)系生活實(shí)例，選取一些典型的工程實(shí)際中的機(jī)電系統(tǒng)項(xiàng)目內(nèi)容，通過課程導(dǎo)入，用視頻、動畫、文件等資料學(xué)習(xí)一整套機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、試驗(yàn)的過程，明確學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)及能力。技能大賽方面，直接以故事的形式分享本校學(xué)生往屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作品和金點(diǎn)子。整合與本課程的相關(guān)的層次分析法，頭腦風(fēng)暴法等離散評估方法，讓創(chuàng)新方案得到有效的評估。

專業(yè)教學(xué)方法方面：老師注重學(xué)生的整體系統(tǒng)思維，如一個機(jī)電控制系統(tǒng)，訓(xùn)練他們需要知道控制系統(tǒng)中各個元器件的選型緣由，根據(jù)客戶要求出具系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案、工件明細(xì)表、元器件采購驗(yàn)收規(guī)范、施工報(bào)告、生產(chǎn)圖紙（包括裝配圖、原理圖、接線圖）、工藝卡片、試驗(yàn)大綱、安裝使用說明書、系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試手冊等。會通過故障現(xiàn)象，結(jié)合系統(tǒng)的原理來準(zhǔn)確定位問題，分析并解決問題。

注重人的思維方式，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維：教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生開展自主探究、小組討論、實(shí)踐體驗(yàn)、展示匯報(bào)等；注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，同時(shí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段解決現(xiàn)實(shí)條件約束的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，還可利用頭腦風(fēng)暴等方法收集新思路、金點(diǎn)子，借助校機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作室基于SolidWorks 軟件進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使金點(diǎn)子進(jìn)一步落地，打破學(xué)生天馬行空的思維，部分撰寫成國家專利，制作創(chuàng)意產(chǎn)品實(shí)物或模型，讓學(xué)生夢想落地。

2.5 構(gòu)建“專業(yè)技能積分制”

依托技能大師工作室與機(jī)械創(chuàng)新工作室，導(dǎo)師制帶項(xiàng)目，通過做項(xiàng)目與技能大賽，利用競爭與合作，并合理利用獎勵，實(shí)行“專業(yè)技能積分制”，進(jìn)行分段排名（技能新手、技能生手、技能熟手、技能能手、技能高手、技能大師），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。理論、實(shí)踐設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三維模型作品、PPT 創(chuàng)新作品現(xiàn)場匯報(bào)、創(chuàng)業(yè)模擬賽匯報(bào)納入成績評價(jià)體系。 最后加入頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評價(jià)機(jī)制。

3 結(jié)語

基于系統(tǒng)思維的機(jī)電創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以市場需求為依據(jù)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件為約束，將系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，吸取新元素新理念，設(shè)計(jì)工學(xué)交替、職業(yè)技能考核與大賽、工作室導(dǎo)師制教學(xué)模式，構(gòu)建基于合理的課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能。教學(xué)實(shí)踐證明，該模式能達(dá)到培養(yǎng)具有機(jī)電一體化專業(yè)知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才的目的。