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        1+X 證書制度背景下“四融通”“污水處理技術(shù)”課程改革的研究與實(shí)踐

        2022-09-06 17:16:00段春毅覃如瓊王瑞琦田海濤
        科教導(dǎo)刊 2022年20期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)技能污水處理技能

        段春毅,覃如瓊*,王瑞琦,田海濤,陳 紅

        (廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530000)

        隨著職業(yè)教育發(fā)展逐漸向“深水區(qū)”邁進(jìn),職業(yè)教育在獲得發(fā)展新機(jī)遇的同時(shí)也面臨著新挑戰(zhàn)。為了順利推進(jìn)職業(yè)教育改革升級,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》“職教20 條”,為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提出了要求、指明了方向?!皢?dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)工作”,是“職教20條”中的一條,是我國為完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合和校企合作所做的重要制度設(shè)計(jì),也是我國推進(jìn)職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。把證書技能考核內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中作為一種課證融通的新模式,在高職教育中備受關(guān)注。筆者通過1+X 證書制度的執(zhí)行,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)和完善教學(xué)模式,進(jìn)一步提煉環(huán)評課程的內(nèi)核,建立證書技能與專業(yè)知識(shí)間的聯(lián)系,對培育污水處理高素質(zhì)技術(shù)技能人才進(jìn)行大量創(chuàng)新與實(shí)踐,取得突出的課改成效。

        1 課程改革目標(biāo)

        基于企業(yè)用人的最新需求,根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、1+X 證書標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的角度去確立目標(biāo),教師從課標(biāo)、學(xué)情的角度去調(diào)整目標(biāo)統(tǒng)籌教學(xué)。以根基—知識(shí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué),激發(fā)能力情感;以收益—能力目標(biāo)導(dǎo)練,提高技能應(yīng)用;以價(jià)值—素質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)行,樹立職業(yè)使命三個(gè)方面統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo),最終回歸目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)和超越目標(biāo)。

        2 課程改革的建設(shè)過程

        2.1 課程“四融通”對標(biāo)準(zhǔn),重塑結(jié)構(gòu)

        “污水處理技術(shù)”是高職給排水工程技術(shù)專業(yè)核心課程,課程組以崗位能力輸出為導(dǎo)向,根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對接《1+X 污水處理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》,重構(gòu)基于工作過程要求的職業(yè)崗位核心能力模塊課程。授課對象為給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生,包括以下2 個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,對應(yīng)8個(gè)工作任務(wù),共16 學(xué)時(shí),對接1+X污水處理職業(yè)技能等級證書(中級)技能8 項(xiàng),融入水處理技能大賽國賽模塊8 項(xiàng),實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通課程結(jié)構(gòu)(圖1)。

        圖1 模塊化“崗課賽證”融通課程結(jié)構(gòu)

        2.2 共享“智交互”滿需求,建設(shè)資源

        通過教學(xué)資源共享來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)一體化。根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求,與企業(yè)共同編制活頁式共享教材。打造資源聚合,形成5G智慧教室、云網(wǎng)絡(luò)教室、職教云平臺(tái)、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、水處理實(shí)訓(xùn)室、管道工程實(shí)訓(xùn)室,省級教學(xué)資源庫(本校主持)等“智交互”教學(xué)資源一體化平臺(tái),發(fā)揮智慧型學(xué)習(xí)平臺(tái)資源優(yōu)勢,構(gòu)建校企教師教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體,提升課程教學(xué)資源的交互和共享,網(wǎng)絡(luò)信息空間的應(yīng)用為教學(xué)提供了豐富的場景和教學(xué)活動(dòng)形式,提供教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)支撐,是在教育環(huán)境重塑的基礎(chǔ)上對師生關(guān)系的重構(gòu)。

        2.3 教學(xué)“全覆蓋”通學(xué)情,制訂策略

        2.3.1 學(xué)情分析

        授課對象為高職給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生,目標(biāo)崗位為供水、污水處理企業(yè)技術(shù)管理人員,通過對就業(yè)單位走訪調(diào)研、往屆學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析及職教云平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂評價(jià)等綜合,學(xué)情體現(xiàn)為:

        知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)性不足。能夠?qū)υ淼刃轮M(jìn)行有效吸納,但對知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力不夠,對污水處理流程中參數(shù)控制缺少自主探究。

        問題應(yīng)對探究性不足。學(xué)生均來自中職生源,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱,分析問題、解決問題的能力弱;對工藝結(jié)構(gòu)認(rèn)知、原理分析、指標(biāo)參數(shù)、因素控制,難以理解,缺乏系統(tǒng)分析的能力。

        實(shí)踐操作全面性不足。學(xué)習(xí)傾向于儀器使用,忽略操作規(guī)范要求;終身學(xué)習(xí)提升缺乏主動(dòng)性;安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)不足。

        職業(yè)規(guī)劃主動(dòng)性不足。職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃不明確,專業(yè)認(rèn)知度較低,為學(xué)分而學(xué)習(xí),未能對職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展形成助力。

