王 鵬 范 懿 馬愈昭 牛勇鋼 曹蕓茜

(中國民航大學(xué) 電子信息與自動(dòng)化學(xué)院， 天津 300300)

OBE教育模式是成果導(dǎo)向教育，該模式提出以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中的一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果[1]?！半姶艌雠c電磁波”是我校電子信息與自動(dòng)化學(xué)院通信工程專業(yè)一門重要的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程[2-3]，課程具有概念抽象、推導(dǎo)繁瑣、公式復(fù)雜的特點(diǎn)，課程對學(xué)生的抽象思維能力、理論推導(dǎo)能力、基礎(chǔ)理論掌握能力均有較高要求，因而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中感覺該門課程難度極高[4-6]。

基于OBE教育模式，結(jié)合線上教學(xué)新需求及課程自身特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)施過程中將出現(xiàn)新問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容偏重理論教學(xué)，按順序自上至下進(jìn)行理論推導(dǎo)，將推導(dǎo)得到的結(jié)論公式強(qiáng)加給學(xué)生，無法滿足線上教學(xué)的新需求，需要結(jié)合具體問題對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.1 存在問題

“電磁場與電磁波”課程是一門概念抽象且理論性強(qiáng)的難學(xué)課程，在疫情背景下的線上課程教學(xué)過程中，課程教師需要針對現(xiàn)有條件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，深化學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下對電磁規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生解決工程問題的能力。教學(xué)內(nèi)容問題分析框圖如圖1所示。

由于課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)三方面的因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在若干現(xiàn)實(shí)問題阻礙學(xué)生對知識的理解與掌握。問題1：本門課程概念抽象，學(xué)生抽象思維能力較為欠缺，傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中缺乏應(yīng)用背景，對于抽象的電磁問題無法理解；問題2：本門課程推導(dǎo)繁瑣，學(xué)生理論推導(dǎo)能力較為薄弱，傳統(tǒng)教學(xué)方式按自上至下順序進(jìn)行理論推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理清推導(dǎo)思路，推導(dǎo)過程枯燥乏味；問題3：本門課程公式復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識不夠扎實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式將理論推導(dǎo)得到的公式結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解數(shù)學(xué)公式表達(dá)的物理意義，對學(xué)習(xí)電磁知識缺乏興趣。

圖1 教學(xué)內(nèi)容問題分析框圖

1.2 解決方案

基于目前教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

1)知識層面

問題1解決方案：針對問題1的特點(diǎn)，課程教師采用知識聯(lián)系歷史、演示教學(xué)、講清實(shí)際應(yīng)用等方法解決存在的問題。

(1)知識聯(lián)系歷史：課程教師梳理出電磁發(fā)展歷程中做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家事跡，使學(xué)生從電磁發(fā)展史中可以感受到一個(gè)成熟應(yīng)用的工程技術(shù)是通過眾多科學(xué)家們經(jīng)歷很長時(shí)間的科學(xué)研究成果積累得來的，講到這里可以融合“思政教育”，告訴學(xué)生要有做研究的耐心和決心。在講解每個(gè)重要知識點(diǎn)時(shí)，通過“情景創(chuàng)設(shè)”方式，給學(xué)生介紹清楚該理論提出者處于電磁發(fā)展史中的哪個(gè)階段，該理論是基于哪些歷史人物提出的理論為基礎(chǔ)，為了解決什么問題而提出的，使學(xué)生明確該理論提出的背景和目的，在學(xué)習(xí)過程中更有歷史代入感和使命感。

(2)演示教學(xué)：課程圍繞電磁場與電磁波的特點(diǎn)展開教學(xué)，由于課程涉及的研究對象看不見、摸不著，導(dǎo)致學(xué)生很難想象所學(xué)內(nèi)容是什么樣子的，又有什么樣的特征。通過引入演示教學(xué)方法，將看不到的電磁場與電磁波進(jìn)行虛擬仿真并做可視化顯示，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

(3)講清實(shí)際應(yīng)用：課程中涉及的理論不是憑空設(shè)置，每一個(gè)理論的提出都是在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代基于新發(fā)現(xiàn)或是解決已有理論存在的問題而提出，每一個(gè)理論都有實(shí)際的工程應(yīng)用。課程教師在講授抽象理論時(shí)，講清楚每個(gè)理論在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，有利于學(xué)生對抽象的理論建立應(yīng)用背景，更利于學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對知識是可用到實(shí)際生活的感受，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)無用的錯(cuò)誤觀念，使“抽象難懂”變得“通俗易懂”。

