甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣文萃中學(xué) 杜亮亮

一、支架式教學(xué)的概念界定和組成環(huán)節(jié)

（一）支架式教學(xué)的概念

“支架式教學(xué)”，從字面意思看，說的就是學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，根據(jù)簡單容易的提示，逐層加深對知識的學(xué)習(xí)和理解。支架式教學(xué)模式的運用，是為了讓學(xué)生在教師一步一步的線索引導(dǎo)下，逐層解開高中歷史知識的難點和疑點，在發(fā)現(xiàn)的過程尋找解決困難的方法，從而達(dá)到對知識的完全認(rèn)識和全面理解。

支架式教學(xué)理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師需要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計高中歷史教學(xué)計劃，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索學(xué)習(xí)，形成獨立的知識架構(gòu)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時加深對知識的理解和掌握。

（二）支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)方式由搭建腳手架、問題情境教學(xué)、學(xué)生獨立探索、互相協(xié)作學(xué)習(xí)以及高效的評價五個環(huán)節(jié)組建而成。

1.搭腳手架

這個環(huán)節(jié)的主要目的，是教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和理解能力，為學(xué)生提供必要的線索支持，幫助學(xué)生理解知識和建立學(xué)習(xí)自信心。

2.進入情境

這個環(huán)節(jié)是教師在為學(xué)生提供了層層支架之后，設(shè)計更多靈活性的情境教學(xué)活動，比如：角色扮演、小組討論、小組競賽等，通過活躍課堂氛圍，為學(xué)生提供一個相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.獨立探索

在完成情境設(shè)計之后，教師要整理好學(xué)生可能遇到的問題，然后在學(xué)生投入教學(xué)情境之后，注意觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)，在學(xué)生遇到困難時及時給予提示和幫助，鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅持；在學(xué)生攻關(guān)成功時，及時給出積極合理的評價，讓學(xué)生得到充分的肯定，建立獨立探索和學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)欲望。

同時，教師在觀察的過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度已經(jīng)超出了支架的相應(yīng)范圍，應(yīng)及時做出調(diào)整和撤除，為學(xué)生繼續(xù)攀升知識新高度做好輔助工作。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過了獨立探索環(huán)節(jié)后，應(yīng)該有很多感悟和想法，教師應(yīng)抓住時機，及時組織學(xué)生進行小組探討，讓獲得的知識和經(jīng)驗在相互協(xié)作和談?wù)摲治龅倪^程中得到升華。

5.效果評價

經(jīng)歷了前面的環(huán)節(jié)，最后這個環(huán)節(jié)是對學(xué)生整體過程的效果評估，包括教師對學(xué)生的評估和學(xué)生的自我評估。教師在對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價過程中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方法設(shè)計中的不足，也為學(xué)生在獨立探索過程的失誤提出改善建議；學(xué)生在自我評估的過程中，清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀況，并在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷精進，尋求更適合自己和更高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中支架式教學(xué)設(shè)計的意義

（一）激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和取得良好成績的重要指南，有了興趣的驅(qū)使，學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，將會主動進行分析思考，攻克難關(guān)。支架式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能很好地刺激學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在教學(xué)情境下感受到不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生意識到高中歷史知識的學(xué)習(xí)并不是單調(diào)乏味的。通過情境教學(xué)的開展，為學(xué)生創(chuàng)建靈活自由的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維得到解放，學(xué)習(xí)專注力得到集中，學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量自然而然也會得到一定提升。

（二）有利于學(xué)生歷史解釋能力的深化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了讓學(xué)生了解歷史事件，只是按照時間順序?qū)v史事件串聯(lián)起來，然后就讓學(xué)生進行反復(fù)記憶，忽略了對歷史資料的研究和深入理解。而將支架式教學(xué)模式引入高中歷史的教學(xué)中，不僅能夠幫助教師清晰地構(gòu)建教學(xué)框架，方便設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，而且讓學(xué)生能夠清楚地掌握歷史事件脈絡(luò)，對知識點的學(xué)習(xí)和記憶相對輕松容易。

