劉 鑫, 李振興

(淮北師范大學 教育學院， 安徽 淮北 235000)

0 引言

學業(yè)自我概念是指學生在學習情境中形成的對自己學業(yè)發(fā)展方面的認知、體驗以及評估[1].大量研究表明，學業(yè)自我概念對于學生的學業(yè)表現(xiàn)、心理健康狀況[2]、提升學生學習動機[3]以及社會適應(yīng)和技能發(fā)展[4]等方面均有重要影響.近年來，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷變化，職業(yè)教育成為為社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展提供高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)型人才的關(guān)鍵部分.中職生的學習和心理問題也得到研究者越來越多的重視.以往研究表明，相比于其他普通高中生而言，大部分中職生存在厭學情緒高、學業(yè)成就低、學習興趣不濃、學業(yè)倦怠嚴重等心理問題[5-6].因此，探討中職生學業(yè)自我概念的影響因素及其內(nèi)部路徑機制，對有針對性地改善中職生的學習成績和心理健康水平具有重要意義.

教師作為學生成長過程中的重要他人，對其在學業(yè)方面的表現(xiàn)起著積極或消極作用.已有研究指出，教師的支持，有助于提高學生學業(yè)自我概念水平[7].然而，這些研究更多地從教師的“總體”支持角度出發(fā)，而忽略了教師具體某種支持對學業(yè)自我概念的深入探討.對這一問題的深入探討有助于我們提高學生學業(yè)自我概念水平的針對性和效果.因此，本研究首先以中職生為研究對象，探討教師自主支持對中職生學業(yè)自我概念的影響.教師自主支持是指學生感受到來自教師對自我決定以及選擇的支持，從而得到認可，以減少自身的不確定性和壓力[8].自我決定理論認為自主需要是個體的一種基本心理需要，當學生在學習過程中感受到來自他人對自身的自主支持時，可以更好地提升學生學習的內(nèi)部動機[9]，發(fā)展積極情緒[10].因此，本研究提出假設(shè)1：教師自主支持能夠正向預測中職生的學業(yè)自我概念.

隨著積極心理學的不斷發(fā)展，人們改變了以解決問題為目標的傳統(tǒng)方式，而更加重視培養(yǎng)積極的心理資源以預防問題的發(fā)生.心理資本作為一種積極的心理資源[11]，逐漸受到廣大研究者的關(guān)注.心理資本一般指個體積極的心理發(fā)展狀態(tài)，包含以下四個特征：效能感、樂觀、希望和心理韌性，并且，當這四種特征組合在一起時，它們就形成了一個高階核心構(gòu)形，對人產(chǎn)生更加積極的影響[12].研究表明，心理資本的提升，對學生的學業(yè)成就[13]、學校適應(yīng)[14]、學習投入[15]及心理健康[16]等都有重要影響.根據(jù)資源保存理論，當個體處于某個情景壓力之下時，必然會調(diào)用自己的心理資源，成功應(yīng)對后，這種資源就會被保存下來，并且有利于繼續(xù)獲取新的心理資源[17].所以，在現(xiàn)有學習壓力下，高水平心理資本的中職生更容易獲得學習中所需的心理資源，從而對自己的學習能力有正向評價.同時，已有研究也發(fā)現(xiàn)，社會支持對心理資本具有積極影響，社會支持越高，心理資本也越高[18].而教師自主支持作為社會支持的一種，能夠有效提升中職生心理資本.據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：心理資本對中職生學業(yè)自我概念具有正向影響;假設(shè)3：心理資本在教師自主支持對中職生學業(yè)自我概念的影響過程中起顯著中介作用.

綜上所述，本研究基于自我決定理論和資源保存理論，以中職生為研究對象，探討教師自主支持對中職生學業(yè)自我概念的影響以及心理資本在該影響過程中的中介作用.

1 研究方法

1.1 被試

本研究采取隨機整群取樣的方法，對某個中職院校的700名學生展開問卷調(diào)查.剔除無效問卷以后，有效問卷為652份，有效率為93.14%.其中該研究中男生有357人(54.80%)，女生有295人(45.20%).年齡處于13-19歲之間，平均年齡為16.14歲(SD=1.04).

