江蘇省無錫市梁韻實驗幼兒園 沈逸雯

傳統(tǒng)故事資源在幼兒園班本課程中的應用，不僅可以豐富課程內(nèi)容，開闊幼兒的知識視野，還可以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯傳統(tǒng)文化的魅力。在日常開發(fā)和實施班本課程的過程中，幼兒教師可以廣泛收集傳統(tǒng)故事，將傳統(tǒng)故事融入班本課程體系，讓幼兒在傳統(tǒng)故事的熏陶下，不斷提升文化修養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。但對幼兒教師而言，如何基于傳統(tǒng)故事資源開發(fā)和實施幼兒園班本課程，仍然是一大難題。

一、以傳統(tǒng)故事構(gòu)建班本課程

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)，教育者應該珍視各種教育資源，為幼兒創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度滿足幼兒經(jīng)驗獲取需求，讓幼兒在豐富的實踐活動中實現(xiàn)健康快樂成長。結(jié)合《指南》要求，幼兒教師可以在現(xiàn)有班本課程體系的基礎上增加傳統(tǒng)故事資源，即將傳統(tǒng)故事引入班本課程，讓課程內(nèi)容更加豐富多樣，讓幼兒能夠接觸和了解更多與傳統(tǒng)文化相關的知識。

（一）挖掘傳統(tǒng)故事資源

幼兒教師在日常開發(fā)建設班本課程的過程中，可以有意識地加入傳統(tǒng)故事內(nèi)容，讓幼兒有機會接觸傳統(tǒng)故事資源。例如：幼兒教師可以在教室內(nèi)的圖書角放置一些與傳統(tǒng)故事相關的書籍，包括神話故事《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天辟地》《哪吒鬧?！贰舵隙鸨荚隆贰逗篝嗌淙铡?，寓言故事《亡羊補牢》《愚公移山》《守株待兔》《刻舟求劍》《葉公好龍》，傳統(tǒng)美德故事《孔融讓梨》《程門立雪》《岳母刺字》等。在每日活動中，教師可以鼓勵幼兒自主閱讀這些與傳統(tǒng)故事相關的繪本或者陪伴幼兒一起閱讀，給幼兒講述故事內(nèi)容，讓幼兒從中受到啟發(fā)。

（二）應用傳統(tǒng)故事資源

在合理引入傳統(tǒng)故事資源后，教師需要充分、合理利用這些資料，充分發(fā)揮傳統(tǒng)故事資源的教育價值。幼兒正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，教師可以借助各種活動和思想教育給幼兒指明正確的方向。我國很多傳統(tǒng)故事廣為流傳，不同的故事中蘊藏著不同的哲理或傳統(tǒng)美德，幼兒教師可以借助這些資源幫助幼兒樹立正確的思想價值觀。例如：教師在建立了班級圖書角之后，可以利用圖書角中的資源實施班本課程教學，讓幼兒談一談自己所閱讀的傳統(tǒng)故事，鼓勵幼兒用自己的話描述故事主要內(nèi)容，激活幼兒的思維，讓幼兒說出讀后感受，即通過閱讀這個故事，幼兒了解到什么信息。借助這種方式，讓傳統(tǒng)故事資源為高效的幼兒教育助力。

二、以傳統(tǒng)故事完善班本課程

班本課程是幼兒園園本課程的重要組成部分，也是教師開展一日教育活動的重要依據(jù)。班本課程的構(gòu)建應該以幼兒的實際情況為依據(jù)，以促進幼兒主動思考、積極探索和全面發(fā)展為根本目標。日常班本課程開發(fā)工作中，教師可以結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，盡可能豐富課程內(nèi)容，完善課程體系，將傳統(tǒng)故事引入其中。

（一）構(gòu)建班本課程

在具體構(gòu)建班本課程的過程中，教師可以先明確班本課程的主題，而后引入相應的傳統(tǒng)故事。例如：在中秋節(jié)來臨之際，教師可以明確一個傳統(tǒng)節(jié)日文化主題，再引入相應的傳統(tǒng)故事，讓班本課程內(nèi)容更加豐富、課程體系更加完善。同時，教師也可以鼓勵幼兒從家中帶來與中秋節(jié)相關的主題繪本故事，如《嫦娥奔月》《吳剛伐桂》《玉兔搗藥》等。圍繞主題構(gòu)建相對完整的班本課程，幫助幼兒更加系統(tǒng)地了解傳統(tǒng)節(jié)日相關的故事，加強對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。班本課程活動準備就緒之后，教師可以選擇恰當?shù)臅r機帶領幼兒一起玩相關的游戲活動，如幼兒可以在《嫦娥奔月》的傳統(tǒng)故事中選擇自己喜歡的角色進行扮演，然后將故事內(nèi)容演繹出來。在這樣的班本課程活動中，幼兒不僅可以了解傳統(tǒng)節(jié)日文化知識，還可以感受到活動的樂趣，實現(xiàn)健康快樂成長。

