馬葉情，張 昱，孫文禮

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 天水 741025）

1 課程改革背景

自黨的十九大以來，生態(tài)文明建設(shè)、綠色發(fā)展是我們開展建設(shè)的前提，環(huán)境保護需求不斷增長，礦產(chǎn)資源勘查開采政策趨緊，生態(tài)文明建設(shè)的力度不斷增加，導(dǎo)致了地質(zhì)勘查工作的服務(wù)對象在遷移性改變，投資結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局持續(xù)調(diào)整。地質(zhì)勘查工作不僅要保障國民經(jīng)濟的發(fā)展，更要服務(wù)于生態(tài)文明建設(shè)和地球科學(xué)科普。當(dāng)前，隨著地勘行業(yè)發(fā)展遷移，對地質(zhì)人才的質(zhì)量需求不斷提高，高職資源勘查類專業(yè)以培養(yǎng)地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查為主的課程教學(xué)模式與當(dāng)前的人才需求已經(jīng)不再匹配，高職院校資源勘查類專業(yè)整體辦學(xué)規(guī)模都在縮減，當(dāng)前的資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)模式亟須改革。

2 資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 資源勘查類專業(yè)課程體系特征

高職資源勘查類學(xué)生的培養(yǎng)首重技能，而資源勘查類專業(yè)的專業(yè)課程具備較強的理論性和技能實踐性。地球科學(xué)是自然科學(xué)，是人類認知世界的基礎(chǔ)學(xué)科，地球科學(xué)的產(chǎn)生過程是人類認知世界、探索世界、改造世界的過程，其實踐性是學(xué)科產(chǎn)生的根本。在資源勘查類專業(yè)課程體系中，從入門的普通地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)開始，地質(zhì)認識實踐就是培養(yǎng)學(xué)生認知、技能的主要途徑。同地球科學(xué)體系劃分一致，資源勘查類專業(yè)的課程同樣分為地球的物質(zhì)、運動、歷史、綜合應(yīng)用四個方面的課程。課程體系中的物質(zhì)學(xué)科主要包括結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)；運動學(xué)科主要是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、區(qū)域大地構(gòu)造學(xué)；歷史學(xué)科主要是古生物學(xué)、地史學(xué)；綜合應(yīng)用的學(xué)科主要包括礦床學(xué)、勘查地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)環(huán)境調(diào)查評價等課程。

2.2 資源勘查類專業(yè)技能體系分析

實踐性是資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)的根本特征。依技能遞進性、實際教學(xué)過程，資源勘查類專業(yè)技能的體系可以劃分為課程技能、綜合實踐技能兩個大的部分，其中課程技能是基礎(chǔ)，是構(gòu)成綜合實踐技能的核心?；玖_盤操作、顯微鏡操作，基礎(chǔ)礦物鑒定、巖石鑒定、構(gòu)造分析、古生物鑒定技能等技能是資源勘查類專業(yè)的基礎(chǔ)技能，也是課程教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握的技能。礦床分析、勘查設(shè)計、地質(zhì)填圖、地質(zhì)環(huán)境資源調(diào)查等綜合技能的實踐和應(yīng)用，同樣需要課程技能的支撐才能完成相關(guān)技能的實踐操作。這一遞進的教學(xué)過程、技能實踐過程是資源勘查類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的技能體系核心，專業(yè)技能體系是資源勘查類專業(yè)學(xué)生服務(wù)國民經(jīng)濟的基本素質(zhì)能力。

2.3 資源勘查類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

資源勘查類專業(yè)當(dāng)前培養(yǎng)的人才與地勘行業(yè)的發(fā)展遷移的現(xiàn)狀存在滯后，高職院校資源勘查類專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模在逐漸縮減，在班級人數(shù)上形成了小班制的教學(xué)特征。資源勘查類專業(yè)課程難度相對較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要面對學(xué)習(xí)內(nèi)容理論與實踐相結(jié)合、分析問題時時間與空間相伴、知識前后銜接等問題，這對資源勘查類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高要求。

資源勘查類專業(yè)課程中，知識點的相互關(guān)聯(lián)需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力；位置、方向的變換，需要良好的空間思維能力；圖件制作、數(shù)據(jù)處理需要學(xué)生具備良好的耐心、細心的品質(zhì)；課程理論的學(xué)習(xí)需要實踐操作驗證的能力。而這些能力、品質(zhì)就高職學(xué)生來說往往是欠佳的。適應(yīng)地勘行業(yè)服務(wù)領(lǐng)域不斷發(fā)展遷移的常態(tài)，資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)模式的改革成了必然。