        2.3.2 重難點(diǎn)落點(diǎn)著力

        基于學(xué)情分析結(jié)論,按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案,結(jié)合《高等職業(yè)學(xué)校給排水工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、“污水處理技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)、《1+X 污水處理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》、《城鎮(zhèn)污水處理技術(shù)人員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》,全國職業(yè)院校技能大賽“水處理技術(shù)”賽項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與培訓(xùn)要求,緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),靶向教學(xué)重、難點(diǎn)。

        2.3.3 構(gòu)建“三聯(lián)三化”教學(xué)模式

        基于建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)金字塔理論,根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)情分析,依托線上線下混合式教學(xué)模式,建設(shè)“三聯(lián)三化”教學(xué)模式:打造全系統(tǒng)“知識(shí)核心”第一課堂,拓展全建制“技能實(shí)踐”第二課堂,延伸全方位“交互云上”第三課堂,重視能力培養(yǎng)且兼顧學(xué)生的差異,實(shí)現(xiàn)課程思政貫通三個(gè)課堂。通過知識(shí)體系任務(wù)體驗(yàn)化、能力素質(zhì)培養(yǎng)情境化、終身發(fā)展延伸持續(xù)化,賦能激活教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重難點(diǎn)?!叭?lián)三化”型課堂融會(huì)貫通,健全全員育人、全過程育人、全方位育人的機(jī)制。

        打造全系統(tǒng)“知識(shí)核心”第一課堂:利用智慧教室、實(shí)訓(xùn)基地,營造“理、虛、實(shí)、考”四位一體學(xué)習(xí)環(huán)境,借助職教云、虛擬仿真軟件等信息化手段進(jìn)行理論知識(shí)傳授。通過案例分析法,角色扮演法,項(xiàng)目教學(xué)法、虛擬仿真等引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際崗位工作要求,構(gòu)建本模塊知識(shí)與技能體系,知識(shí)體系任務(wù)體驗(yàn)化解決學(xué)生知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)性不足的問題。

        拓展全建制“技能實(shí)踐”第二課堂:將系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用融通,強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng),將專業(yè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì),指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽,將職業(yè)技能與職業(yè)精神融通,把職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于教學(xué)全過程,使學(xué)生懂專業(yè)、愛專業(yè),通過課堂思政、匠心傳承,提升專業(yè)使命感,能力素質(zhì)培養(yǎng)情境化,解決學(xué)生問題應(yīng)對探究性不足和實(shí)踐操作規(guī)范性不足問題。

        延伸全方位“交互云上”第三課堂:依托省級專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目,使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后,線上參考相關(guān)模塊職業(yè)技能等級課堂的學(xué)習(xí),加快個(gè)人“學(xué)分銀行”系統(tǒng)建設(shè),延展多項(xiàng)職業(yè)技能等級證書,拓寬職業(yè)生涯通道,終身發(fā)展延伸持續(xù)化,提高職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的意識(shí),解決職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足和疫情防控突發(fā)式危機(jī)的問題。

        2.4 實(shí)效反饋師生“多維態(tài)”鏈評價(jià)

        充分發(fā)揮1+X證書試點(diǎn)單位、校企合作優(yōu)勢,以“崗課賽證”融通為目標(biāo),構(gòu)建“多維態(tài)”評價(jià)體系,通過引入1+X污水處理證書考核標(biāo)準(zhǔn),行、校、企三方共同參與,評價(jià)以促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)效果為目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià),實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評、教師考評、企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評等形式的多維評價(jià)。從課堂的評價(jià)三個(gè)維度,課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)鏈接,結(jié)合課前探究、互動(dòng)教學(xué)、理實(shí)一體、雙向指導(dǎo)、知識(shí)拓展五個(gè)層面,使用職教云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全過程數(shù)據(jù)采集和即時(shí)評價(jià),動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和實(shí)施。

        3 課程改革成效

        3.1 學(xué)以明志,學(xué)習(xí)興趣提升快

        共情吸引:激勵(lì)和支持學(xué)生成為主動(dòng)的意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活,有機(jī)整合學(xué)生的需求與經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。讓學(xué)生通過自主探究與小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),團(tuán)隊(duì)合作和競賽貫穿學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,自主學(xué)習(xí)頻率、課堂參與度明顯提升,課程學(xué)習(xí)期間有18 名學(xué)生參與到課件設(shè)計(jì)比賽、微課拍攝,參與社會(huì)水質(zhì)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)(圖2)。

        圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果對比

        3.2 學(xué)以致用,專業(yè)技能實(shí)踐強(qiáng)

        綜合考核評價(jià)結(jié)果驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。課前測試的平均及格率,課中學(xué)生的參與率、課后測試的優(yōu)秀率均顯著提高。“崗課賽證”融通的課程結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在實(shí)踐中牢記知識(shí)點(diǎn)?!叭?lián)三化”的教學(xué)模式提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),提高教學(xué)效率,促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)。1+X 污水處理技能等級證書考試合格率名列廣西前茅,列入省級1+X證書工作典型案例。