問題2解決方案：針對問題2的特點(diǎn)，課程教師采用簡化推導(dǎo)環(huán)節(jié)、優(yōu)化推導(dǎo)講授方式、講清推導(dǎo)思路等方法解決存在的問題。

(1)簡化推導(dǎo)環(huán)節(jié)：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了大量的理論推導(dǎo)，推導(dǎo)過程繁瑣復(fù)雜，課程的本意是通過理論推導(dǎo)得出新的結(jié)論，應(yīng)用在實(shí)際生活中解決工程問題，但是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中推導(dǎo)公式占據(jù)了絕大部分時(shí)間，講解實(shí)際應(yīng)用時(shí)已經(jīng)臨近下課，留給講授工程應(yīng)用的時(shí)間很少或者直接沒有設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容中推導(dǎo)與應(yīng)用的詳略不當(dāng)導(dǎo)致對學(xué)生幫助較大的實(shí)際應(yīng)用沒有掌握，枯燥乏味的理論推導(dǎo)反而增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。針對這一問題，課程教師簡化推導(dǎo)環(huán)節(jié)的講授，只對課程要求的重要理論推導(dǎo)進(jìn)行詳細(xì)講解，其他推導(dǎo)內(nèi)容要求學(xué)有余力的學(xué)生對照課件進(jìn)行自學(xué)，有不明白的地方進(jìn)行課下答疑，把講解理論推導(dǎo)的時(shí)間節(jié)省下來用于更多的講解理論的物理意義及實(shí)際應(yīng)用，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生對具體問題的理解。

(2)優(yōu)化推導(dǎo)講授方式：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容按照順序自上至下進(jìn)行理論推導(dǎo)，推導(dǎo)過程條理不清晰，在推導(dǎo)過程中學(xué)生只知道“是什么”，不知道“為什么”，導(dǎo)致學(xué)生無法理解為什么以講解的方式進(jìn)行推導(dǎo)。針對這一問題，課程教師對傳統(tǒng)的自上至下的推導(dǎo)方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以思維流圖的方式進(jìn)行推導(dǎo)過程的展現(xiàn)，理論依據(jù)、推導(dǎo)過程、推導(dǎo)結(jié)論均以不同的線條及色塊進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生從視覺上快速理清推導(dǎo)思路，掌握重要理論的推導(dǎo)過程。

(3)講清推導(dǎo)思路：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更多的重視推導(dǎo)過程中具體步驟的詳細(xì)闡述，忽視對推導(dǎo)過程中蘊(yùn)含的解決問題的方法講授，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)了針對某一個(gè)理論的推導(dǎo)過程，無法有效訓(xùn)練學(xué)生掌握解決問題的方法與能力。針對這一問題，課程教師梳理出推導(dǎo)過程中蘊(yùn)含的解決問題的一般方法，即針對某一問題或現(xiàn)象用數(shù)學(xué)語言對其進(jìn)行描述，建立數(shù)學(xué)模型，然后利用數(shù)學(xué)工具對這一數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推導(dǎo)，最后得到結(jié)論供實(shí)際使用，解決工程問題。學(xué)生學(xué)習(xí)新的理論推導(dǎo)時(shí)，都會(huì)進(jìn)一步體會(huì)解決問題的一般方法，從而幫助學(xué)生理清解決問題的思路，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，使“枯燥乏味”變得“豐富有趣”。

問題3解決方案：針對問題3的特點(diǎn)，課程教師采用設(shè)置問題遞進(jìn)引導(dǎo)、對比教學(xué)、講清物理意義等方法解決存在的問題。

(1)設(shè)置問題遞進(jìn)引導(dǎo)：在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中對每一個(gè)新出現(xiàn)的物理量直接講授其名稱及公式組成，缺乏引入該物理量的背景介紹，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中印象不深刻，理解不深入。針對這一問題，課程教師在講解某一個(gè)理論知識之前，首先采用設(shè)置問題的方法，引起學(xué)生的注意和思考，然后再講授新出現(xiàn)物理量的名稱及公式組成，使學(xué)生深刻的體會(huì)到每一個(gè)新物理量的提出都是為了解決實(shí)際問題而產(chǎn)生的，加深對物理量復(fù)雜公式的理解。

