□李秋婷 李燕/文

在人工智能、虛擬仿真、云課堂、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)發(fā)展的當下，智慧課堂是疫情下信息化教學改革的主要手段，它利用科學與網(wǎng)絡(luò)在復雜環(huán)境中沖擊著傳統(tǒng)的教學模式和思想理念。在高校課堂中，智慧教學雖進入常態(tài)化的教育手段，但并未與各科專業(yè)進行深入融合，因此智慧課堂的使用效果并未達到最優(yōu)的效果。我們以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例結(jié)合智慧課堂來促進高校智慧課堂的科學性與有效性。

1 當前智慧課堂的概況

1.1 智慧課堂在教學下的背景

早在2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中就提出：“……推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真……體驗教學中心?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到我們生活工作的各個地方，受疫情的影響和網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，教育也越來越依賴科技手段，智慧課堂便是高校教學模式的一種新興方式，智慧課堂在高校的建設(shè)越來越重要，它就被認為是變革傳統(tǒng)教學模式的重要手段之一，在一定程度上可以加快教育信息化節(jié)奏[1]。在樹立新的課堂教育理念中我們要充分運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新方法，以課堂為載體，運用教學環(huán)境逐步實現(xiàn)智慧教學、智慧學習、智慧評價等圍繞以課堂為中心的智慧課堂。

1.2 智慧課堂在高校教學下的挑戰(zhàn)

伴隨著疫情的環(huán)境下，智慧課堂也發(fā)揮了更大的作用，科技和人工智能的注入使智慧課堂的建設(shè)更多側(cè)重于技術(shù)的開發(fā)與工具的使用，智慧課堂的發(fā)展與規(guī)模逐步擴大。雖然智慧課堂的建設(shè)更多關(guān)注技術(shù)和工具等軟硬件系統(tǒng)環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用[2]，但課堂效果并未達到最優(yōu)，只是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增添了教學信息的收集、教學方式的多樣、課堂表達的豐富，本質(zhì)還是充當了最簡單的基礎(chǔ)教學活動。高校專業(yè)較多，學科之間差異較大，智慧課堂并未針對性地進行教學表達，這就需要結(jié)合專業(yè)構(gòu)建各學科智慧教學方式，將理論與實踐結(jié)合，專業(yè)特色與信息化結(jié)合，打造各具特色的專業(yè)性教學課堂改革。

2 智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的融合創(chuàng)新

2.1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)并不同于純藝術(shù)專業(yè)，在學習中理論的知識要結(jié)合設(shè)計作品來感悟知識的豐富性，在實踐過程中也要結(jié)合理論基礎(chǔ)提高設(shè)計的內(nèi)在層次從而更好地進行實踐與應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計本身又屬于綜合性學科，它包含了藝術(shù)、技術(shù)、科學等特性，又涉及歷史、文化、人文等不同專業(yè)的學科知識，在學習中包含了較大的實踐性與靈活性，側(cè)重實踐課程和發(fā)展性的藝術(shù)學科。在課堂教學中，由于設(shè)計的知識面較廣，邏輯思維的連貫性較強，在傳授知識的過程中我們要借助必要的手段，使用科學系統(tǒng)的教學方法進行課堂教學。藝術(shù)設(shè)計對基礎(chǔ)課的要求比較高，對結(jié)構(gòu)、色彩、肌理、形式等表達手法在設(shè)計方案中要有明確的體現(xiàn)，這也要求在課堂教學中要要學會利用智慧課堂的形式達到最優(yōu)的教學效果。對于設(shè)計的實踐部分，考察、調(diào)研等課程也都相對重要，所以在教學中對學生的教授并非單純的書本知識，而是通過書本學習引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的設(shè)計，并從中形成設(shè)計思維，在融合發(fā)展的過程中要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色有意識有特色的結(jié)合智慧課堂從專業(yè)特點和實踐特色進行課堂教學。

藝術(shù)設(shè)計的學生也都有較強的個性和自主意識，內(nèi)心色彩豐富，求異心理顯著。因此在課堂教學中要結(jié)合智慧課堂，從細節(jié)影響學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但大多數(shù)課堂僅僅停留在利用多媒體教室講授，使學生面對理論知識與實踐方案之間出現(xiàn)斷裂現(xiàn)象，所以智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的結(jié)合更加注重教學的實踐性與啟發(fā)性，使學生的創(chuàng)作思維、聯(lián)想思維、互動能力等都能照顧到，使課堂在教學中因材施教發(fā)揮更好的效果。