1.2 研究工具

1.2.1 學業(yè)自我概念問卷

采用Marsh編制的“一般學業(yè)自我概念問卷”來測量中職生的學業(yè)自我概念水平，該量表由陳國鵬等[19]修訂，目前得到廣泛使用[7, 20].該量表共有10個項目，采用Likert 6點記分方式(1=完全不符合，6=完全符合)，得分為該問卷所有題目平均分，得分越高，自我概念水平就越高.在本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.71.

1.2.2 心理資本量表

采用張闊等[21]編制的“積極心理資本量表”來測量中職生心理資本水平，該量表共包含自我效能、韌性、樂觀、希望四個維度.該問卷共有26個項目，采用Likert 7點記分方式(1=完全不符合，7=完全符合)，得分為該量表所有題目平均分，得分越高，表明心理資本狀況越好.在本研究中，該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.86.

1.2.3 教師自主支持問卷

采用Williams等[22]編制的“感知教師自主支持問卷”的中文修訂版.該問卷包含15個項目，采用Likert 5點記分方式(1=完全不符合，5=完全符合)，得分為該問卷所有題目平均分，得分越高，代表學生感知到的教師自主支持水平越高.在本研究中，該量表的Cronbach' s α系數(shù)為0.92.

1.3 研究程序

在取得學校、班主任及家長同意以后，以班級為單位，由專門的研究人員向被試發(fā)放問卷，規(guī)定填寫時間(約二十分鐘)，并統(tǒng)一收回.之后使用SPSS 26.0和Process for SPSS(Bootstrap=5000, 置信區(qū)間為95%)對數(shù)據(jù)進行處理，研究各變量之間的關(guān)系.

1.4 共同方法偏差檢驗

對所收集的數(shù)據(jù)進行Harman單因子檢驗，利用因素分析，將所有項目放入同一個維度.結(jié)果表明，特征根大于1的因子共有9個，其中最大因子可解釋方差為20.79%，遠小于40%的標準，所以沒有嚴重的共同方法偏差.

2 結(jié)果

2.1 教師自主支持、學業(yè)自我概念、心理資本的相關(guān)性分析

對教師自主支持、心理資本和學業(yè)自我概念進行描述性統(tǒng)計以及相關(guān)性分析.將性別和年齡納入相關(guān)性分析，以此來判斷后續(xù)是否要控制二者.從表1可知：(1)年齡與其余變量之間均不存在顯著相關(guān)(P> 0.05)，所以，在接下來的回歸分析中不再將年齡作為控制變量.(2)性別與教師自主支持(r= -0.23 ,P< 0.01)和心理資本(r= -0.12 ,P< 0.01)顯著負相關(guān)，因此，在接下來的回歸分析中將其作為控制變量.(3) 學業(yè)自我概念與教師自主支持(r=0.17 ,P< 0.01)、學業(yè)自我概念與心理資本(r=0.43 ,P< 0.01)、教師自主支持與心理資本(r=0.41 ,P< 0.01)之間均存在顯著正相關(guān).

表1 教師自主支持、心理資本、學業(yè)自我概念的相關(guān)性分析

2.2 教師自主支持、心理資本與學業(yè)自我概念間的回歸分析

采用 SPSS 26.0進行回歸分析，結(jié)果如表2所示.首先，以教師自主支持為預測變量，心理資本為結(jié)果變量進行回歸分析，教師自主支持顯著正向預測心理資本(β=0.37,P< 0.001)，教師自主支持水平越高，中職生心理資本也就越高.其次，分別檢驗教師自主支持和心理資本對中職生學業(yè)自我概念的影響，結(jié)果表明，教師自主支持對學業(yè)自我概念具有顯著正向預測作用(β=0.17,P< 0.001).心理資本對學業(yè)自我概念也具有顯著的正向預測作用(β=0.44,P< 0.001).教師自主支持和心理資本水平越高，中職生學業(yè)自我概念水平也就越高.最后，以教師自主支持和心理資本同時作為預測變量，中職生學業(yè)自我概念作為結(jié)果變量進行回歸分析，教師自主支持對學業(yè)自我概念(β=0,P=0.99>0.05)無顯著預測作用，心理資本對中職生學業(yè)自我概念(β=0.39,P< 0.001)具有顯著的正向預測作用，