(2)對比教學(xué)：課程理論公式復(fù)雜，不同知識點(diǎn)之間理論公式較為相似且極易混淆。針對這一問題，課程教師采用比較學(xué)習(xí)的方法，將相近相似內(nèi)容放在一頁課件里進(jìn)行比較講解，相似點(diǎn)及不同點(diǎn)一目了然，易于加深及強(qiáng)化學(xué)生對易混淆復(fù)雜公式的理解與掌握。

(3)講清物理意義：課程學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)公式表達(dá)什么含義，對于深入理解理論內(nèi)容造成很大困難，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣。針對這一問題，課程教師在講授理論公式時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)理論公式的實(shí)際物理意義，將復(fù)雜數(shù)學(xué)公式描述的物理含義進(jìn)行形象表述，使“缺乏興趣”變得“饒有興趣”。

2)情感層面

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容偏重理論教學(xué)，按順序自上至下進(jìn)行理論推導(dǎo)，推導(dǎo)得到結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不知道“為什么學(xué)”，也不知道“怎么學(xué)”，更不知道“怎么用”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，沒興趣，沒動(dòng)力。課程教師除了從知識層面解決存在的問題，還應(yīng)從情感層面設(shè)身處地為學(xué)生考慮，基于學(xué)習(xí)者角度進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，彌補(bǔ)知識層面無法解決的問題，采用說清楚為什么學(xué)習(xí)、設(shè)置差異化課程要求、精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件、整理已學(xué)基礎(chǔ)知識、記住學(xué)生姓名、幽默貫穿教學(xué)過程等方法進(jìn)一步解決存在的問題。

(1)說清楚為什么學(xué)習(xí)：學(xué)生大都會(huì)有這樣的疑問：目前電磁學(xué)理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識還有什么用，同時(shí)學(xué)生的固有印象認(rèn)為學(xué)習(xí)的理論知識只是為了獲取學(xué)分，除此之外沒有其他用處。為了讓學(xué)生心甘情愿的認(rèn)真學(xué)習(xí)，需要結(jié)合“思政教育”向?qū)W生說清楚為什么學(xué)習(xí)。一方面，雖然目前電磁學(xué)理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但是目前的應(yīng)用技術(shù)還需不斷完善，還有很多需要改進(jìn)或是革新的空間，需要學(xué)生掌握電磁學(xué)知識，為解決實(shí)際應(yīng)用問題打好理論基礎(chǔ)；另一方面，課程中每節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的新公式新方法不是為了學(xué)而學(xué)，而是為了解決某一個(gè)存在的實(shí)際問題而設(shè)置的，同時(shí)在理論推導(dǎo)過程中蘊(yùn)含著分析處理問題的一般方法，在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生分析處理實(shí)際問題的能力。因此課程教師在講授內(nèi)容前，說清楚每節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的原因或是學(xué)習(xí)的必要性，使學(xué)生目標(biāo)明確，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

(2)設(shè)置差異化課程要求：學(xué)生由于入學(xué)成績、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，不同學(xué)生在相同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)對同一問題的理解程度是不同的，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為了保障大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)要求設(shè)置為中等水平，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不上”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，不利于所有學(xué)生都能提升自身的原有水平。針對這一問題，課程教師設(shè)置差異化的課程要求，滿足不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師將課程要求劃分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是需要掌握課程的所有重要知識點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要滿足的底線要求；第二個(gè)層次是需要掌握解決問題的一般思路與方法，這是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生需要滿足的要求；第三個(gè)層次是需要掌握非核心理論知識的推導(dǎo)過程，這是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選擇滿足的要求。不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的課程要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得不同程度上的知識與能力的提升。

(3)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法保障全部時(shí)間都能精神集中的看課件聽講解，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中課件呈現(xiàn)方式較為普通，從視覺上無法使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。針對這一問題，課程教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，字體、字號、行間距規(guī)范統(tǒng)一，對不同內(nèi)容設(shè)置不同線條及色塊，色彩鮮明不花哨，圖文并茂，畫面簡潔明了，體現(xiàn)專業(yè)性，盡量引起學(xué)生看課件的興趣，使學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，督促自身努力學(xué)習(xí)。

