□黃金蘭/文

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越發(fā)明顯，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言之一，在加強(qiáng)國(guó)家與國(guó)家交往之間起到了極其重要的作用。學(xué)校教育作為育人以及傳播文化的平臺(tái)，在講述中國(guó)故事的過(guò)程中起到了非常重要的作用。為此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)課堂上的中國(guó)文化滲透進(jìn)行了有效研究，并提出了在“Gs SS 3+9教學(xué)模式”下講好中國(guó)故事，宣傳自然文化；講好中國(guó)故事，宣傳人文文化；講好中國(guó)故事，宣傳歷史文化的措施，希望以此來(lái)提升初中生的英語(yǔ)綜合能力，并促使初中生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中能夠?qū)⒅v好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音為己任，以達(dá)到提高跨文化交際能力、提升民族文化自信的目的。

自從2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》之后，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)便成為了教育界廣泛關(guān)注的問(wèn)題，而對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，文化意識(shí)和品格的培養(yǎng)又成為了其中的重中之重。2022年版的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中再一次對(duì)英語(yǔ)文化意識(shí)與品格的培養(yǎng)提出了新的要求，鑒于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在新課標(biāo)的引領(lǐng)下促使傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)課堂的無(wú)縫對(duì)接，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)文化，促使中國(guó)故事得到全面有效的講述與傳播。“Gs SS 3+9 教學(xué)模式”的理念是“以生活視角重構(gòu)課堂，用設(shè)計(jì)思維改變教學(xué)”。Gs是“顧氏”漢語(yǔ)拼音“Gu Shi”的首字母，旨在表明該教學(xué)模式創(chuàng)始人的姓氏；它也是“故事”的諧音，旨在說(shuō)明此教學(xué)模式與“故事”有密切關(guān)系。為此，我們嘗試教學(xué)創(chuàng)新，在“Gs SS 3+9 教學(xué)模式”下用英文講好中國(guó)故事，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化的了解。

1 初中英語(yǔ)課堂上中國(guó)文化滲透的重要性

從目前已經(jīng)開(kāi)展的初中英語(yǔ)課堂上滲透中國(guó)文化的實(shí)踐情況來(lái)看，積極采取措施促使初中英語(yǔ)課堂上中國(guó)文化滲透具有非常重要的意義，具體情況如下：

1.1 促使學(xué)生有效理解語(yǔ)言

民族文化與語(yǔ)言息息相關(guān)，更為準(zhǔn)確地說(shuō)，語(yǔ)言是文化的載體，因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)言，文化的內(nèi)涵才能夠在社會(huì)上被廣泛流傳，文化的精髓才能夠被傳承至今。例如，在英語(yǔ)課堂中，教師可以選擇以健康的飲食習(xí)慣作為文化的突破口，讓學(xué)生圍繞語(yǔ)言中所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣學(xué)生便能夠在文化的助力下對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的意思有較為準(zhǔn)確的理解。民族文化是語(yǔ)言形成風(fēng)格，表達(dá)習(xí)慣，基本含義的基礎(chǔ)，如果人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候就必定要對(duì)民族文化有充分的了解，這樣才能夠深刻了解語(yǔ)言的內(nèi)在含義，并在溝通和交流之中準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言[1]。

1.2 有助于學(xué)生口語(yǔ)交際

語(yǔ)言是一種工具，在人與人的交際之中起到了不可取代的作用，準(zhǔn)確使用語(yǔ)言便是人們交際的關(guān)鍵所在，所謂“失之毫厘謬以千里”，在口語(yǔ)交際中也是如此。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的單詞和句型來(lái)對(duì)自己應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣進(jìn)行交流與闡述，有一部分孩子便逐漸掌握到了西方文化中所蘊(yùn)藏的獨(dú)立與自信，于是開(kāi)始大膽地用英語(yǔ)與自己的同伴進(jìn)行交流，這樣便讓其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得到了提高。語(yǔ)言的主要作用便是為了交流，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)能夠讓學(xué)生逐漸感知到語(yǔ)言的實(shí)用性，并能夠在理解文化的過(guò)程中更為準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。