表2 教師自主支持、心理資本對學業(yè)自我概念的回歸分析及間接效應(yīng)檢驗

2.3 心理資本在教師自主支持與學業(yè)自我概念間的中介效應(yīng)檢驗

采用 Process for SPSS 檢驗心理資本在教師自主支持對中職生學業(yè)自我概念影響過程中的中介作用，結(jié)果如表3和圖1所示，間接效應(yīng)為0.14，95%的置信區(qū)間為[0.11, 0.18].然而，教師自主支持對學業(yè)自我概念的直接效應(yīng)不顯著(β=0,P=0.85>0.05)，95%的置信區(qū)間為[-0.07, 0.06]，因此，心理資本在教師自主支持與學業(yè)自我概念間發(fā)揮完全中介的作用.

表3 心理資本在教師自主支持與學業(yè)自我概念間的中介效應(yīng)檢驗

圖1 心理資本在教師自主支持與學業(yè)自我概念間的中介效應(yīng)檢驗

3 討論

本文在已有研究的基礎(chǔ)上，探討了教師自主支持對中職生學業(yè)自我概念的影響，以及心理資本在二者之間的中介作用，為中職生提升學業(yè)領(lǐng)域自身能力的認知以及學習成績提供依據(jù).

3.1 教師自主支持對學業(yè)自我概念的影響

上述研究發(fā)現(xiàn)，教師自主支持能直接正向預測中職生的學業(yè)自我概念，即教師的自主支持水平越高，中職生的學業(yè)自我概念水平也就越高，該結(jié)果驗證了假設(shè)1，同時也進一步支持了自我決定理論.Jang等[23]對500名學生進行縱向研究發(fā)現(xiàn)，提高教師對學生的自主支持，將提升學生學習的參與度，改善學生學業(yè)表現(xiàn)，這與本研究結(jié)果相似.一方面，教師自主支持能夠滿足中職生的基本心理需要[24]，增強中職生在課堂上的自主意識，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機[25]，這對于提高中職生學業(yè)自我概念水平具有積極的影響.另一方面，在教師的自主支持下，中職生能夠取得更好的成績，進一步增強在學業(yè)方面的自信，提高學業(yè)自我概念水平.陳艷等[9]在對普通高中教師自主支持進行研究時發(fā)現(xiàn)，教師自主支持水平越高，越能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，進而改善學生對自我學業(yè)認知能力.這提示我們，教師在未來教學過程中，應(yīng)逐漸改變以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學方法，更關(guān)注中職生自主性的發(fā)展，激發(fā)中職生學習的內(nèi)部動機，促進學業(yè)自我概念發(fā)展.

3.2 心理資本對學業(yè)自我概念的影響

研究結(jié)果表明，心理資本與中職生的學業(yè)自我概念顯著正相關(guān)，即中職生心理資本水平越高，學業(yè)自我概念水平也就越高，驗證了假設(shè)2，這與之前的研究結(jié)果一致[26]，同時也支持了資源保存理論.效能感、希望、樂觀和韌性這四種資源非獨立存在，而是類似于“車隊”，相互聯(lián)系，相互影響，共同發(fā)揮作用[27].首先，具有高水平心理資本的中職生，他們對未來充滿希望，制定明確的學習目標，并且為實現(xiàn)目標而努力.其次，心理資本水平越高的中職生，越傾向于以樂觀的心態(tài)看待事物，他們相信自己的努力學習在將來一定會有好的結(jié)果.此外，擁有高水平心理資本的中職生，他們更加堅韌，更有勇氣面對現(xiàn)存的學習壓力，即使遇到困難與挫折，也能成功應(yīng)對并迅速恢復.長此以往，對自己學業(yè)逐漸產(chǎn)生積極看法，提高學業(yè)自我概念水平.最后，高水平的心理資本使中職生學業(yè)自我效能感增加，有助于其在學業(yè)方面的能力形成積極的認知，相信自己的能力足以完成任務(wù).因此，教師應(yīng)注重中職生心理資本的提升，幫助他們成為一個樂觀、堅韌、自信且對生活充滿希望的人，使他們在面對學業(yè)和社會壓力時，有較高的心理資本來應(yīng)對.

