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        “雙減”背景下初中語文名著閱讀教學策略探微

        2022-09-05 08:14:56蘇陸琴
        初中生世界 2022年32期
        關(guān)鍵詞:名著雙減讀書

        ■蘇陸琴

        目前,在初中語文名著閱讀教學中,時間投放不足、效率不高、形式單調(diào)、“高耗低效”的教學現(xiàn)象仍然存在。隨著“雙減”政策的落地,提高名著閱讀教學的質(zhì)量,實現(xiàn)學生閱讀的激趣和指導,提高學生的語文能力,對于初中語文教師充滿挑戰(zhàn)。對此,我從以下幾方面進行了探索。

        一、整體規(guī)劃,循序漸進

        想要名著閱讀教學有實效,系列指導非常必要。語文教師在名著教學前要做好系統(tǒng)規(guī)劃,對教學內(nèi)容全盤考慮。以《艾青詩選》為例:

        1.布置閱讀任務。在起始課上,教師要明確本階段閱讀的名著版本,并做好內(nèi)容補充準備。市場上《艾青詩選》有多種版本,內(nèi)容不盡相同,教師要對版本進行甄選,選擇優(yōu)質(zhì)版本,并選取適當?shù)脑姼枳鲅a充。

        2.制訂讀書計劃。班級制訂統(tǒng)一閱讀計劃,合理有序地進行閱讀。學生平均每天閱讀3首詩歌,要完成全部閱讀任務共需要將近5 周的時間。閱讀計劃也要具有靈活性,如果某一天要讀的幾首詩都比較長,學生一天讀不完,可以在其前后閱讀日的閱讀量上略做調(diào)整。

        3.完成讀書筆記。教師提醒學生做好當天的讀書筆記,及時批閱,同時,督促完成每周的讀書任務。

        第1周第1天的讀書筆記示例:

        閱讀篇目詩歌感情寫作手法精彩詞句讀書感悟我的問題我的心得《當黎明穿上了白衣》《陽光在遠處》《那邊》

        4.閱讀反思。教師要提出具體的閱讀要求,如“結(jié)合《艾青詩選》的內(nèi)容和閱讀感悟,請你選擇一個角度寫出最深的閱讀感受。可以參考相關(guān)書評資料,但杜絕抄襲。主標題為‘走進〈艾青詩選〉’,副標題自擬,不少于1000 字”。

        5.展評讀書報告。由于讀書報告相當于一篇大作文,學生寫讀書報告的這一周,作文課可以用讀書報告會替代,教師及時進行講評。

        二、點面結(jié)合,散點聚焦

        “點”和“面”是相對而言的。如果把初中語文統(tǒng)編教材的12 本必讀名著看作一個大“面”,“點”就是不同歷史時期不同國家的作家作品。如果把中國古典文學名著看成一個“面”,那么《水滸傳》《西游記》就是其中的兩個閃亮的點。如果把《西游記》看成一個“面”,那么《八戒大戰(zhàn)流沙河,木叉奉法收悟凈》就是一個“點”。如果把孫悟空看成一個“面”,那么《三打白骨精》就是一個“點”。明確了“面”和“點”的辯證關(guān)系,教師就能正確運用“點面結(jié)合,散點聚焦”的方法進行名著閱讀指導。

        以閱讀《水滸傳》為例,在讀書報告課上,教師先向?qū)W生集中展示《水滸傳》的“面”,包括作者、寫作背景、結(jié)構(gòu)特點、藝術(shù)特色等,接著,教師重點介紹社會背景,引導學生品析人物形象和相關(guān)故事情節(jié)。在梁山108 將這個“面”上,林沖、魯達、武松、楊志、宋江、吳用、李逵等英雄就是一個個的“點”。課上可以選擇幾個重要的點來討論,進行散點聚焦。比如,品析人物林沖,教師可以引導學生品讀“誤入白虎堂”“風雪山神廟”“雪夜上梁山”“拒絕招安”這四個“點”。最后,結(jié)合故事背景,學生深刻理解故事發(fā)生的緣由,對人物的認知就從感性上升到了理性的層面。

        教師閱讀指導時,可以先“面”后“點”,由全面到局部,也可以先“點”后“面”,由具體到總體。總之,“面”要靠“點”來支撐,“點”要靠“面”來深化。

        三、設計問題,任務驅(qū)動

        學生天生是探究者,對世界充滿探究的欲望,而名著像一條條河流,學生要順利過河,需要教師的搭橋。教師指導學生進行名著閱讀可以有不同的路徑和方式,以問題為抓手,關(guān)注名著的基本思想和學生基本活動經(jīng)驗的積累。教師要精心設計閱讀問題,以具體的閱讀任務為驅(qū)動,激發(fā)學生探究的欲望,從而積極投入到名著閱讀活動中。以《西游記》為例:

        首先,分組探究。設計分組活動表,如下圖。每個組對應一個探究問題,其他學生選擇自己感興趣的問題到組長處報名,自動成為組員,這樣全班就分成四個閱讀小組。教師根據(jù)學情對分組情況作適當調(diào)整。

        閱讀主題“成長”“磨難”“弱點”“緊箍”探究問題研讀孫悟空的成長經(jīng)歷,探究:悟空的成長帶給我們怎樣的啟示?研讀取經(jīng)路上的九九八十一難,探究:苦難于生活有什么意義?深入剖析師徒四人身上的弱點,探究:你能接納不完美的自己與他人嗎?結(jié)合相關(guān)章節(jié),探究:約束與自由的相對關(guān)系。組長 組員