1.3 促使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面

精通不同的語(yǔ)言就相當(dāng)于精通了各種交流的工具，但是如果對(duì)語(yǔ)用環(huán)境不夠了解的話(huà)，知識(shí)面就必定非常狹窄，不能起到擴(kuò)大知識(shí)面的作用，尤其是當(dāng)前許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候僅僅是為了追求高分而學(xué)習(xí)，一味地將全部精力投入到單詞、語(yǔ)法、句型等文字似的游戲之中，這就導(dǎo)致了學(xué)生即便是學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，但是知識(shí)面也非常缺乏的情況——即“有知識(shí)無(wú)文化”。為此，為了讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀整體單元內(nèi)容為突破口，促使學(xué)生主動(dòng)去對(duì)不同的國(guó)家、民族的禮儀文化、服飾文化、交際文化等進(jìn)行較為全面的了解。從實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)言均是穿插于文化之中的，所以教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行了解，這樣才能夠促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的全面了解和掌握，才能夠促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)[2]。

2 初中英語(yǔ)課堂上中國(guó)文化滲透的主要原則

在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行中國(guó)文化的滲透是當(dāng)前教學(xué)的主要途徑之一，但是要讓初中英語(yǔ)課堂上中國(guó)文化滲透得到有效的進(jìn)行還需要及時(shí)遵循以下幾個(gè)方面的主要原則：

2.1 文化的滲透要遵循以生為本的原則

在初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行文化滲透既是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要，也是初中生成長(zhǎng)的需要。因此，教師在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行中國(guó)文化的滲透時(shí)應(yīng)該充分遵循以生為本的原則，無(wú)論是在選擇文化內(nèi)容，還是設(shè)置文化目標(biāo)的過(guò)程中都需要全面關(guān)注學(xué)生這一主體，這樣才能夠讓初中英語(yǔ)課堂在滲透中國(guó)文化的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮其育人功能。

2.2 文化滲透要遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則

初中英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)文化滲透是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要，所以，在進(jìn)行文化滲透的過(guò)程中教師需要充分遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，要將時(shí)代所關(guān)注的文化內(nèi)容融入到課堂之中，這樣才能夠讓初中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠全面感知到時(shí)代的主要發(fā)展方向，同時(shí)也能夠感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該和生活實(shí)踐密切相連，進(jìn)而能夠在實(shí)踐的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)與技能的全面運(yùn)用，起到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性增強(qiáng)的作用。

2.3 文化滲透要遵循及時(shí)反饋的原則

文化滲透是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)因?yàn)樽陨砭C合能力的不斷變化而獲得提升，學(xué)生也會(huì)因?yàn)椴粩嗯Χ@得更多的知識(shí)與技能，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，這種變化有時(shí)又非常微小，此時(shí)教師需要遵循及時(shí)反饋的原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程中所存在的不足，然后尋找到合適的措施來(lái)進(jìn)行完善。與此同時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并根據(jù)每位學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行方案的調(diào)整，為初中英語(yǔ)課堂滲透文化而提供理論依據(jù)[3]。

3 初中英語(yǔ)課堂上中國(guó)文化滲透的主要措施

從當(dāng)前已經(jīng)開(kāi)展的講好中國(guó)故事的英語(yǔ)課堂來(lái)看，在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行中國(guó)文化的滲透還需要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行深入探究：

3.1 講好中國(guó)故事，宣傳自然文化

中國(guó)地大物博，幅員遼闊，美麗的自然風(fēng)光中孕育出了多姿多彩的文化，因此，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中不僅應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)傳道受業(yè)解惑之責(zé)，還應(yīng)該成為宣傳中國(guó)文化的大使。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，比如，以人教版（Go for it）八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit7《What's the highest mountain in the world?》這一單元為例，教師可以選擇珠穆朗瑪峰這一自然風(fēng)光為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的壯麗河山。比如進(jìn)行以下提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：Which is China's mother river? How much do you know about the Yellow River culture? Do you also know what famous landscapes in China and what culture they represent?通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述關(guān)于母親河的黃河文化；峨眉山的佛教文化以及青城山的道教文化等，讓學(xué)生在感嘆自然風(fēng)光的雄偉壯麗的同時(shí)，了解更多的中國(guó)文化。

文化的形成與自然風(fēng)光之間有著密不可分的關(guān)系，同時(shí)自然風(fēng)光也能夠讓文化得到更加生動(dòng)的展現(xiàn)，中國(guó)文化的形成離不開(kāi)如此美麗的自然風(fēng)光。因此要用英文講好中國(guó)故事，就需要教師在英語(yǔ)課堂中帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略我國(guó)的大好河山，然后通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)將祖國(guó)的自然風(fēng)光文化進(jìn)行有效的滲透與宣傳。筆者曾在北流市新豐二中“送課下鄉(xiāng)”教研活動(dòng)中執(zhí)教的題為Unit7《What's the highest mountain in the world? Section A 3a-3c》一課，就是在“Gs SS 3+9 教學(xué)模式”下的創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一節(jié)閱讀課。本節(jié)閱讀課以珠穆朗瑪峰高程測(cè)量登山隊(duì)成功登頂?shù)墓适聦?dǎo)入，引起學(xué)生身為中國(guó)人的民族自豪感，“I'm proud.I'm Chinese.”