3 資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)改革舉措

3.1 課程教學(xué)管理體系的改革

在班級人數(shù)較多的情況下，資源勘查類專業(yè)的課程授課效果與預(yù)期效果存在較大的偏差。教師授課過程中，如果班級人數(shù)較多（40 人左右），教師就需要投入很大的精力維護課堂秩序、授課紀(jì)律。

當(dāng)前，資源勘查類專業(yè)的班制基本維持在20 人左右，形成小班制教學(xué)特征，構(gòu)成課程管理過程實施學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的條件。資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)過程中，建立每一課程每一學(xué)生均有一冊學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案注重兩個方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，由學(xué)生填寫課程內(nèi)容、實踐內(nèi)容，學(xué)習(xí)中存在的問題、解決問題的方式，以及對教學(xué)過程的建議；二是由教師填寫學(xué)生的學(xué)習(xí)考評情況，教師通過詢問、測試等方式了解學(xué)生對每次課程內(nèi)容的掌握情況，并給予解答、評價掌握程度。通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后反思過程，增強師生互動性，同時也強化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，教師通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)檔案反饋的問題，能夠有效地針對問題進行分析、解決，達到因材施教的教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)的實踐教學(xué)條件

地勘行業(yè)發(fā)展遷移過程中，對需求人才的技能要求更加凸顯，掌握系統(tǒng)全面的資源勘查專業(yè)技能體系是勝任地勘工作的前提。

在班級學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教學(xué)的主體是教師。一方面，教師在授課過程中，往往能夠兼顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但對學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況的反饋存在不足之處。另一方面，在人數(shù)較多的情況下，資源勘查類專業(yè)課程中工具使用、標(biāo)本觀察、地質(zhì)現(xiàn)象觀察等授課內(nèi)容和技能訓(xùn)練不容易開展實踐性操作，而實踐性培養(yǎng)恰恰是高職教育教學(xué)的核心。

資源勘查類專業(yè)的實踐教學(xué)條件，要充分利用校內(nèi)外資源，重點解決在課程講解過程中理論與實踐相結(jié)合的問題。高職資源勘查類課程的授課盡量偏向技能訓(xùn)練，保障高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求。在授課過程中，不僅要把相關(guān)課程的實訓(xùn)室充分利用起來，而且要發(fā)掘地質(zhì)博物館、地質(zhì)園、地質(zhì)認識實習(xí)基地的資源，把課程理論涉及的內(nèi)容與地質(zhì)現(xiàn)象充分結(jié)合起來，在實踐認知的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生技能。

在資源勘查類專業(yè)傳統(tǒng)實踐基地的基礎(chǔ)上，拓展了地勘行業(yè)遷移發(fā)展的職業(yè)教育實踐新路線。依托天水市花廟地質(zhì)文化村示范建設(shè)項目，構(gòu)建全新的資源勘查類專業(yè)研學(xué)路線。該研學(xué)路線依托花廟村村域出露秦嶺巖群、葫蘆河群等變質(zhì)巖、黃家坪左行韌性剪切帶、東溝左行韌性剪切帶等構(gòu)造活動、松毛灣醉漢林等地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象、“懶龍頭”等花崗巖地貌、花廟河河曲等水體景觀地貌（表1，p33），開展變質(zhì)巖、礦物巖石、構(gòu)造、河流地貌等認識實習(xí)。通過該研學(xué)路線的實踐，學(xué)生認知到地質(zhì)環(huán)境調(diào)查成果服務(wù)鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、國民經(jīng)濟發(fā)展等方面中的作用，體悟課程技能的基礎(chǔ)性、重要性、實踐性。

表1 花廟村村域地質(zhì)現(xiàn)象一覽表

3.3 打造資源勘查類專業(yè)課程特色育人環(huán)境

資源勘查類專業(yè)課程是構(gòu)成地球科學(xué)體系的重要部分，課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)，是生活中山山水水具體規(guī)律的歸納和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。把資源勘查類專業(yè)課程育人環(huán)境從教室、實訓(xùn)室引入具體的日常生活中，依托舉目可見的地球環(huán)境，把課程理論、技能實訓(xùn)與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培育資源勘查類專業(yè)課程特色育人環(huán)境。

