山東省日照市中樓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 周德云

伴隨著教學(xué)改革的深化與課程改革的推進(jìn)，歷史教學(xué)在初中學(xué)段的地位也逐步提升。在創(chuàng)新教學(xué)模式過(guò)程中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲取、分析信息的能力。就當(dāng)前初中歷史教學(xué)而言，教學(xué)模式的改革還有較大提升空間，歷史教師應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式、提升其學(xué)習(xí)能力，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確歷史教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行歷史教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、新課改基礎(chǔ)下初中歷史教學(xué)目標(biāo)

（一）促使學(xué)生自主思考

學(xué)生自入學(xué)以來(lái)，接受的都是“師教生學(xué)”的課堂模式，這種固定的教學(xué)方式容易使學(xué)生在歷史課堂中感到疲憊，且固定的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容還容易使學(xué)生形成固定思維模式，無(wú)法在歷史學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮自身創(chuàng)造力與想象力，難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求的全面發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確激發(fā)學(xué)生自主思維能力的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)發(fā)揮能動(dòng)思維。歷史教學(xué)模式創(chuàng)新能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考?xì)v史相關(guān)問(wèn)題，將日常積累與課堂知識(shí)融會(huì)貫通，并通過(guò)舉一反三鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。久而久之，學(xué)生能養(yǎng)成主動(dòng)思考、構(gòu)建完整知識(shí)體系的習(xí)慣，對(duì)相應(yīng)歷史知識(shí)形成獨(dú)到見(jiàn)解，真正實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三維融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史學(xué)習(xí)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)提出了明確的要求，即學(xué)生在了解科學(xué)探究過(guò)程方法的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。立足于新課改基礎(chǔ)進(jìn)行歷史教學(xué)模式改革，能有效幫助學(xué)生制訂合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助其在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、評(píng)價(jià)并及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索事物變化規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三維融合。

（三）減輕教師教學(xué)壓力

相較于科目較少的小學(xué)，初中的學(xué)科數(shù)量和學(xué)科難度都有所增加，這種陡然加大的課業(yè)壓力會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的阻礙，歷史教師在這一過(guò)程中也承擔(dān)了較大的教學(xué)壓力。學(xué)生課堂注意力是否集中、學(xué)生能否遵從教師的安排進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，都會(huì)影響到教師的教學(xué)效果。而教學(xué)模式改革可以充分發(fā)揮教師的“引路人”職能。一方面，教師可以在歷史課堂中通過(guò)適當(dāng)講解激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與分析資料的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并將教學(xué)節(jié)奏掌握在自己手中，減輕自身教學(xué)壓力；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要將課堂還給學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，將自身想法融入學(xué)習(xí)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求。

二、初中歷史學(xué)科教學(xué)原則

（一）滲透性原則

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生知識(shí)掌握量與史料分析能力不是一蹴而就的，除課堂學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)生日常積累。若想優(yōu)化初中歷史教學(xué)模式，必須貫徹滲透性原則，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使歷史知識(shí)積累深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生在日常閱讀練習(xí)中自主積累歷史知識(shí)。遵循滲透性原則，可以潛移默化地將歷史學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；還可以幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中融入自身想法，提升其史料分析能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融入自身歷史知識(shí)體系中，形成對(duì)歷史事件的獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)自身歷史核心素養(yǎng)。

（二）漸進(jìn)性原則

初中歷史知識(shí)的多樣性決定了教師必須為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系，學(xué)生在掌握基本史實(shí)后，才能樹(shù)立正確是非觀(guān)念，對(duì)歷史重大事件做出正確的判斷。而歷史知識(shí)的范圍廣泛性增大了其系統(tǒng)構(gòu)建的難度，因此在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)貫徹循序漸進(jìn)的原則，詳細(xì)解析歷史事件，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析事件內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)習(xí)主題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知和接受能力進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，制定相對(duì)科學(xué)的方法，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握史實(shí)的同時(shí)增強(qiáng)分析能力與判斷力，以量變產(chǎn)生質(zhì)變，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建性原則

