□吳奇佳 冉轉玲 粟森鈞

職業(yè)本科院校以培養(yǎng)高層次技術技能人才為目標，專業(yè)教師作為重要的教育人才資源，其專業(yè)技能水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，在高層次技術技能人才培養(yǎng)的過程中有著極其重要的地位。目前，職業(yè)本科教育教師隊伍的專業(yè)技能并未能真正適應和滿足當前的教育需求。因此，本文旨在討論職業(yè)本科教師專業(yè)技能提升的基本路徑，探索職業(yè)本科專業(yè)教師隊伍人才開發(fā)的基本思路，構建職業(yè)本科雙師型教師隊伍，提升本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)本科教師專業(yè)技能概述

國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（又稱“職教20 條”），把奮力辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7個方面20 項政策舉措，其中，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，作為職業(yè)教育改革工作的重點之一。因此，職業(yè)本科教師作為職業(yè)本科教育的新興類型，對職業(yè)本科院校教師的要求也越來越高，既要求專業(yè)課的教師能夠?qū)碚撝R有更深入的理解，更要求其掌握過硬的技術。

（一）教師專業(yè)技能的概念

教師專業(yè)技能是教師在一定教育思想指導下，憑借自己的專業(yè)知識，在教學中所采取的旨在實現(xiàn)某種意圖的自覺性行動。它是教師在教學過程中，運用教與學有關知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習、實現(xiàn)教學目標而采取的特定的教學行為方式。本文針對國務院頒布的“職教20 條”及相關的文獻，總結得出職業(yè)本科教師應具備豐富的理論知識作為專業(yè)基礎，具備過硬的實操技能，掌握生產(chǎn)操作技能，還能根據(jù)需要進行科研創(chuàng)新。

（二）職業(yè)本科教師專業(yè)技能的特征

1.擁有豐富的專業(yè)理論知識。職業(yè)本科大學是新興的職業(yè)教育模式，與普通的應用型本科有所區(qū)別，職業(yè)本科以培養(yǎng)高技術高技能人才為主要目標。教育部對職業(yè)本科教育的理論基礎提出了要求，職業(yè)教育要切實使學生能全面發(fā)展，理論知識豐富，實操技能扎實，同時也需要職業(yè)本科教師擁有扎實的專業(yè)理論基礎，能夠理解掌握本專業(yè)的理論知識。

2.具備過硬的專業(yè)實操技能。職業(yè)本科學校是在原有的高職院校中升格的職業(yè)本科大學，在現(xiàn)有的資源中，學校專業(yè)教師的專業(yè)技能較為突出，這是職業(yè)本科發(fā)展的一大優(yōu)勢所在。在教育部的相關文件中指出，職業(yè)本科大學要繼續(xù)保持原有職業(yè)教育的本質(zhì)，堅持技術型人才的培養(yǎng)定位。因此，職業(yè)本科專業(yè)教師應不斷優(yōu)化現(xiàn)有的資源，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，同時也是對專業(yè)課教師的任課要求，在具備理論知識的基礎上，還需掌握過硬的實操技能。

（三）職業(yè)本科教師專業(yè)技能的重要性

職業(yè)本科是新興的教育模式，是在原有高職高專的基礎上升級而來，最主要的區(qū)別在于高職主要培養(yǎng)的是高技能人才，更多注重技能方面，應用型本科注重理論知識的傳授，但職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是高層次技術技能人才，這就要求教師必須擁有豐富的理論知識以及技術過硬的實操經(jīng)驗，提升和開發(fā)職業(yè)本科教師的技能。

二、職業(yè)本科教師專業(yè)技能開發(fā)現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)本科教師專業(yè)技能開發(fā)優(yōu)勢

1.政策支持助力實現(xiàn)教師技能開發(fā)。2019 年教育部批準全國首批15 所本科層次職業(yè)大學，證明職業(yè)本科大學從政策方面轉變?yōu)閷嵺`方面；在全國職業(yè)教育大會上也明確表示，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育事業(yè)，職業(yè)本科教育成為新興層次的高等教育。在國務院頒布的“職教20 條”中也明確規(guī)定大力發(fā)展職業(yè)教育，這勢必要求職業(yè)本科教師專業(yè)技能應得到全面開發(fā)，將職業(yè)本科教育落到實處。