在課程授課過程中，積極激發(fā)學(xué)生對課程相關(guān)問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考與課程知識、技能相關(guān)的地學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對生存環(huán)境的好奇心，以實踐、具體事例關(guān)聯(lián)知識和技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。教師在授課過程中對知識點進行深入延伸，充分滿足學(xué)生的知識需求，利用課堂小結(jié)、章節(jié)回顧、課程總結(jié)，建立系統(tǒng)的知識體系，培育學(xué)生的邏輯思維能力，注重營造思考氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，構(gòu)建資源勘查類專業(yè)課程特色育人環(huán)境。

3.4 師生情感互動與學(xué)生價值觀導(dǎo)向

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，課程教學(xué)是培養(yǎng)人才的前沿陣地。教師情感是學(xué)生成長過程中的精神養(yǎng)分，是養(yǎng)育精神世界的重要部分。授課教師是學(xué)生與學(xué)校的橋梁，是學(xué)生建立精神世界的導(dǎo)師。

學(xué)校通過資源勘查類專業(yè)課程改革舉措，加強師生溝通深度，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生觀、價值觀。依托地球科學(xué)知識，把踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想融入課程教育教學(xué)過程，以保護生態(tài)環(huán)境、鄉(xiāng)村振興等相關(guān)地勘服務(wù)領(lǐng)域所需規(guī)劃人生目標(biāo)，切實把資源勘查類專業(yè)學(xué)習(xí)同國家需求相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生價值觀導(dǎo)向。

4 資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)改革取得的成效

學(xué)校在資源勘查類專業(yè)中選取構(gòu)造地質(zhì)學(xué)和地質(zhì)認識實習(xí)進行改革試點，通過近三年改革與探索，培養(yǎng)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)氛圍，強調(diào)了學(xué)習(xí)自覺性、主動性；形成以技能、實踐為核心的教學(xué)體系，把基礎(chǔ)理論與野外地質(zhì)實踐內(nèi)容相統(tǒng)一，實踐了知行合一教育理念。

通過教學(xué)改革，學(xué)校培養(yǎng)了高質(zhì)量技術(shù)人才。在“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”授課過程中，提高了學(xué)生的課程成績，基本杜絕不及格現(xiàn)象；通過地質(zhì)認識實習(xí)考察，學(xué)生對觀察過的同類地質(zhì)現(xiàn)象認知程度較為深入。在野外觀察到所學(xué)變形現(xiàn)象時，學(xué)生能夠自己對構(gòu)造現(xiàn)象進行分析，書寫內(nèi)容上條理性、邏輯性較強，對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的形成過程、空間形態(tài)展布特征均有一定認知。

資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)探索過程中，緊密聯(lián)系師生，增強師生互動，增加教師的時間投入、感情投入，提升教師教學(xué)獲得感。授課教師掌握每個學(xué)生對每個知識點、每次實踐技能掌握程度，提升學(xué)生對知識、技能掌握程度，同時增益教師的認知深度。

在資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W科特征，開展地質(zhì)文化村職業(yè)教育研學(xué)，學(xué)生體悟?qū)W科應(yīng)用前沿，實現(xiàn)高職教育對學(xué)生健全人格培養(yǎng)。切實把思政教育與專業(yè)教育融通，把學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與國家需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

5 資源勘查類專業(yè)課程建設(shè)的思考

地勘行業(yè)發(fā)展遷移變化是資源勘查類專業(yè)課程建設(shè)持續(xù)面臨的現(xiàn)狀。課程建設(shè)的核心是資源勘查類專業(yè)的基本技能，是地球科學(xué)的基本素養(yǎng)。高職資源勘查類專業(yè)課程建設(shè)以課程技能為基礎(chǔ)，通過強化實踐，達到培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)，為圍繞國民經(jīng)濟發(fā)展需求不斷調(diào)服務(wù)領(lǐng)域的地勘行業(yè)提供技術(shù)人才支持。

通過梳理、總結(jié)小班制教學(xué)措施，形成課堂管理、課程教學(xué)、育人氛圍、思政教育的新模式，是高職專業(yè)課程教學(xué)方面的良好改革舉措。對今后高職資源勘查類專業(yè)課程教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，也為高職相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的實施路徑。