在支架式教學(xué)模式中，教師搭建框架，學(xué)生增磚添瓦。在搭建框架時，教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更加明朗，讓教學(xué)計劃的科學(xué)合理性得到保障；學(xué)生在充實框架的過程中，對歷史知識的歸納整理能力得到提升，能夠很好地解讀歷史資料，建立學(xué)習(xí)歷史的邏輯思維體系，加深對歷史知識點的認(rèn)識和深刻理解。

（三）有助于學(xué)生掌握更加高效的學(xué)習(xí)方式

對于高中歷史的學(xué)習(xí)來說，死記硬背固然能夠幫助學(xué)生加深記憶，但這樣的記憶只是淺層次的，如果長時間不進行復(fù)習(xí)和反嚼，就會造成學(xué)了新知識忘了舊知識的情況，這個時候?qū)W生又得重新記憶，那就等于學(xué)習(xí)一直在反復(fù)做著無用功，浪費高中有限的學(xué)習(xí)時間不說，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭舊心理，進而影響到學(xué)習(xí)新知識。

支架式教學(xué)，是教師將繁雜的歷史知識點化整為零，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置層層關(guān)卡，隨著學(xué)生技能的熟練程度的提高，關(guān)卡難度逐步上升，讓學(xué)生在無限的成就感中繼續(xù)完成對歷史學(xué)習(xí)的探索和思考任務(wù)，最后在總結(jié)和反思中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

三、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）對學(xué)生了解不夠，導(dǎo)致歷史教學(xué)較為片面

千人千面，教師對學(xué)生的認(rèn)識不能停留在固有的認(rèn)識層面，把高中生看成沒有思想和情緒表達(dá)的學(xué)習(xí)機器。高中生對事物的判斷有自己獨特的認(rèn)識和想法，獨立的思想和個性化的人格發(fā)展會滋生出更強烈的表現(xiàn)欲，因此，如果教師在學(xué)習(xí)中一直壓抑高中生的這種情緒，久而久之，高中生就會失去自我表達(dá)的熱情，影響其對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。

企業(yè)管理中需要管理層能夠知人善任，教育教學(xué)亦當(dāng)如此。教師充分了解學(xué)生的獨特個性，在規(guī)劃教學(xué)方案時，充分考慮每一個學(xué)生性格、接受能力以及情緒方面的差異變化，并在整體把控教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，區(qū)別設(shè)計教學(xué)方式，制訂更靈活、更具針對性的教學(xué)計劃，能讓學(xué)生齊頭并進，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高

物理和化學(xué)學(xué)科可以通過做實驗，讓學(xué)生在自己動手的過程中，體會學(xué)習(xí)的樂趣。高中歷史則不同，歷史涉及龐雜繁多的知識點，需要學(xué)生記憶的東西比較多。但高中生正是思維活躍的年紀(jì)，這種需要反復(fù)讀寫背誦的學(xué)科，會讓其覺得枯燥乏味，無法提起學(xué)習(xí)興趣。再加上教師的教學(xué)方式不夠靈活，教學(xué)氛圍過于沉悶，相關(guān)講解也只停留在課本層面，就更無法對學(xué)生的思考和探索起啟發(fā)作用，無法讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，無法促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，反而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對高中歷史的課業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

盡管身處學(xué)校，但不論是學(xué)生還是教師，歸根結(jié)底都是標(biāo)準(zhǔn)的社會人。身處社會，就免不了遇到現(xiàn)實問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時，不應(yīng)只是單一地學(xué)習(xí)知識，而是應(yīng)該為以后解決實際問題打好理論基礎(chǔ)，這需要教師和學(xué)生將高中歷史的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

然而，現(xiàn)在不少教師仍舊保持著成績?yōu)橥醯慕逃虒W(xué)導(dǎo)向，在制訂教學(xué)計劃時，以提高學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ粎⒖紭?biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維認(rèn)知能力的培養(yǎng)。而且，教師在教學(xué)過程中，單一地按照教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，不將課本知識和實際生活相聯(lián)系的做法，還會造成學(xué)生只知道死記硬背，不知道如何運用的不利局面。

在現(xiàn)實生活中，如果學(xué)生無法靈活使用所學(xué)知識解決實際問題，那么這樣的教育成果是稱不上成功的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下成長的學(xué)生，其創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力也會比較薄弱，違背了教育的初心和本質(zhì)，極不利于教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

