李根亮*，唐玉蓮，陸瑞群，孫麗雙，李 書

（1.右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 廣西 百色 533000；2.右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)院 廣西 百色 533000；3.右江民族醫(yī)學(xué)院研究生學(xué)院 廣西 百色 533000）

生物化學(xué)和分子生物學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的兩門基礎(chǔ)課程，內(nèi)容更新快、發(fā)展快。然而，這兩門課程的常規(guī)教學(xué)卻越來越不能實現(xiàn)其課程屬性和課程目標(biāo)。大部分學(xué)生疲于應(yīng)付眾多課程的學(xué)習(xí)和考試，喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，實施科研型課堂教學(xué)模式勢在必行。據(jù)此，我們在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持培養(yǎng)正確的價值觀、提高科研思維與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新人才。我們對課程教學(xué)進(jìn)行了改革，實施了科研型課堂教學(xué)模式，取得了一定的效果。以下從教學(xué)改革的內(nèi)容、途徑及效果等方面作一簡單介紹。

1 資料與方法

1.1 教改對象

右江民族醫(yī)學(xué)院2020 級臨床醫(yī)學(xué)本科1 班和2 班，合計96 人，在性別、年齡和整體綜合素質(zhì)等方面均無顯著差異。

1.2 教改方法

1.2.1 課程教學(xué)內(nèi)容整合與新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)首先將教學(xué)內(nèi)容分成數(shù)個模塊。每個模塊包括理論、實驗及講座內(nèi)容，并圍繞一個主題開展內(nèi)容的編寫，其中實驗內(nèi)容既包括傳統(tǒng)驗證性實驗、新的半探究性實驗，還包括自主探究性實驗。

1.2.2 線上平臺的建設(shè)

以中國大學(xué)慕課、考試酷等平臺為基礎(chǔ)，不斷完善線上習(xí)題庫和試題庫，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)提供線上資源。

1.2.3 教學(xué)活動的實施

①理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)線上完成，并進(jìn)行模塊理論內(nèi)容測試。②實驗操作：難易度不同的實驗采取不同的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)性探究性實驗，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備實驗試劑和耗材，課外時間進(jìn)行；難度稍大的探究性實驗，選擇并圍繞一個有科研價值的基因及蛋白等開展具體實驗探究；難度較大的探究性實驗，在教師指導(dǎo)下完成，試劑耗材計劃由學(xué)生完成、教師購買。③實驗分組：每4 位學(xué)生為1 組，結(jié)合課程內(nèi)容申請1 個大學(xué)生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)（以下簡稱大創(chuàng)）項目，根據(jù)項目開展實驗。④教學(xué)環(huán)節(jié)：在每個模塊教學(xué)過程中，通過線上學(xué)習(xí)、理論測試、課題選擇和技能準(zhǔn)備、實驗探究和成果匯報、綜合評價等5 個教學(xué)環(huán)節(jié)，融線上與線下、實踐與基礎(chǔ)為一體。期末各模塊成績匯總，給出課程的最終評價成績。

1.2.4 教學(xué)效果的評價

通過問卷調(diào)查、座談、測試成績分析等評價教學(xué)效果。通過t檢驗和卡方檢驗統(tǒng)計分析學(xué)生對新教改模式教學(xué)的評價。

1.2.5 教學(xué)方案的優(yōu)化與推廣應(yīng)用

根據(jù)實驗效果和評價結(jié)果等優(yōu)化教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

2 結(jié)果

2.1 整合形成了八大教學(xué)內(nèi)容模塊

通過線上線下結(jié)合的科研型模塊化教學(xué)模式，將原2門學(xué)科（包括理論和實驗教學(xué)內(nèi)容）整合成了包含8 個教學(xué)模塊、9 個科研講座、9 個科研實驗的一門課程（表1）。

表1 教改模式下的教學(xué)內(nèi)容框架

2.2 學(xué)生對新教學(xué)模式的評價

發(fā)放問卷96 份，收回90 份，有效問卷90 份。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，在調(diào)查問卷的15 個問題中，學(xué)生對新教改模式的評價全部高于對傳統(tǒng)模式教學(xué)的評價（圖1）。t 檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生對新教改模式教學(xué)的評價與傳統(tǒng)模式教學(xué)的評價二者間存在統(tǒng)計學(xué)差異；15 個問題中14 個有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異（表2，p45）。

表2 教學(xué)模式對各學(xué)生素質(zhì)的影響

圖1 學(xué)生對新教改模式和傳統(tǒng)模式教學(xué)的評價

3 討論

社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都需要科技的支撐?？蒲兴仞B(yǎng)不僅僅是對科研工作者的要求，同樣是對所有人才的要求。但科研素養(yǎng)的養(yǎng)成不能只靠專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，而是要時時培養(yǎng)，尤其大學(xué)生和研究生教育。生物化學(xué)和分子生物學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)需要以學(xué)科教學(xué)為載體，培養(yǎng)具有科研思維、創(chuàng)新能力的人才。作為教育工作者，我們在教育教學(xué)過程中要始終有這樣的基本教育理念。本教學(xué)模式改革迎合國家倡導(dǎo)的教改方向，符合“讓學(xué)生忙起來”“有一定難度”“要跳一跳才能摘到果子”的原則，同時能將學(xué)生從死記硬背理論知識的繁重學(xué)業(yè)中解放出來，學(xué)生有了更多的主動性和選擇性，參與度更高，因此培養(yǎng)出的學(xué)生將有更高的綜合素質(zhì)。

本課程通過將生物化學(xué)和分子生物學(xué)整合，提出了科研型課堂教學(xué)的新模式。通過線上學(xué)習(xí)以及線下講座、實驗、科研成果的答辯、科研寫作和論文發(fā)表，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提升。問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，該教學(xué)模式不僅有助于促使學(xué)生查閱課外學(xué)習(xí)資源和了解科學(xué)前沿進(jìn)展，有助于學(xué)生了解科學(xué)研究流程、科學(xué)研究方法及啟發(fā)科研思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力及邏輯思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。