（二）完善班本課程

構(gòu)建和完善班本故事課程，是發(fā)揮班本課程教育價值的關鍵。幼兒時期的教育通常會結(jié)合各種各樣的游戲活動，因而表面上看幼兒教育無章法可循，具有一定的隨意性。但事實上，幼兒時期的教育同樣需要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。對此，教師可以結(jié)合幼兒實際情況和興趣，合理完善班本課程故事內(nèi)容。例如：很多小朋友都有著強烈的好奇心，他們在讀《龜兔賽跑》的故事時，會對“兔子為何跑不過烏龜”這類問題產(chǎn)生強烈的好奇心。此時，教師就可以抓住幼兒的興趣點開展相應的課程活動：教師可先借助多媒體教學設備，為幼兒播放《龜兔賽跑》的動畫視頻，之后鼓勵數(shù)名幼兒扮演兔子的角色，數(shù)名幼兒扮演烏龜?shù)慕巧層變阂砸环N有趣的方式參與到活動中，增強幼兒的活動體驗感，加深幼兒對《龜兔賽跑》故事的了解。

三、以傳統(tǒng)故事實施班本課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，我們要注重激發(fā)幼兒探索周邊事物和現(xiàn)象的欲望，讓幼兒掌握各種事物的變化規(guī)律?；趥鹘y(tǒng)故事開發(fā)和實施幼兒園班本課程的過程中，教師可以選擇與大自然相關的傳統(tǒng)故事資源，引導幼兒在課程活動中感悟大自然的奧秘，培養(yǎng)幼兒積極向上的品質(zhì)。

（一）實施課程活動

哲學家羅素曾言：“游戲與裝扮在兒童時期乃是生命攸關的重要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機會?！币詡鹘y(tǒng)故事開展班本課程活動的過程中，教師應關注幼兒健康、快樂成長需求，引入豐富多樣的課程內(nèi)容。例如：教師可以利用生活中常見的紙開展課程故事活動，引導幼兒一起探索《蔡倫造紙術》這一中華小故事。造紙術作為我國古代四大發(fā)明之一，其歷史源遠流長。教師可以根據(jù)孩子們的興趣點，設計一個“紙趣橫生”的課程活動：教師為幼兒提供幾張宣紙，讓孩子們用眼睛觀察并且用手感受，探究宣紙有何特別之處。孩子們通過細心觀察可以了解到：“這個紙跟我家平時用的紙有點不同，這個紙比較粗糙。”還有孩子說道：“我爸爸寫毛筆字的時候，用的就是這種紙，但我平時寫字用的不是這種。”那么紙到底是怎么造出來的呢？紙除了可以用來寫字，還可以用來干什么呢？當孩子們的探究欲望被激發(fā)后，教師可以繼續(xù)展示幾種不同的紙張，鼓勵孩子們利用這些紙張玩游戲，如用紙寫字、用紙折紙飛機、用紙做聽筒等。在這樣的課程活動中，孩子們可以更加深刻地認識“紙張”，這有利于他們知識視野的開闊。

（二）鞏固活動成果

基于傳統(tǒng)故事資源實施班本課程教學之后，教師還需要引導幼兒及時鞏固活動成果，讓幼兒從中獲得更大的收獲。以上述提到的《龜兔賽跑》故事為例，為了加深幼兒對這類班本故事內(nèi)容的理解，同時增強活動的趣味性，教師可以布置相關主題的海報制作任務，鼓勵家長帶領幼兒一起繪制一幅“龜兔賽跑”的海報，以文字和圖片相結(jié)合的方式豐富海報內(nèi)容。幼兒在自主動手設計《龜兔賽跑》海報的過程，不僅可以加深對《龜兔賽跑》這一傳統(tǒng)故事內(nèi)容的理解，還能夠有效鍛煉動手能力和思維能力，促進幼兒素質(zhì)和能力的發(fā)展。借助這樣的任務，教師還可以激發(fā)家長參與家園共育活動的積極性，實現(xiàn)有效的家園合作，形成教育合力，充分利用家長資源以彌補幼兒園資源不足的問題，有效增強幼兒教育成效，促進幼兒全面發(fā)展。

教師應該基于“資源巧開發(fā)，班本趣構(gòu)建”的理念，將傳統(tǒng)故事資源應用到班本課程中，豐富課程內(nèi)容，增強課程趣味性，讓幼兒了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事。概括而言，教師應該以傳統(tǒng)故事構(gòu)建班本課程，以傳統(tǒng)故事完善班本課程，以傳統(tǒng)故事實施班本課程，讓孩子真正成為故事的主人、游戲的主人，讓傳統(tǒng)故事為高質(zhì)量的班本課程活動助力。幼兒在豐富多樣的班本課程故事中可以開闊知識視野，實現(xiàn)各方面能力和素質(zhì)的發(fā)展。