        其次,布置任務。教師召集組長,明確具體的閱讀任務:每個組圍繞主題,認真探究;每個組形成探究成果,以PPT 的形式向全班做展示;PPT 中既要包含名著的內(nèi)容,也要有知識拓展;約定任務完成時間(比如一周);有困難可以找教師協(xié)助解決。

        再次,成果展示。四個組的探究成果先向教師展示,教師有針對性地提出完善建議。教師的指導使各個小組的探究成果更加成熟,在此基礎上,再向全班展示,效果更好。

        在探究問題的任務驅(qū)動下,學生主動性更強,對名著的閱讀思考更深入,教師的教學也更加有效。

        四、讀寫相融,來回行走

        郭沫若先生主張多讀名著,因為名著內(nèi)容豐富、深刻,能有效提高學生的寫作能力。其實,學生通過多種形式練筆也能進一步加深對名著的理解。以《駱駝祥子》為例:

        揣摩賞析,品味語言味道。名著往往是語言處理的最佳范例,老舍把接地氣的“京味兒”口語呈現(xiàn)給讀者,比如“擱在兜兒里,一個子兒永遠是一個子兒”“瞧準了再放手錢,不能放禿尾巴鷹”,等等,特色鮮明。教師可以讓學生反復閱讀揣摩,通過做批注、寫語言賞析的方式體會語言的表達魅力。

        補白入境,增加閱讀深度。小說展現(xiàn)了特殊背景下北京的世態(tài)人情,人物的命運隨著時代跌宕浮沉。祥子在烈日和暴雨下掙命的那一段尤其打動人心,“他就那么半死半活地,低著頭一步一步地往前拽。坐車的仿佛死在了車上,一聲不出地任憑車夫在水里掙命”。祥子和坐車的兩個人此時的心理活動作者沒有交代,教師可以組織學生根據(jù)故事的環(huán)境、情節(jié)對此刻不同人物的心理進行補白。在這個過程中,學生對人物、對作品主題的理解會更深入一層。

        角色練筆,拓展閱讀外延。不同人物的性格不同,祥子原本是一個勤勞善良的農(nóng)村青年,在生活理想被毀壞后墮落為行尸走肉般的無業(yè)游民;虎妞性格大膽且潑辣,既有許多舊社會的惡俗特征,也是舊社會犧牲品;老馬是個熱心腸,但他只能貧苦地過悲慘的一生……這些人物,個個可憐可悲可嘆。教師可以引導學生以“ ,我想對你說 ”為題進行練筆,讓學生進一步理解黑暗社會里小人物的艱難不易,從而對“生命與社會”的關(guān)系有更深的思考。

        讀寫結(jié)合的方式還有很多。教師還可以引導學生延伸原有情節(jié),進行創(chuàng)造性的改寫;進行探究性專題閱讀,撰寫探究小論文;等等。教師引導學生在“讀”和大大小小靈活多樣的“寫”之間來回行走,讓學生的名著閱讀體驗更豐富深刻。

        五、學科融合,互促共生

        語文教師應該用發(fā)展的觀點看待語文教學,科學設計藝術(shù)化的教學形式,組織審美化的教學過程,充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的情感體驗,使學生在“美”與“藝術(shù)”中有效地接受“教”的影響。

        《朝花夕拾》第二章的《阿長與〈山海經(jīng)〉》,文中插圖是年幼的迅哥兒和站在身邊的阿長,插圖為黑白色。教師可以鼓勵學生給插圖中阿長的衣服涂上顏色,并說明理由。學生呈現(xiàn)的結(jié)果五彩繽紛,理由也是五花八門。有的學生涂上了灰色,理由是“她是保姆,是女工,衣服不會太干凈”;有的學生涂上了藍色,理由是故事背景是浙江紹興,是江南水鄉(xiāng),那邊的婦女常穿的衣服是藍色;有的學生涂上了黃褐色,理由是阿長生得“黃胖而矮”,為人比較粗俗;還有的學生涂上了綠色,理由是阿長雖然粗俗、愚昧,但是她真誠、善良,充滿底層人民生命的活力……其實,阿長到底穿的是什么顏色的衣服沒有固定答案,關(guān)鍵是學生通過插圖填色提升了篩選、提煉、分析關(guān)鍵信息的能力,讓解讀名著人物變得有趣。

        第六章《從百草園到三味書屋》中,作者回憶了童年時百草園的樂園生活和三味書屋的讀書生活。雖然兩段都是童年生活,但給人感受不一,值得深讀。教師可以設計配樂朗讀環(huán)節(jié),由學生自主選擇音樂,看看哪首樂曲最恰切?!兜鞠恪钒樽嗲鳛闃穲@生活片段的配樂,增加學生對奇趣無窮的百草園的直感體驗;選擇鋼琴曲《花的微笑》作為讀書生活片段的配樂,舒張有致的音樂層層遞進,和文字相融,既表現(xiàn)了三味書屋生活的枯燥又不失諧趣,更如同精神的火花,點燃了讀者的心靈。

        名著包羅萬象,教師應該沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛,尋找恰當?shù)那腥朦c,將文本與學生、生活、社會之間的關(guān)系打通,遵循閱讀教學規(guī)律,創(chuàng)設有利于學生學習的情境,幫助學生增加對語文的理解和習得,多方位提高學生的語文核心素養(yǎng),一定會實現(xiàn)學生“愛閱讀、會閱讀、真閱讀”的教學理想。

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