隨著課程改革的深入，初中歷史課堂越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師在進(jìn)行歷史教學(xué)模式優(yōu)化的同時(shí)也應(yīng)注意，學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)并不是一味地接收，而應(yīng)該是學(xué)生在接觸相關(guān)知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生能動(dòng)思維，在認(rèn)知?dú)v史事件的過(guò)程中主動(dòng)思考，進(jìn)而構(gòu)建歷史知識(shí)系統(tǒng)，依靠歷史知識(shí)詳細(xì)了解世界發(fā)展進(jìn)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要落實(shí)構(gòu)建性原則，引導(dǎo)學(xué)生在理解相關(guān)歷史知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)思考，最終達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。

三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)模式存在的不足

（一）教學(xué)模式僵化

在新課改背景下，為幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，初中歷史教材的創(chuàng)編采用了多種歷史材料，其中既有較為簡(jiǎn)單、學(xué)生可以獨(dú)立閱讀的內(nèi)容，也有較為復(fù)雜、需要教師講解的案例，內(nèi)容豐富有趣，題材涵蓋范圍也較為廣泛，但在各種類(lèi)型的歷史材料背后，是相對(duì)僵化的教學(xué)模式。部分教師并不能充分挖掘歷史材料中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，只采取學(xué)生朗讀或教師范讀的方式將材料內(nèi)容帶過(guò)，不能充分發(fā)揮用歷史材料提升學(xué)生分析能力的功能，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。在多媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，甚至有部分教師為簡(jiǎn)化課堂流程與準(zhǔn)備工作，直接省略了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史材料的過(guò)程，直接以音頻或視頻課件播放的方式一筆帶過(guò)，無(wú)法讓學(xué)生融入歷史事件中，無(wú)形中削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，久而久之學(xué)生喪失了對(duì)歷史課程的期待，更遑論實(shí)現(xiàn)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）忽視理論推導(dǎo)過(guò)程

歷史教學(xué)模式優(yōu)化的目的是以歷史事實(shí)論證理論知識(shí)，幫助學(xué)生提升分析能力，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建相對(duì)完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。但在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中，不少教師只將歷史材料分析作為教學(xué)任務(wù)，僅以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀歷史材料并明確劃分課本重點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，失去了初中歷史教學(xué)的初衷，無(wú)法讓學(xué)生切身融入歷史學(xué)習(xí)中，體會(huì)歷史學(xué)科的樂(lè)趣?？梢?jiàn)，如果教師無(wú)法樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，則學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，初中歷史就無(wú)法發(fā)揮真正的功能，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)模式的完善與創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容的全盤(pán)接收

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都采用教師講述，學(xué)生聆聽(tīng)或筆記的形式全盤(pán)接收歷史知識(shí)，再對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械背誦的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得歷史學(xué)習(xí)過(guò)程缺少新意、索然無(wú)味。造成上述情況的主要原因之一就是教師在歷史教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重理論知識(shí)的傳輸，忽略了對(duì)學(xué)生辯證精神的培養(yǎng)，因此，要改變這種現(xiàn)象，教師就需要在歷史教學(xué)過(guò)程中注重適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在正確理論知識(shí)的加持下對(duì)歷史事件提出不同見(jiàn)解，并以事件推斷的形式加以驗(yàn)證，在推斷驗(yàn)證的過(guò)程中加深對(duì)歷史理論知識(shí)的驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與溝通，促進(jìn)初中歷史教學(xué)模式的完善。

四、以新課改為基礎(chǔ)的初中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

（一）明確教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)本節(jié)課即將完成的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生知識(shí)掌握程度的預(yù)想，若想提升初中歷史教學(xué)的課堂效率，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分探索教材內(nèi)容，適時(shí)結(jié)合教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容。教師可從學(xué)生興趣愛(ài)好出發(fā)，在設(shè)計(jì)課程時(shí)簡(jiǎn)化理論知識(shí)，激發(fā)初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師講述“金與南宋的對(duì)峙”一課時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂中展示“岳飛精忠報(bào)國(guó)小故事”和“靖康之恥”的典故，順勢(shì)提問(wèn)：“為什么北宋的統(tǒng)治沒(méi)有長(zhǎng)期存在下去？造成這一結(jié)果的原因有哪些？”學(xué)生通過(guò)思考更容易認(rèn)識(shí)到，由于少數(shù)民族內(nèi)遷與宋朝自身制度的落后，北宋只是實(shí)現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一，之后在少數(shù)民族的入侵下，甚至只能在江南一帶茍延殘喘的史實(shí)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生了解這一時(shí)期政權(quán)對(duì)峙的現(xiàn)狀，明確不進(jìn)則退的歷史規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)。

