福建省永泰縣樟城小學 陳艷燕

寫作能力被認為是小學生必備的四大能力之一，在新課程標準中關于小學生寫作能力做出了詳細的規(guī)范。但實際上，小學生的寫作能力不強、提升效果緩慢已經(jīng)成為不容忽視的問題。為了能夠全面提升小學生作文能力，對教學方法進行改進已刻不容緩，這也是本文研究的重點內(nèi)容。

一、支架式教學的分析

所謂支架式教學，是指教師在學生完成教育期間，通過問題、范例、建議、解說等方法幫助學生搭建支架，并通過支架引導學生學習，直到學習任務順利完成。著名心理學家、結構主義課程專家布魯納認為：“教師提供的支架不會簡化任務本身，但是可以讓學習者通過支架來完成各項學習任務。”由此可以認為，在小學生寫作教學中，支架就是教師向?qū)W生提供的“拐杖”，可以為學生提供必要的支持，對學生的寫作學習具有調(diào)節(jié)、支持與引導作用，最終使學生在學習中進步。

二、小學寫作教學的現(xiàn)狀

（一）作文缺乏新意

在寫作過程中，學生需要通過文字表達自己內(nèi)心的情感，但是小學生通常生活閱歷淺，對事物的認知也比較片面。因此，在寫作時，小學生通常難以識別其中的細節(jié)，所創(chuàng)作的內(nèi)容也比較空洞。在這種情況下，小學生在寫作訓練期間往往會因為“無話可說”而出現(xiàn)盲目照抄的情況，甚至出現(xiàn)內(nèi)容雷同或者相似的作文，不利于提高學生的寫作能力。

（二）作文內(nèi)容缺乏情感

本質(zhì)上而言，作文屬于一種文字表達，所以理想的作文應該充滿作者的情感流露。但小學生創(chuàng)作作文的主要目的是完成教師的任務，并不是真心想要記錄生活。在這種心理驅(qū)使下，小學生的作文內(nèi)容會十分單調(diào)且缺乏情感色彩，為了完成任務，作文中還會出現(xiàn)“湊字數(shù)”的問題，進一步影響寫作教學效果。

（三）學生的寫作思路混亂

學生寫作思路混亂的問題不容忽視，表現(xiàn)為學生在寫作過程中難以理順作文的寫作思路，寫作的體系長時間未實現(xiàn)創(chuàng)新等。有學者研究認為，引起學生寫作思路混亂的原因包括教師在寫作教學過程中比較死板，往往拘泥于書本內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)缺乏新意，忽視學生在作文寫作中的學習積極性等。此外，部分教師在寫作教學中強調(diào)“公式化教學”，要求學生嚴格按照既定的套路生搬硬套，也會嚴重影響學生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮，降低寫作教學效果。

三、支架式教學在小學生寫作教學中的應用方法

支架式教學模式可以增強小學生的寫作能力，因此教師應充分掌握支架式教學模式的實施要點，并對其教學過程進行完善與創(chuàng)新。

（一）進入情境，掌握支架的關鍵節(jié)點

在寫作教學過程中，教師為了完善支架式教學的實施步驟，可以采用情境式教學方法調(diào)動學生的感官。在引導學生情感發(fā)散的基礎上，激發(fā)學生寫作的主觀能動性，實現(xiàn)支架的內(nèi)化，從心靈上引導學生寫作，以取得事半功倍的寫作教學效果。

以六年級（下）的“難忘的小學生活”寫作教學為例，在本堂課教學過程中，教師可以利用多媒體設備播放學生在小學階段的表現(xiàn)，包括同學們課堂上認真聽課、在課余時間教師帶領學生一起參加游戲等畫面。通過多媒體設備播放的點點滴滴，快速勾起學生對以往學習生活的回憶，引發(fā)學生的思考。此時的小學生正處于“小升初”階段，面臨與教師、同學以及學校告別的境況，在視頻的渲染下，學生的情緒更容易被調(diào)動，引發(fā)學生的感觸，使學生在寫作時有話可說、有情可抒。教師可以把握好這一契機，鼓勵學生將想說的話、想做的事以及對小學生活的回憶等體現(xiàn)在作文中，以取得更好的寫作教學效果。

在本堂課教學中，教師通過帶領學生回憶在校園內(nèi)的生活，可以充分激發(fā)學生的情感。在情感的渲染下，學生可以自行尋找到作文的“支架”，如小學生活中教師的勤勞付出、與伙伴之間的開心游戲等，實現(xiàn)支架式教學的內(nèi)化，引導學生主動表達情感，達到教學目的。