3.3 心理資本在教師自主支持與學業(yè)自我概念間的中介作用

上述研究表明，心理資本在教師自主支持與中職生學業(yè)自我概念間起完全中介作用，即教師自主支持對中職生學業(yè)自我概念的影響是通過心理資本間接實現(xiàn)的，驗證了假設(shè)3，這也與Jang等[23]和王元等[28]的研究結(jié)果相似.

首先，外部環(huán)境的支持可以促進心理資本的發(fā)展和提高[29].中職生在學習和生活中的決策與選擇有了教師的支持，他們對生活充滿希望，以更加樂觀的心態(tài)看待每一件事情，對自己的能力也有一個積極的認知，面對困難與挫折時也更加堅韌.

其次，心理資本對自我概念也有重要影響[30].當中職生擁有高水平的心理資本時，他們對自己的學業(yè)能力有一個積極評價，即使在學習中遇到困境或失敗時，也能從中較快恢復過來，并且依舊以樂觀的心態(tài)看待學習，對未來的學習充滿希望，這對中職生形成較高的學業(yè)自我概念具有積極影響.

最后，心理資本在教師自主支持對學業(yè)自我概念的影響過程中起完全中介作用.主要是由于：(1)來自教師的自主支持使中職生在學習和生活中體會到了自身的價值，以更加積極的心態(tài)面對困難，堅持不懈，這種堅韌的心態(tài)正是提高學業(yè)成績和學業(yè)自我概念的重要步驟；(2)中職生自己的決策和行為有了教師的支持，他們更加相信自己的學習能力，這為提高學業(yè)自我概念奠定了基礎(chǔ)；(3)相較于中職生自我決策而言，教師所提供的自主支持，使他們對未來學習的結(jié)果更加樂觀，提升了學習的興趣，這對增強學業(yè)自我概念具有積極作用；(4)中職生在長期的教師自主支持下，他們對自己的學習能力有了清晰的認知，這有利于建立適當?shù)膶W習目標和清晰的學業(yè)自我概念.因此，作為教師，應(yīng)該積極關(guān)注中職生心理資本的提升，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性強，提供一個自主支持的環(huán)境，訓練良好的心理韌性、樂觀、希望以及效能感，提高中職生學業(yè)自我概念，對其學習成績和未來發(fā)展都具有重要作用.

3.4 意義與局限

首先，從以往的研究中看，較少有學者從中職生的角度考察學業(yè)自我概念，本文以中職生為研究對象，探討他們學業(yè)自我概念的內(nèi)部機制，為促進中職生學業(yè)成績及未來發(fā)展提供依據(jù).其次，本文關(guān)注積極心理資本對中職生在學業(yè)表現(xiàn)方面的影響，探索心理資本提升對中職生學業(yè)自我概念的作用.最后，從學業(yè)自我概念出發(fā)，加強中職生對自身學業(yè)能力方面的認識，從而提升學習的內(nèi)部動機.

本文也存在一些不足：(1)本研究中采取的是橫斷研究，難以了解隨著時間的變化教師自主支持、心理資本和學業(yè)自我概念的發(fā)展，不能得到變量間的因果關(guān)系.(2)教師自主支持、心理資本與學業(yè)自我概念量表均是自陳量表，采用中職生自我報告，缺乏一定客觀性，未來可采用教師和父母共同評價.

4 結(jié)論

(1) 教師自主支持與心理資本對中職生學業(yè)自我概念具有顯著的正向預測作用.

(2) 心理資本在教師自主支持對中職生學業(yè)自我概念的影響過程中起著完全中介作用.