四、支架式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）考察學(xué)情，了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在高中歷史教學(xué)中使用支架式教學(xué)法，需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為重要參考依據(jù)，在了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，將教師的教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度匹配，制訂更具針對性和目的性的教學(xué)計劃，讓學(xué)生更清楚自己哪方面的學(xué)習(xí)還存在不足，以及時查漏補缺，清楚哪方面的經(jīng)驗是可借鑒的，可以持續(xù)使用。這樣能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

支架式教學(xué)是一種由簡到繁、由淺到深的教學(xué)方式，在利用支架式教學(xué)開展教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師設(shè)計的教學(xué)計劃是否能層層推進的主要參考點。

例如：在學(xué)習(xí)“社會變革和百家爭鳴”小節(jié)時，教師可以提前了解學(xué)生對戰(zhàn)國時代背景的掌握程度，提前設(shè)置一些關(guān)于戰(zhàn)國變法的措施及原因等相關(guān)問題，搭好腳手架，在學(xué)生查閱完相關(guān)資料后，創(chuàng)建角色扮演等教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在情境學(xué)習(xí)中先獨立思考和探索，并針對學(xué)習(xí)結(jié)果進行小組分析和總結(jié)，最后由教師對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估。在這個過程中，教師針對學(xué)生量身打造了一套教學(xué)方案，能夠讓學(xué)生對已有的知識進行重構(gòu)和新建，不僅能開闊學(xué)生的眼界，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在高中歷史學(xué)科中的無限可能，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的信心。

（二）通過提出問題構(gòu)建教學(xué)支架

一般來說，人卻具有很強的好奇心理和求知欲望，尤其是青春期的高中生，更是本能地想要了解更多世界的真相?；诖?，教師可以充分利用學(xué)生追求真相的心理，在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建問題支架，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，循序漸進地將學(xué)生引領(lǐng)到歷史知識的學(xué)習(xí)氛圍中。

例如：在“諸侯紛爭與變法運動”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前提出引導(dǎo)問題：“為什么會產(chǎn)生諸侯紛爭的局面？”“變法運動對歷史發(fā)展有什么作用？”通過問題支架的搭建，讓學(xué)生層層深入地剖析歷史背景，深入解讀歷史史實，通過自主探索和思考，加深對歷史知識的理解和記憶。

（三）聯(lián)系新舊知識，搭建學(xué)習(xí)支架

高中歷史是初中歷史的升級和延續(xù)，因此，在學(xué)習(xí)高中歷史時，會涉及部分初中知識，做好新舊知識間的聯(lián)系和過渡，能幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，對學(xué)生梳理高中歷史的知識脈絡(luò)、把握學(xué)習(xí)的重點難點、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，都有很大的幫助。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可以將學(xué)過的舊知識和新知識進行整合分析，建立屬于自己的知識體系，在學(xué)習(xí)新的歷史知識時，學(xué)生只需要將新知識納入這個體系中，串聯(lián)所有的歷史知識點，就會更容易學(xué)習(xí)和理解，也更方便記憶相關(guān)知識，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

例如：初中的歷史教材主要圍繞時間順序介紹了中國和世界在古代、近代、現(xiàn)代的歷史時期變遷過程中，發(fā)生的歷史事件和史實結(jié)論；高中的歷史教材，則增加了對事件背景、因果、利弊等各種因素的分析。因此，教師在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，可以整合初高中歷史知識，建立以政治文明發(fā)展歷程為核心的學(xué)習(xí)支架，先讓學(xué)生回顧中國歷史各個時期的發(fā)展特征，然后分析每個歷史時期的政治制度，最后總結(jié)中國歷史中政治文明的發(fā)展歷程，讓學(xué)生在支架式教學(xué)方式下，完成對舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的學(xué)習(xí)，完美融合新舊知識，提高學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，課堂是教育教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)以生為本，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，運用支架式教學(xué)新模式對高中歷史教學(xué)效率的促進作用，通過問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立探索和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)架構(gòu)，找到科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。同時，教師要注意課本知識和現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生加強在現(xiàn)實問題上運用知識的能力，加深學(xué)生對歷史資料的解讀程度，促進學(xué)生對知識和事物理解能力的升華和穩(wěn)固發(fā)展。