3.2 講好中國(guó)故事，滲透人文文化

文化是一個(gè)非常廣泛的概念，它不僅包含了人們對(duì)于生存環(huán)境的認(rèn)知和理解，同時(shí)也蘊(yùn)藏了其在發(fā)展過(guò)程中所形成的智慧結(jié)晶。眾所周知，教學(xué)不僅有育人之功，也有傳承與弘揚(yáng)之力，因此，教師在英語(yǔ)課堂中應(yīng)該及時(shí)尋找有效的措施來(lái)滲透中華民族精神和人文文化。

比如，以人教版（Go for it）八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit7《What's the highest mountain in the world?》這一單元為例，其中Section B 2b的內(nèi)容涉及到了中國(guó)的國(guó)寶——熊貓，此時(shí)教師便可以借助熊貓為主題來(lái)滲透中華民族精神和人文文化。例如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先讓學(xué)生對(duì)熊貓的基本資料進(jìn)行理解，緊接著引出關(guān)于黃帝逐鹿中原的故事，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)用英語(yǔ)講述關(guān)于黃帝與蚩尤之戰(zhàn)的傳說(shuō)，講述中華民族是炎黃子孫的來(lái)歷，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到中華民族之所以能夠延續(xù)千年而不衰與其民族大融合，以及人們的勤勞智慧息息相關(guān)，讓學(xué)生在用英語(yǔ)講述故事的過(guò)程中全面感知到中國(guó)人文文化的魅力。

人文文化是一個(gè)民族得以繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該牢記這一點(diǎn)并將其融入到英語(yǔ)教學(xué)之中，讓英語(yǔ)課堂在滲透人文文化的過(guò)程中得以高效進(jìn)行[4]。

3.3 講好中國(guó)故事，展現(xiàn)歷史文化

在五千年的進(jìn)程中，中華民族創(chuàng)造了燦爛的文化，這些文化不僅享譽(yù)后世，還在全世界起到了極為重要的作用，但是仍然有部分國(guó)家和地區(qū)對(duì)中國(guó)歷史文化并不了解，甚至歪曲理解，為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)其傳承中華優(yōu)秀歷史文化的責(zé)任，在英語(yǔ)課堂中展現(xiàn)歷史文化。

比如，以人教版（Go for it）八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit7《What's the highest mountain in the world?》這一單元為例，其中Section A 2d中有關(guān)于長(zhǎng)城的內(nèi)容，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講述關(guān)于長(zhǎng)城的文化，以及古代王朝為了讓民族強(qiáng)盛，讓人民安居樂(lè)業(yè)所做出的努力，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中不僅感受到中華歷史發(fā)展中所創(chuàng)造的奇跡，同時(shí)也感悟到用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的自豪。

英語(yǔ)課堂滲透歷史文化是中華民族文化自信與自豪的表現(xiàn)，因此，教師需要在新課標(biāo)以及時(shí)代發(fā)展的環(huán)境下來(lái)進(jìn)行中國(guó)故事講述的全面探索，以便于初中學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感知到傳承中國(guó)文化，講述中國(guó)故事的重要性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將中國(guó)文化與初中英語(yǔ)的教學(xué)充分融合是中西方文化交流的具體體現(xiàn)，是中國(guó)文化與英語(yǔ)文化意識(shí)進(jìn)行融合的結(jié)果，更是初中英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在，因此，面對(duì)當(dāng)今教育改革大背景，初中英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)該借助中國(guó)文化的魅力，引導(dǎo)初中學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中逐漸梳理民族自豪感與自信心，最終促使初中學(xué)生在用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升?！?/p>

引用

[1] 丁紅華.用英語(yǔ)講述中國(guó)故事——初中英語(yǔ)中國(guó)元素教學(xué)探析[J].校園英語(yǔ),2022(49):58-60.

[2] 胥偉.初中英語(yǔ)課堂中融入中國(guó)文化的教學(xué)研究[J].教育藝術(shù),2022(6):75.

[3] 武愛(ài)云.中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)策略研究[J].校園英語(yǔ),2021(46):190-191.

[4] 朱海燕.用英語(yǔ)講好中國(guó)故事——英語(yǔ)課堂中文化自信力的培養(yǎng)例談[J].試題與研究,2021(13):135-136.