2.校企合作。職業(yè)本科教育已成為中國職業(yè)教育進入新時代之后出現(xiàn)的新生事物，也要求職業(yè)本科大學要培養(yǎng)出高層次技術技能人才，既擁有豐富的理論知識作為基礎，又要有扎實的專業(yè)基本功作為后盾力量，因而為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，職業(yè)本科院校與企業(yè)深度合作，從人才培養(yǎng)到實施都具備了有利的條件，同時也為教師深入企業(yè)掛職鍛煉提供了有利的平臺。

3.職業(yè)本科專業(yè)教師自身的優(yōu)勢。職業(yè)本科院校的教師是從高職院校轉型升格為職業(yè)本科大學的教師，在技能上占有絕對的優(yōu)勢，教師本身的技能能夠為培養(yǎng)新型的職業(yè)本科人才做出很大的貢獻。而職業(yè)本科教育的教師擁有本身有利條件，突破了高職教育“輕理論、重實操”或者應用型本科教育“重理論、輕實操”的單一培養(yǎng)模式，成為職業(yè)本科教師專業(yè)技能開發(fā)的有利條件。

（二）職業(yè)本科教師專業(yè)技能開發(fā)面臨的問題

1.教師隊伍整體結構不完善。職業(yè)本科教育是新興的教育模式，在原有專科的基礎上升格成為職業(yè)本科大學，學校的基本條件雖然達到了大學的辦學要求，但教師的隊伍建設還是處于不完善階段，出現(xiàn)中青年骨干教師數(shù)量偏少，高職稱高學歷的教師偏少，且出現(xiàn)了老齡化或者兩極分化的現(xiàn)象。同時教師的學歷、職稱、科研水平、教學方式、教學手段等方面均處于較低的狀態(tài)。

2.部分教師專業(yè)技能不足。職業(yè)本科教育要求培養(yǎng)出高層次技術技能型人才，但在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師的專業(yè)技能不能滿足行業(yè)的要求，僅限于課本的知識轉變到實操中，很多的方式方法過于生硬，專業(yè)技術能力和實踐經(jīng)驗明顯不高，甚至達不到行業(yè)的最高標準。大部分專業(yè)課教師是大學畢業(yè)后直接進入學校任教，明顯的“校對?！迸囵B(yǎng)模式，即使在企業(yè)有過工作經(jīng)驗，也是進行短期的任職或者是實習實踐，總體來說，還是很缺乏行業(yè)先進經(jīng)驗，達不到企業(yè)所需的培養(yǎng)需求，也無法傳授給學生技能。

3.教師專業(yè)技能培養(yǎng)途徑不足?，F(xiàn)階段，學校會定期組織在職在崗教師前往國內(nèi)外參加各級各地培訓活動或外出考察學習，大大提升了教師的技能水平及知識水平，但從中發(fā)現(xiàn)大部分的培訓學習時間3 天到1 個月不等，以講座、座談、報告等方式居多，針對教師學習的技能，能深入企業(yè)行業(yè)跟崗學習、真正掌握并能熟練運用最新的技術手段還比較少，甚至有的培訓走馬觀花地完成培訓任務，最終很難達到提升技能的要求。

三、職業(yè)本科教師專業(yè)技能培訓與開發(fā)路徑

（一）職業(yè)本科教師專業(yè)技能培訓與開發(fā)的基本思路

1.教師參加技能大賽，提高自身授課水平?，F(xiàn)階段，各級各部門經(jīng)常組織教師參加專業(yè)技能比賽，包括高校教育教學信息化、職業(yè)院校技能大賽、職業(yè)院校教學能力比賽等。教師根據(jù)以賽促學、以賽促教的精神，在備賽的同時也是在對本專業(yè)理論知識和實操技能的鞏固和加深，從備賽中剖析和挖掘?qū)I(yè)的知識，對不理解的知識點則能不斷研究，有利于提升專業(yè)教師的授課及專業(yè)技能。