2.2 智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)融合策略

2.2.1 依據(jù)藝術(shù)生特點構(gòu)建智慧課堂

從學生方面來看，藝術(shù)類學生雖然基礎(chǔ)知識較為薄弱，但在學習設(shè)計時思維較為活躍，有較強的觀察力和審美性?；谒囆g(shù)設(shè)計專業(yè)的綜合性較強，需要學生掌握扎實的學科知識和豐富的基礎(chǔ)知識，將兩者結(jié)合運用到設(shè)計實踐當中。由此我們加強智慧課堂的專業(yè)性，把藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)知識和綜合素養(yǎng)運用到基礎(chǔ)教學階段，以教學形式的優(yōu)化創(chuàng)新帶動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和設(shè)計思維的創(chuàng)新。對藝術(shù)設(shè)計而言大多設(shè)計方案都是實踐中出現(xiàn)問題，即使擁有很好的設(shè)計思想和創(chuàng)造意識，但由于基礎(chǔ)知識的欠缺而導致最終方案的更改。我們可以借助智慧課堂，建構(gòu)具有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色的知識體系，把基礎(chǔ)知識、學科知識、藝術(shù)實踐知識、專業(yè)設(shè)計知識等結(jié)合起來，豐富學生的知識體系，運用智慧課堂讓學生把專業(yè)基礎(chǔ)、藝術(shù)理論、設(shè)計實踐等知識都能在課堂上貫穿下來，讓學生在設(shè)計方案最初避免因為基礎(chǔ)知識的欠缺而導致最終方案的替換。通過智慧課堂擴大學生的藝術(shù)視野，也培養(yǎng)了學生的綜合知識，提高了學生的文化基礎(chǔ)。在補足學生基礎(chǔ)知識短板的同時也要深入專業(yè)領(lǐng)域的熱點探究和知識儲備，把當下先進的、流行的設(shè)計手法和設(shè)計思想，市場上新出的產(chǎn)品造型和綠色環(huán)保的設(shè)計材料與課堂知識進行融合，為學生以后的專業(yè)知識和設(shè)計實踐起到了基礎(chǔ)支撐。

藝術(shù)生對與事物的形態(tài)、色彩的感知能力比較強,喜歡在作品上體現(xiàn)夸張、獨特的視覺效果，力求標新立異，同時也希望得到同學的夸獎和贊同[3]。面對創(chuàng)作時，我們也可以借助智慧課堂，讓學生通過簡單的藝術(shù)符號或模型搭建來，查看設(shè)計作品的最終結(jié)構(gòu)手法與表達形式是否和諧，達到理想效果。因此在智慧課堂的使用中，我們要面對藝術(shù)生的特點來有針對性的進行課堂教學，運用智慧課堂培養(yǎng)學生最高效的學習方式。

2.2.2 依據(jù)專業(yè)課堂形式構(gòu)建智慧課堂

在教學方面，設(shè)計的手法、藝術(shù)的表現(xiàn)形式往往通過著名設(shè)計作品進行講解與分析，單純的圖片展示和文字描述難以達到學習設(shè)計手法的效果，而方案中設(shè)計的細節(jié)體量較小，占比較少，也很難通過語言的描述和講解讓學生感知設(shè)計的巧妙之處。例如在專業(yè)課園林景觀設(shè)計中，以拙政園為例，園中留聽閣的設(shè)計手法妙在下雨天，雨落芭蕉葉，游客坐在閣中用聽覺感受園林的巧妙設(shè)計，如果僅僅用語言去講解描述，我們很難把學生帶入“留得殘荷聽雨聲”的境界當中，也很難帶入學生進入留聽閣的設(shè)計空間中來學習園林的設(shè)計手法。在智慧課堂中，我們可以加入虛擬仿真、VR、AR等方式，讓學生通過地點選圖，進入虛擬空間，身臨其境的感受需要學習設(shè)計方案的現(xiàn)場狀況，游覽現(xiàn)場的空間邏輯順序，領(lǐng)悟設(shè)計方案的細節(jié)與驚喜，體驗設(shè)計作品的人性與溫暖。這種智慧課堂的教學方式一方面拓寬了教學資源，在教學環(huán)境中把課堂、知識、教師、學習等過程串聯(lián)起來，課堂的互動性和聯(lián)系性得到了極大的提高，使教學的時效性得到了提升；另一方面讓學習過程與社會實踐的貼合度進行高度融合，發(fā)揮智慧課堂的教學優(yōu)勢，創(chuàng)造新的教學環(huán)境，教學效果更為理想。