        3.3 學(xué)以勵(lì)行,工匠精神領(lǐng)悟深

        以“弘揚(yáng)工匠精神、投身國家水環(huán)境保護(hù)事業(yè)”為思政要素,基于真實(shí)工作過程構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式,培育污水處理高素質(zhì)技術(shù)技能人才效果明顯。再以本課程發(fā)散第二課堂,在用水困難的大石山區(qū)水質(zhì)調(diào)研共12處,設(shè)計(jì)、安裝水質(zhì)提升系統(tǒng)共3 套。參與各級別技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐成果豐碩,榮獲國家級榮譽(yù)5 項(xiàng),省級榮譽(yù)6 項(xiàng),校級榮譽(yù)11 項(xiàng)。

        3.4 學(xué)以增信,企業(yè)社會(huì)認(rèn)可高

        “崗課賽證”融合課程結(jié)構(gòu)與“三聯(lián)三化”的教學(xué)模式形成可復(fù)制、可推廣的典型案例。通過企業(yè)反饋,學(xué)生課后的工藝開發(fā)展現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力和素養(yǎng),增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)信心;學(xué)生在全省職業(yè)院校技能大賽水處理技術(shù)賽項(xiàng)中斬獲佳績,表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)技能水平;知識(shí)習(xí)得和技能應(yīng)用模式入圍全國活力團(tuán)支部風(fēng)采展示,被廣泛點(diǎn)贊。

        4 課程改革的創(chuàng)新

        4.1 對“證”樹標(biāo),促“函”落實(shí)

        將“生態(tài)建設(shè)、綠水青山、鄉(xiāng)村振興”的愛國主義情懷和工匠精神導(dǎo)入至“污水處理技術(shù)”課程內(nèi)涵中,貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,實(shí)施教育部職業(yè)院校1+X 污水處理證書試點(diǎn)工作,對接全國職業(yè)技能大賽“水處理技能”賽項(xiàng),形成了“崗課賽證”融通的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)《 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)分轉(zhuǎn)化管理辦法》,創(chuàng)新學(xué)業(yè)評價(jià)體系,實(shí)施學(xué)分認(rèn)定,達(dá)成課程“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)行”的教學(xué)目標(biāo)。

        4.2 遵“律”設(shè)計(jì),集“全”資源

        結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析,崗位能力輸出為導(dǎo)向,實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)策略,實(shí)施“三教改革”,達(dá)成德技并修。打造全系統(tǒng)“知識(shí)核心”第一課堂,拓展全建制“技能實(shí)踐”第二課堂,延伸全方位“交互云上”第三課堂,通過知識(shí)體系任務(wù)體驗(yàn)化、能力素質(zhì)培養(yǎng)情境化、終身發(fā)展延伸持續(xù)化,賦能激活教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重難點(diǎn)。形成“智交互”一體化教學(xué)資源,很好地解決了疫情防控期間教學(xué)、差異化教學(xué)和終身學(xué)習(xí)的難題。

        4.3 立“德”以踐,彰“效”顯彩

        以“弘揚(yáng)工匠精神、投身國家水環(huán)境保護(hù)事業(yè)”為思政要素,基于真實(shí)工作過程構(gòu)建以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式,培育污水處理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才效果明顯:參與各類級別技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐佳績豐碩,驗(yàn)證了“三聯(lián)三化”教學(xué)模式強(qiáng)有力的實(shí)踐性。

        據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要和發(fā)展?jié)摿?,與區(qū)域供排水行業(yè)建立緊密聯(lián)系,通過多種模式推進(jìn)產(chǎn)教融合的過程中,將該課程融合成果用于全省供排水行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員崗位培訓(xùn)、考評工作,培訓(xùn)批次共36 期,社會(huì)服務(wù)輻射范圍廣,社會(huì)影響力強(qiáng)。

        5 總結(jié)與展望

        學(xué)生在進(jìn)行虛擬仿真小組學(xué)習(xí)過程中,很難快速獲得的其他小組互評學(xué)習(xí)反饋和及時(shí)有效組員的評價(jià),影響學(xué)生小組學(xué)習(xí)狀況。部分學(xué)生沒有得到及時(shí)的小組學(xué)習(xí)反饋,但是又期望自己能夠取得優(yōu)秀的成績。在今后的教學(xué)中,增加其對客體評價(jià)能力提升的培養(yǎng),提高學(xué)生的總結(jié)和互評能力,以用朋輩互評形式促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

        1+X證書試點(diǎn)工作為“污水處理職業(yè)技能等級證書(中級)”,該等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)具有普適性,為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異,下一步擬推行“污水處理職業(yè)技能等級證書(高級)”的證書考取提高機(jī)制,運(yùn)用信息技術(shù)的新成果不斷更新教學(xué)手段和方法,實(shí)現(xiàn)差異化輔導(dǎo)、精準(zhǔn)指導(dǎo)的覆蓋。

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