2.在指導學生技能大賽中完善專業(yè)技能。技能比賽是考核學生掌握知識點的重要考核手段之一，專業(yè)教師在指導學生時，也是提升專業(yè)技能的有效手段之一。職業(yè)本科院校要求學生既要擁有豐富的理論知識作為基礎，又需要扎實的技能作為條件，這就需要教師根據(jù)備賽的要求，不斷提高專業(yè)課教師的技能水平和專業(yè)知識，從而對學生進行有效指導。

3.加大校企合作，滿足教師技能的提升。校企合作、共同培養(yǎng)是職業(yè)本科教育必不可少的培養(yǎng)途徑，與企業(yè)共同培養(yǎng)人才，運用企業(yè)的資源優(yōu)勢，共同探討現(xiàn)階段的社會需求，教師深入企業(yè)合作單位進行學習以及跟崗培訓，為職業(yè)本科教師的技能提升提供了有利條件。

（二）職業(yè)本科教師專業(yè)技能培訓的具體方式

1.提高教學技能水平，優(yōu)化教師隊伍結構。在職業(yè)院校中，教師的專業(yè)技能占有重要的地位，而在教育部發(fā)布的“職教20 條”中明確規(guī)定，在職業(yè)本科的視角下，要求職業(yè)本科專業(yè)教師既要能夠掌握豐富的理論知識，同時還要掌握專業(yè)的技能知識，提升教學水平。同時根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需求，引進更多的高學歷高職稱高技能人才，提高專業(yè)教師的實踐能力水平，成為“雙師型”教師，進一步優(yōu)化職業(yè)本科大學的教師隊伍結構。

2.推動校企深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合?，F(xiàn)階段，要求職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1 個月在企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵱?。完善企業(yè)掛職鍛煉資源配置新機制，根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，共建校企合作平臺，加強教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)深度合作。

（三）職業(yè)本科教師專業(yè)技能開發(fā)效果控制途徑

1.完善教師隊伍建設，多方合作辦學。在職業(yè)本科的大背景中，應不斷完善教師隊伍建設，在每個層次中都擁有一定比例的教師，積極引進高技術技能人才，積極聘任高學歷的碩士研究生、博士研究生等，提高總體教師的學歷、職稱層次，優(yōu)化教師的隊伍結構。其次，建立校企合作機制，聘任企業(yè)技術能手成為在校師生的職業(yè)導師，在專業(yè)技術上得到專業(yè)的指導，同時能提供最新的企業(yè)文化知識。最后，聘請外校高學歷高職稱的專業(yè)教師作為兼職教師，在給學生授課的同時，也能在學術上進行交流學習。

2.建立健全校企合作機制，加大對教師在企業(yè)的學習力度。為提升教師的專業(yè)技能，“職教20 條”明確要求職業(yè)院校的教師每年都要在企業(yè)掛職鍛煉不少于1 個月，職業(yè)本科教師在這個大背景下，學習層面應多與對口企業(yè)進行深度合作，為學校教師提供合適的企業(yè)進行掛職鍛煉，在企業(yè)實踐過程中提升教師的技能水平，也可在教學活動中積累相關的行業(yè)經(jīng)驗，成為一名技能強、知識扎實的新型職業(yè)本科教師。

3.實施終身學習制度，不斷提升自身的文化底蘊。信息時代的巨大變化，要求每一位教師應合理安排學習時間，終生學習也是每一位職業(yè)本科教師應具備的技能。教師在校任課期間也要進行學習，利用網(wǎng)絡學習、參考書目等方式，尋找適合自己上課的專業(yè)知識和教學資源，并制定相應的學習任務，既能對教師在授課時缺失的專業(yè)知識進行彌補，又能提升自身的內(nèi)涵，最終到達終生學習的目標。

四、結語

職業(yè)本科教育背景下，要求教師專業(yè)技能既有豐富的理論知識，更要擁有扎實的操作技能。這就要求專業(yè)教師在教學活動中掌握職業(yè)本科教育的教學規(guī)律，明確專業(yè)發(fā)展方向，按時參與實踐活動，及時掌握行業(yè)先進的技術技能，將理論和實踐相結合。