智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相融合歸根結(jié)底是高校依據(jù)科技實現(xiàn)智慧化教學，最終表現(xiàn)則是將其落實到課堂教學的實踐中。提供智慧化環(huán)境支持和制度支持都是為了促進智慧課堂能夠“用得好”，而智慧課堂教學的核心是在信息技術(shù)支持下顛覆傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生智慧產(chǎn)生[1]，在具體的課堂教學開展過程中，在教學前期可以利用信息平臺做教學設(shè)計、學情分析、學習內(nèi)容推送等，教師可以在智慧課堂教學中以云平臺為載體向?qū)W生展示相關(guān)設(shè)計類作品和制作視頻[4]，也可以連線第三方企業(yè)共同開展教學模式，在教學過程中充分利用理論結(jié)合實踐，更好的貼近教學需求提高教學效率，講解完畢后學生可以根據(jù)三方搭建的教學平臺，開展線上討論交流，融入智慧教學環(huán)境更好地形成藝術(shù)設(shè)計的邏輯思維能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力，教師也可以通過溝通與交流對不同學生的設(shè)計方案進行指導與深化，合理的安排教學內(nèi)容與教學進度。

2.2.3 依據(jù)學習特點構(gòu)建智慧課堂

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學習過程中，需要學生大量了解和接觸較多經(jīng)典、熱門的藝術(shù)設(shè)計方案，在教學過程中要教學生認識和學習利用學習資源培養(yǎng)良好的學習方式，我們便可以依托智慧課堂結(jié)合高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，優(yōu)化教學效果，也需要教師及時有效的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺充分擴充教學資源，把專業(yè)設(shè)計方案與基礎(chǔ)教學相結(jié)合，讓學生更方便得掌握設(shè)計作品和設(shè)計方案[5]。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于實踐性較強，在學習過程中校園課堂僅僅占用學習時間的一小部分，實踐考察、場地調(diào)研等學習活動也都是學習形式的一部分。智慧課堂不僅滿足在學校校園課堂要求，也建立了一個滿足課外或課下自由時間、自由地點的學習與交流。這種交流不僅是探討學術(shù)，也可以資源共享，模型素材、資源庫、視頻動畫、語音電話等設(shè)計素材，也可以是電子文檔、PPT、專業(yè)講座等這樣的學術(shù)素材，學生們可以自主訂閱查看學習進度與設(shè)計現(xiàn)狀。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在前期專業(yè)學習上是相通的，并且同一專業(yè)不同研究方向?qū)W習上相互貫通也可以幫助學生擴展知識容量，更好地進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與智慧課堂相互融合可以將專業(yè)進行模塊分類，如理論知識、專業(yè)技能學習和創(chuàng)作實操，以此來形成課程體系的整體化，形成橫向縱向的知識鏈條[6]，更有針對性地幫助學生掌握專業(yè)知識，引導學生發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)知識的優(yōu)略勢，從而更有針對性地提高自身的專業(yè)能力和設(shè)計水平。

3 結(jié)語

藝術(shù)專業(yè)與智慧課堂的融合不僅有針對性的輔助教師與學生提高教學效率，對于學生的繪畫創(chuàng)作和設(shè)計方案也可以通過數(shù)據(jù)平臺整合過程及時進行師生交流，提高教學效率和學生的學習效率。對于藝術(shù)生而言加強學生的文化基礎(chǔ)和深入學習藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識同樣重要。面對藝術(shù)生的心理特點，求異夸張的設(shè)計方案我們也可以依托智慧課堂的平臺進行交流或修改，強化教學應(yīng)用，提升教學價值。藝術(shù)設(shè)計的實踐教學與應(yīng)用教學同樣可以借助智慧課堂模擬實際場地進行教學的設(shè)計與研究。通過智慧課堂所營造的學習環(huán)境中，不僅能幫助學生營造創(chuàng)新思維、實踐能力，提高學生的綜合實力，對于教學應(yīng)用和教學效果也得到了優(yōu)化提升。智慧課堂與藝術(shù)設(shè)計相融合，一方面上促進了專業(yè)的發(fā)展，提高了教學效果和學習效率，對于學校而言更有針對性地體現(xiàn)校本特色，構(gòu)建智慧課堂與專業(yè)教學的新型教學模式?！?/p>

引用

[1] 黃曉瑜.基于開放式自主學習的藝術(shù)設(shè)計類智慧課堂教學模式的研究與實踐[J].藝海,2019(10):133-135.

[2] 馬麗華.高校網(wǎng)絡(luò)文化育人研究[D].武漢:武漢大學,2019.

[3] 賴俊麗.智慧課堂教學模式在教學應(yīng)用中的現(xiàn)狀研究[J].農(nóng)家參謀,2020(16):210+212.

[4] 郭春方,蘇大偉.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].科技資訊,2016,14(14):175-176.

[5] 李祎,王偉,鐘紹春,等.智慧課堂中的智慧生成策略研究[J].電化教育研究,2017,38(1):108-114.

[6] 梁瑛.高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展研究[J].明日風尚,2020(8):9-10.