李雅芝，徐時芳

(黔南民族師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，貴州都勻，558000)

中學(xué)教師是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的主力軍，為了使基礎(chǔ)教育事業(yè)能夠健康發(fā)展，不斷提升中學(xué)教師的專業(yè)水平是必要手段。[1]2012年，教育部出臺了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以“能力為重”[2]。而在信息高速發(fā)展的時代，各種新媒體不斷更新?lián)Q代，中學(xué)校園也在逐步信息化。教師必須與時俱進(jìn)，在媒介技術(shù)和資源的輔助下，逐步適應(yīng)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，并且除提高自身的媒介素養(yǎng)外，還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)基于媒介的課堂教學(xué)，進(jìn)而形成和諧的師生教學(xué)過程。[3]

教師的媒介素養(yǎng)不僅包括個人素養(yǎng)，也包括其職業(yè)本身應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，即在教育教學(xué)過程中，他們需要使用媒介，并解讀從媒介中產(chǎn)生的信息。[4]提高教師的媒介素養(yǎng)可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，也可以促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。[5]因此，提高教師的媒介素養(yǎng)是非常必要的。

貴州省黔南州屬于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤為突出。為了深入了解黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，特對黔南州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師媒介素養(yǎng)展開調(diào)查，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，找出存在的問題，并結(jié)合實際情況制訂提升教師媒介素養(yǎng)的策略。

一、調(diào)查設(shè)計與實施

(一)調(diào)查工具

本研究以問卷調(diào)查為主，訪談?wù){(diào)查為輔。問卷主要涉及了中學(xué)教師在媒介素養(yǎng)方面的內(nèi)容，對問卷無法體現(xiàn)的部分，采用訪談法予以補(bǔ)充。初步問卷是在參考了相關(guān)文獻(xiàn)并咨詢同行專家的基礎(chǔ)上形成的，為了保證其合理性，筆者先做了預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對不合理的地方進(jìn)行修正，形成了正式問卷。

(二)調(diào)查對象

采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，對黔南州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，且參與教師屬于不同學(xué)科，以保證調(diào)查結(jié)果的代表性。此外，分別從三種不同層次的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)各選取了幾位教師進(jìn)行訪談，所選教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，且涵蓋了不同的任教科目，具有代表性。

(三)調(diào)查過程

第一步：編制問卷和訪談提綱。問卷是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，主要基于陳璐在其碩士論文中編制的關(guān)于中學(xué)教師媒介素養(yǎng)的調(diào)查問卷，并咨詢了有問卷編制經(jīng)驗的同行專家，且結(jié)合黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的特點進(jìn)行改編而得，訪談提綱是對調(diào)查問卷的補(bǔ)充。[6-9]

第二步：問卷預(yù)調(diào)查和信效度檢驗。就近選擇三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)共發(fā)放50份問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查，使用SPSS 19.0進(jìn)行信效度檢驗，分析得到克隆巴赫系數(shù)為0.918，說明問卷的內(nèi)部一致性較佳，KMO值為0.929，巴特利特球形度檢驗p值小于0.05，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

第三步：正式調(diào)查。基于預(yù)調(diào)查反饋結(jié)果修改問卷并形成正式問卷，分小組到黔南州所轄12縣市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)(如甕安縣的永和中學(xué)、龍里縣的擺省中學(xué)等)發(fā)放調(diào)查問卷。

第四步：分析調(diào)查數(shù)據(jù)。將所收回的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并使用SPSS 19.0和Excel做結(jié)果分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷450份，回收有效問卷418份，有效回收率92.9%。調(diào)查對象的基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本信息

下面分別從媒介知識、媒介技能和媒介態(tài)度三個方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

(一)媒介知識調(diào)查結(jié)果

1.理論性知識

對媒介的理論性知識，主要從熟練操作媒體設(shè)備，了解基本媒介知識，批判性地解讀媒介信息和創(chuàng)作、傳播媒介四個方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：61.7%的教師能熟練操作媒體設(shè)備和了解基本媒介知識，57.2%的教師了解基本媒介知識，46.7%的教師能批判性地解讀媒介信息，17.2%的教師能創(chuàng)作、傳播媒介。這說明黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師對媒介理論知識的了解人數(shù)比例不太高且比較片面，有待進(jìn)一步提高。