（二）搭設腳手架，利用范例開展寫作教學

根據(jù)支架式教學模式的要求，在教學期間教師要根據(jù)寫作教學要求調(diào)整教學側重點，在構建支架的基礎上，通過開展課前準備等方法找到學生的興趣點，并合理設置題目。教師可以在教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的知識儲備以及生活實際情況搭設腳手架。

以統(tǒng)編版小學五年級的“我的心愛之物”寫作教學為例，在本堂課教學中需要教師合理搭設腳手架。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以參照課本內(nèi)容為學生提供描寫“我的心愛之物”的范文。如《珍珠鳥》一課中，作者馮驥才先生采用多種方法描寫了珍珠鳥的形態(tài)體征、作者對珍珠鳥的情感、日常生活中與珍珠鳥的互動等。所以學生在描寫“我的心愛之物”時，可以仿照《珍珠鳥》的寫作方法，描寫“心愛之物”的形態(tài)特征、自己對“心愛之物”的情感變化，以及日常生活中因為“心愛之物”發(fā)生的趣事等，并通過這種方法讓學生快速構建整個作文的結構框架，降低后續(xù)作文的寫作難度。

在本堂課教學中可以發(fā)現(xiàn)，教師利用課文內(nèi)容指導學生正確搭設文章腳手架，不僅可以降低學生的理解難度，也可以使學生更充分地掌握腳手架的脈絡，保證寫作教學目標實現(xiàn)。

（三）重視獨立思考，挖掘作文的結構體系

在支架式教學模式下，教師應改變傳統(tǒng)的“大水漫灌”的作文教學模式，在教學過程中更尊重學生的主體性與個性化特征。在鼓勵學生獨立思考的同時，通過問題激發(fā)學生自主思考的意識，使學生能夠獨立建立作文的結構體系，彰顯支架式教學的優(yōu)勢。

以小學作文“筆尖流出的故事”寫作教學為例，很多小學生在寫作這篇作文時都會產(chǎn)生問題，這是因為這篇作文在內(nèi)容上沒有做出嚴格的限制，倡導學生隨意發(fā)揮，可以是生活中的瑣事，也可以是學生在學校生活中的所見所聞，因此在寫作過程中學生經(jīng)常無法掌握作文的重點，從而產(chǎn)生越來越多的問題。針對這一現(xiàn)象，教師在開展“筆尖流出的故事”的支架式教學期間，可以利用問題來幫助學生完善支架，如教師可以提出以下問題：（1）你在學習/生活中遇到了哪些令你印象深刻的事情？事情的起源與發(fā)展是什么？（2）通過這件印象深刻的事情，你做了哪些事？得到的反思是什么？（3）為了杜絕（或者鼓勵）這一事情的發(fā)生，你會怎么做？在教師提出上述問題之后，學生會快速開動腦筋思考，并回想各種符合要求的故事，根據(jù)教師提出的問題不斷構建作文的結構脈絡。從教學效果來看，通過上述提問式教學，教師在支架式教學模式下可以引導學生思考，并使學生快速構建相關內(nèi)容的架構，把握作文支架結構的細節(jié)，降低作文寫作難度。

（四）引導合作，構建寫作體系

為全面提升小學生的寫作能力，在教學期間開展師生與生生合作是支架式教學的重點內(nèi)容。結合前文的研究可知，支架式教學本身強調(diào)學生之間的相互合作，要求學生在支架的作用下快速進入學習狀態(tài)，并拓展寫作思維，保證教育目標實現(xiàn)，并在拆除支架后，學生也具有獨立思考的能力。

以“_____讓生活更美好”為例，在教學過程中教師可以采用分組合作學習的方法，先通過教師與學生之間的合作，聽取學生對本篇作文的理解，引導學生貼合自己的實際情況暢所欲言，充分激發(fā)學生的智慧，避免學生出現(xiàn)作文主旨錯誤的情況。再通過學生與學生之間的合作，以小組為單位，共同討論可以讓生活變得美好的事物，在保證每個學生至少發(fā)言一次的基礎上互相交流意見。在學生完成作文創(chuàng)作之后，教師還可以采用組內(nèi)互評的方法，引導小組成員集思廣益，全面提高學生的作文教學效率。

三、結語

在小學語文作文教學中，支架式教學模式可以顯著提高學生的寫作能力。因此，廣大教師應該深入了解該教育模式的先進性，立足支架式教學的要求對教學體系進行完善，幫助學生解決當前存在的瓶頸問題，使學生在支架式教學模式下獲得更多的思考空間，最終全面提升教學效果，保證學生的作文結構更加完整，內(nèi)容更加豐富。