（二）重視課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)歷史課堂中，大部分教師采取的是史料講解—重點(diǎn)劃分—學(xué)生背誦的教學(xué)模式，在上述環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)被忽視，教師與學(xué)生無(wú)法順利地交流溝通，教師無(wú)法及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不利于教學(xué)效果的提升。這是因?yàn)榻處煕](méi)有建立起對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的清晰認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)只一味接收，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去自主思考的能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)模式的完善。若想改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的初中歷史課堂，教師一定要認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)在教學(xué)中的重要性。課堂互動(dòng)并不是單純吸引學(xué)生注意力，而是通過(guò)豐富的互動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容積極思考的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有助于初中歷史教學(xué)有序開(kāi)展。例如：在“明朝的科技、建筑與文學(xué)”教學(xué)中，教師可以展示明朝具有代表性的小說(shuō)和戲劇，如《水滸傳》《西游記》和《三國(guó)志通俗演義》（《三國(guó)演義》），同時(shí)提出問(wèn)題：“明朝的古典小說(shuō)為什么會(huì)共同出現(xiàn)反抗封建統(tǒng)治的時(shí)代特點(diǎn)呢？”當(dāng)學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，集思廣益，最后得出結(jié)論：明朝統(tǒng)治者為維護(hù)沒(méi)落封建統(tǒng)治，加大壓榨人民的力度，激起了人民反抗封建統(tǒng)治的決心。通過(guò)提問(wèn)，加強(qiáng)了學(xué)生自主思考的力度，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，改變了以往歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程死記硬背的模式，促進(jìn)了初中歷史教學(xué)模式改革。

（三）加強(qiáng)生生互動(dòng)

伴隨著教育改革深化，以學(xué)生為主體的課堂互動(dòng)不能僅局限于師生之間，學(xué)生之間的溝通與交流也需要重視起來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)小組交流的方式展開(kāi)探討，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。通過(guò)探討，學(xué)生可以將自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通，提高語(yǔ)言組織能力；在交流過(guò)程中學(xué)生還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化語(yǔ)言組織能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如：在“宋元時(shí)期的科技與中外交通”教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備展示宋元時(shí)期的世界地圖，讓學(xué)生在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上探討宋元時(shí)期海外交通路線(xiàn)圖，隨后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表看法。通過(guò)學(xué)生的自主探討，幫助其掌握宋元時(shí)期陸路和海路兩條路線(xiàn)的劃分，進(jìn)而幫助學(xué)生明確絲綢之路進(jìn)入鼎盛時(shí)期的原因。

（四）建立合理的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生和教師作為初中歷史教學(xué)的主要參與者，在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行一定的語(yǔ)言表達(dá)與思考。因此，教師應(yīng)依據(jù)歷史課堂內(nèi)容，建立合理有效的評(píng)價(jià)體系，方便教師和學(xué)生在初中歷史教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。例如：在歷史課堂接近尾聲時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，通過(guò)課堂的師生互評(píng)、生生互評(píng)及自我評(píng)價(jià)判斷學(xué)生對(duì)本節(jié)課歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)情況。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的自我總結(jié)，可以判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)教師也能豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地理解歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，快速突破教學(xué)難點(diǎn)，為今后自身的教學(xué)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以明確自我認(rèn)知，提升自己的語(yǔ)言組織能力和與他人交流的能力，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。

綜上所述，完善初中歷史教學(xué)模式，教師首先要遵循日常滲透、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，明確歷史教學(xué)目標(biāo)，以豐富的教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)的有序展開(kāi)，最后通過(guò)及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)制訂具有針對(duì)性的歷史教學(xué)方案，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。