2.實踐性知識

對媒介的實踐性知識，分別從傳統(tǒng)媒介和新興媒介兩個方面展開調(diào)查。由表2可知，參與問卷調(diào)查的教師均對傳統(tǒng)媒介有一定的了解，并且完全了解多媒體計算機(jī)和視頻展示平臺的人數(shù)也較多，這說明黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師對傳統(tǒng)媒介的應(yīng)用掌握較好。對慕課、微課和線上教學(xué)平臺，完全不了解的人數(shù)比例最大，即使對翻轉(zhuǎn)課堂，雖然其比較了解的人數(shù)比例最大，但完全不了解的人數(shù)所占比例居第二位。尤其是對慕課，完全了解的人數(shù)不到2%，對其他三種實踐模式，完全了解的人數(shù)比例也不高。說明黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師對新興媒介知識缺乏充分的了解。

表2 傳統(tǒng)媒介及新興媒介實踐性知識了解情況 單位：%

(二)媒介技能調(diào)查結(jié)果

對媒介技能，分別從利用媒介獲取教學(xué)資源的技能、利用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)的技能和利用媒介進(jìn)行教學(xué)研究的技能三個方面進(jìn)行調(diào)查。

1.利用媒介獲取教學(xué)資源的技能

對利用媒介獲取教學(xué)資源的技能情況，可以通過獲取教學(xué)資源的途徑反映。主要從四種途徑進(jìn)行調(diào)查，分別為：利用百度等搜索引擎，利用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索，借鑒同事現(xiàn)成的資料和其他途徑。調(diào)查結(jié)果顯示：60.3%的教師利用百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源，23.4%的教師利用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索教學(xué)資源，9.6%的教師借鑒同事現(xiàn)成的資料，6.7%的教師通過其他途徑獲取教學(xué)資源。這說明大部分教師可以較獨立地通過不同方式獲得教學(xué)資源，但仍有少部分教師為了方便，直接借鑒別人的資料，別人的資料不一定與自己的教學(xué)思路完全一致，從某種程度上會對教學(xué)效果有負(fù)面影響。

2.利用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)的技能

對利用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)的技能，可以通過使用傳統(tǒng)媒介和新興媒介進(jìn)行教學(xué)的情況反映。由表3可知：對多媒體計算機(jī)，參與調(diào)查的教師都可以進(jìn)行操作，但熟練程度不一。大部分教師可以熟練操作多媒體計算機(jī)，只有少部分教師對操作多媒體計算機(jī)不熟練。對視頻展示平臺，可操作人的比例低于多媒體計算機(jī)，并且還有超過10%的人完全不會操作。這說明黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師對傳統(tǒng)媒介教學(xué)的掌握情況較好，多媒體計算機(jī)的使用技能要好于視頻展示平臺。對使用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，選擇“不太符合”的人數(shù)比例最高；而對線上教學(xué)平臺，選擇“完全不符合”的人數(shù)比例最高。因此，新興媒介參與教學(xué)的程度比較低，這與教師對新興媒介知識的掌握水平及作用認(rèn)識有很大關(guān)系。

表3 使用傳統(tǒng)媒介、新興媒介進(jìn)行教學(xué)的情況 單位：%

3.利用媒介進(jìn)行教學(xué)研究的技能

對利用媒介進(jìn)行教學(xué)研究的技能，可以從教師發(fā)表文章情況和利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)專題研究的情況反映。調(diào)查結(jié)果顯示：22.8%的教師沒有發(fā)表過任何學(xué)術(shù)論文，65.4%的教師僅發(fā)表過1—3篇論文，只有11.8%的教師發(fā)表過3篇以上文章；53.7%的教師經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)專題研究，23.5%的教師偶爾利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)專題研究，22.8%的教師從來不利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)專題研究。所以，黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師在使用媒介進(jìn)行科學(xué)研究方面的能力還較弱，這與學(xué)校更注重學(xué)生成績，未給教師提供良好的學(xué)術(shù)氛圍有很大關(guān)系。有接近半數(shù)的教師不參與或很少參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專題研究，說明教師利用媒介進(jìn)行教學(xué)研究的能力較差。