(4)整理已學(xué)基礎(chǔ)知識：學(xué)生由于對已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識掌握不牢，導(dǎo)致推導(dǎo)公式時(shí)無法順利完成所有的推導(dǎo)步驟，讓本已枯燥的推導(dǎo)過程又增添了難度，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，教師總結(jié)課程需要用到的已學(xué)公式供學(xué)生查詢使用，使學(xué)生可以快速查找并繼續(xù)完成推導(dǎo)過程，不僅可以幫助學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生愿意跟著老師的節(jié)奏繼續(xù)學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)過程。

(5)記住學(xué)生姓名：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同，為了更好的掌握每名學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需記住學(xué)生的姓名，將學(xué)生姓名與學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)建立關(guān)聯(lián)，使教師能有針對性的對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注，不放棄每一名學(xué)生，使每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

(6)幽默貫穿教學(xué)過程：課程教師利用幽默語言貫穿教學(xué)過程可進(jìn)一步有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的順利開展。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)有違反課堂紀(jì)律的情況，如果直接指出學(xué)生的不當(dāng)行為會(huì)使學(xué)生感到心里不舒服，更不利于讓學(xué)生停止不當(dāng)行為，教師可利用幽默的語言以開玩笑的方式善意提醒學(xué)生的不當(dāng)行為，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，又可以使學(xué)生在保留面子的情況下停止此刻的不當(dāng)行為，維護(hù)正常的教學(xué)進(jìn)程及上課秩序；另一方面，在授課過程中結(jié)合幽默語言，可使學(xué)習(xí)過程輕松有趣，重難點(diǎn)內(nèi)容印象深刻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程有序開展。

綜上，分別以知識層面與情感層面作為切入點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)內(nèi)容改革措施框圖如圖2所示。

2 教學(xué)效果

經(jīng)過教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用，對授課學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有88.29%的學(xué)生可從課程中了解一些電磁學(xué)的基本理論，有78.36%的學(xué)生可從課程中了解一些理論的物理意義，有64.86%的學(xué)生可從課程中了解一些理論的一般推導(dǎo)方法，有59.46%的學(xué)生可從課程中了解一些理論的實(shí)際應(yīng)用，有47.75%的學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識。通過調(diào)查問卷結(jié)果表明，本學(xué)期的教學(xué)改革取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖2 教學(xué)內(nèi)容改革措施框圖

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)收獲調(diào)查結(jié)果圖

在教學(xué)內(nèi)容知識層面改革方面，針對哪些因素對于理解課程內(nèi)容起到積極作用的問題，有61.26%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容講清思路方法很重要，有55.86%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡化推導(dǎo)環(huán)節(jié)很重要，有50.45%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容包含視頻及仿真演示很重要，有46.85%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容將易混復(fù)雜公式進(jìn)行對比學(xué)習(xí)很重要，有39.64%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容講清物理意義很重要，有37.84%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容將知識與歷史聯(lián)系很重要，有36.94%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化推導(dǎo)講授方式很重要，有28.83%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題遞進(jìn)引導(dǎo)很重要，有23.42%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容講清實(shí)際工程應(yīng)用很重要。知識層面改革調(diào)查結(jié)果如圖4所示。

圖4 教學(xué)內(nèi)容知識層面改革效果調(diào)查結(jié)果

在教學(xué)內(nèi)容情感層面改革方面，針對哪些因素對于促進(jìn)學(xué)習(xí)起到積極作用的問題，有68.47%的學(xué)生認(rèn)為整理已學(xué)基礎(chǔ)知識很重要，有57.66%的學(xué)生認(rèn)為精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件很重要，有40.54%的學(xué)生認(rèn)為說清楚為什么學(xué)習(xí)很重要，有40.54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍輕松幽默很重要，有37.84%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)置差異課程要求很重要，有9.01%的學(xué)生認(rèn)為被教師記住姓名很重要，教學(xué)內(nèi)容情感層面改革效果調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生認(rèn)為通過知識層面及情感層面采取的改進(jìn)措施在不同程度上對學(xué)習(xí)過程起到促進(jìn)作用，能夠有效深化學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下對電磁規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3 結(jié)語

課程教師在充分調(diào)研課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中存在的問題，課程教師分別以知識層面與情感層面作為切入點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

圖5 教學(xué)內(nèi)容情感層面改革效果調(diào)查結(jié)果

基于OBE教育模式，以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中的一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)施過程中不適用的問題。問卷結(jié)果表明教學(xué)改革對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)教與學(xué)的活力效果顯著。