(三)媒介態(tài)度調(diào)查結(jié)果

對媒介態(tài)度，分別從“使用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)的態(tài)度”和“運用媒介進(jìn)行教學(xué)研究的態(tài)度”兩方面開展調(diào)查。由表4可知，大部分教師能認(rèn)識到使用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)研究的重要性，只有少部分教師對媒介重要性的認(rèn)識較淺顯。此外，幾位接受訪談的教師也表示使用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在圖形展示、動畫演繹等方面的不足，確實能提高教學(xué)效果。有些教師認(rèn)為確實應(yīng)該使用媒介開展教學(xué)研究，但也有幾位教師認(rèn)為沒必要。總體來看，對使用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)持積極態(tài)度、贊成使用媒介進(jìn)行教學(xué)研究的教師占大多數(shù)，持消極態(tài)度或認(rèn)為不重要或不太重要的較少。

表4 對使用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)、教學(xué)研究的態(tài)度 單位：%

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師在媒介素養(yǎng)方面存在的問題

1.在媒介知識方面

第一，對媒介素養(yǎng)的概念理解不到位。有不少教師以為媒介素養(yǎng)就是制作和使用PPT的能力。甚至在訪談中，對“媒介素養(yǎng)”這個詞語，會生出“什么是媒介素養(yǎng)？”“你是說多媒體輔助教學(xué)的能力嗎？”這樣的疑問。這說明大部分中學(xué)教師對媒介素養(yǎng)的真正含義并不了解，或理解比較片面。

第二，對新興媒介的應(yīng)用了解較淺。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段逐漸興起。但調(diào)查結(jié)果顯示,有較大比例的教師對這些新興教學(xué)模式并不了解。在訪談中，對是否使用慕課或微課輔助教學(xué)這個問題，有教師回答“只是聽說過，但具體是什么，該怎么操作，我不清楚，也從來沒用過”，也有教師回答“我們這里硬件設(shè)施太差了，想錄個微課太難了”?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師使用新興媒介的意識不強(qiáng)，且教學(xué)硬件和軟件都跟不上時代的發(fā)展步伐。

2.在媒介技能方面

第一，過分依賴互聯(lián)網(wǎng)資源。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分教師會通過百度、知網(wǎng)等獲取教學(xué)資源，還有少部分教師直接使用別人現(xiàn)成的資料。訪談時，有教師表示只需要在網(wǎng)站上下載現(xiàn)成的PPT，不經(jīng)過修改就可以滿足上課的需要。這說明部分教師存在機(jī)械照搬網(wǎng)絡(luò)媒介信息的情況。

第二，操作媒介技能不強(qiáng)。大部分教師對使用多媒體計算機(jī)和視頻展臺的傳統(tǒng)媒介比較熟練，但也存在一些問題，如在訪談時，有教師說“我做PPT就是把課本知識寫到PPT里，好多動作路徑之類的我不怎么會用，圖片處理和剪輯視頻就更不會了”。還有教師說“有時多媒體設(shè)備突然就不能用了，我也不知道該怎么解決，索性就直接用黑板講了”。在使用新興媒介方面，對使用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的比例卻大幅降低，甚至還有完全不使用的情況。訪談中，有教師講到“除了參加教學(xué)技能比賽或者上公開課時，我才會精心制作PPT，制作微課視頻等，平時上課那么忙、那么累，哪有那么多時間花在那些東西上面呀”。還有教師說：“我平時從來不用微課、慕課之類的東西，如果實在需要用了，網(wǎng)上那么多現(xiàn)成的，下載一個拿來用就行了呀，何必自己做呢?！笨梢?，中學(xué)教師的媒介操作技能有待提高。

第三，利用媒介進(jìn)行教學(xué)研究的能力較弱。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是發(fā)表文章還是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)專題研究，都有接近三分之一的教師從來不做，發(fā)表3篇以上文章的教師僅有11.8%，有近一半的教師不習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)專題研究。訪談中，教師說：“中學(xué)知識很簡單，不用專門研究，也不知道該怎么發(fā)表文章?！边@說明中學(xué)教師利用媒介進(jìn)行教學(xué)研究的能力欠佳。

3.在媒介態(tài)度方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是對使用媒介進(jìn)行課堂教學(xué)，還是對運用媒介進(jìn)行教學(xué)研究，都有約70%的教師認(rèn)為是重要的，但仍有部分教師覺得不重要。雖然大部分教師認(rèn)為重要，但在行動上付諸實施的卻不多。在訪談時，有教師說：“好的媒介素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)只是一種理論上的結(jié)果，真正用到實際教學(xué)中未必能達(dá)到預(yù)期效果，大家都只關(guān)心學(xué)生的成績有沒有提高，沒人在乎教學(xué)過程，與其這樣，我覺得沒必要嘗試那么多新花樣，上好自己的課就行了。”可見中學(xué)教師對媒介素養(yǎng)其實不是十分接受的，這說明教師對媒介素養(yǎng)的重要性缺乏深刻認(rèn)識。

三、對策與建議

針對黔南州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師在媒介素養(yǎng)各方面存在的問題，提出如下對策建議。

(一)多渠道、多方式拓寬媒介知識面

對媒介知識的了解，線下可以通過專業(yè)書籍介紹，線上可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體上的各大平臺，如微信公眾號、專業(yè)的軟件網(wǎng)站，以及相關(guān)線上培訓(xùn)課程等，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，可以通過邀請專家開展講座的形式，更直接地接觸媒介知識，這些都可以使教師更全面、更深刻地理解媒介素養(yǎng)的概念。此外，中學(xué)教師還應(yīng)該在不斷探索中，將媒介素養(yǎng)的核心概念與其他素養(yǎng)進(jìn)行區(qū)分，形成自己的知識框架。[10]

(二)多角度、全方位提升媒介技能

在掌握了媒介的理論知識后，如何提高實踐技能，還需教師在日常教學(xué)和工作中不斷地融入媒介資源和技術(shù)，才能真正地學(xué)以致用。

首先，教師應(yīng)在獨立思考的前提下，選擇利用媒介資源，并在合理的教案設(shè)計下，對媒介資源進(jìn)行篩選，再將其運用于課堂教學(xué)中。[11]其次，不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味追求媒介技術(shù)，而是要結(jié)合不同教學(xué)方式的優(yōu)點，將其合理有效地進(jìn)行分配，以取得更好的教學(xué)效果。最后，教師在使用媒介資源進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，進(jìn)而在提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的同時，也使自身得到提高，更有利于師生互動。[12]

(三)與時俱進(jìn)，端正媒介態(tài)度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有少部分教師認(rèn)為使用媒介進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究不重要，然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，媒介在學(xué)校教育中已經(jīng)成為不可或缺的一部分，要開闊教師和學(xué)生的眼界，離不開媒介技術(shù)和資源。因此，教師應(yīng)端正媒介態(tài)度，正確認(rèn)識媒介素養(yǎng)的重要性，從根本上接受媒介素養(yǎng)，并將其應(yīng)用于教學(xué)研究中，與時俱進(jìn)，不落后、不掉隊。

總而言之，基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展離不開教師素養(yǎng)的提升。社會的變革以及媒介技術(shù)的發(fā)展使教育方式日新月異，因此，提升教師的媒介素養(yǎng)，發(fā)揮新興媒介在教育中的作用，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。教師應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)媒介知識、提升利用媒介的能力、端正媒介態(tài)度，同時社會和學(xué)校也應(yīng)鼓勵教師提升媒介素養(yǎng)，給教師提供利用媒介進(jìn)行教學(xué)和研究的條件。唯有此，才能更好地推動我國基礎(chǔ)教育的變革和發(fā)展。