□王慧/文

1 教學(xué)模式中的“探究式教學(xué)”

什么是探究式教學(xué)，關(guān)于探究教學(xué)的模式在名稱上復(fù)雜多樣，在外國(guó)有發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，探究訓(xùn)練教學(xué)法，拋錨式教學(xué)等復(fù)雜多樣的教學(xué)方法[1]，在中國(guó)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，自主探究式教學(xué)等，盡管有著各式各樣豐富的教學(xué)方法，但這些都離不開(kāi)一個(gè)核心，就是“探究”。顧名思義，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與課堂中去，尋求答案。著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生需要將情感和認(rèn)知都帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生即便受到外界的刺激和推動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)都要來(lái)自個(gè)體內(nèi)部。羅杰斯還認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方式之一，就是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨問(wèn)題。

1.1 探究式教學(xué)的來(lái)源

教育界把探究教學(xué)作為一個(gè)專門的對(duì)象來(lái)研究則始于20世紀(jì)初期，在中后期發(fā)展到高潮。國(guó)外探究式教學(xué)最早在20世紀(jì)50、60年代，“探究”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，其合理性已被各國(guó)學(xué)者所認(rèn)同。1959年，布魯納在美國(guó)科學(xué)院召開(kāi)的中小學(xué)教學(xué)討論會(huì)上正式提出了“探究發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)策略[2]。1961年，施布瓦最先使用“探究學(xué)習(xí)”一詞，并對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量研究。

考察中外的教育史不難發(fā)現(xiàn)，具有探究成分的教學(xué)活動(dòng)自古有之。古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”通過(guò)問(wèn)答的方式，不斷揭示雙方談話中的矛盾之處，啟迪對(duì)于問(wèn)題的思考，進(jìn)而探究真知，充分體現(xiàn)了“人文精神”。這種提問(wèn)題的方式恰恰反映著要探究事物的本性。

學(xué)生能夠用自己的想法、觀點(diǎn)，思考過(guò)后形成的內(nèi)容，用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。理解過(guò)后才能夠創(chuàng)新，要讓學(xué)生聽(tīng)得懂的基礎(chǔ)上，也能用自己的方式表達(dá)出來(lái)，這才真正能夠說(shuō)是明白了。以上觀點(diǎn)都表明探究對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。

1.2 “思考”與“探究”的聯(lián)系

教師要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將書(shū)本的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，在理解的過(guò)程中便于糾錯(cuò)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，能思考的人的力量是無(wú)限的。思考能力是最核心，最根本的學(xué)習(xí)，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量，學(xué)生只有通過(guò)思考將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，論語(yǔ)里面也提到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，正是點(diǎn)出了思考在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)習(xí)中，思考能力表現(xiàn)在提問(wèn)能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。思考的起點(diǎn)是問(wèn)題，正是有了問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行思考，而探究式教學(xué)直白的講就是解決一個(gè)個(gè)難題，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生的大腦進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)思考，學(xué)生從尋找答案的路徑中來(lái)解決所面對(duì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的思維含量，避免答案顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。

作為教師要做的就是如何規(guī)劃自己的課堂，如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，但這不是單一的設(shè)置教學(xué)“圈套”讓學(xué)生往里面套。不僅要避免學(xué)生對(duì)于教師的完全“信任”，而且要讓學(xué)生敢于批判，敢于質(zhì)疑，敢于突破自筆者，敢于創(chuàng)新。思考伴隨學(xué)生，同時(shí)思考著的學(xué)生擁有無(wú)盡的潛能，師生思想的碰撞所產(chǎn)生的火花，將是點(diǎn)亮每位老師教學(xué)之路的明燈，也是教學(xué)過(guò)程中老師們寶貴的財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)。充滿思考的課堂，更能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，喚醒學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2 音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展“探究”的實(shí)際應(yīng)用

2.1 音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與問(wèn)題

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，有音樂(lè)基礎(chǔ)的同學(xué)少之又少，同時(shí)學(xué)生又缺乏自信，想要普及樂(lè)理知識(shí)只能從最基礎(chǔ)的音符、音階開(kāi)始，并且要用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)。學(xué)生能夠識(shí)別節(jié)奏節(jié)拍，譜號(hào)調(diào)號(hào)，識(shí)別簡(jiǎn)譜與五線譜是為將來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)打好基礎(chǔ)。準(zhǔn)確的打擊節(jié)拍，感受音樂(lè)情緒情感與速度是學(xué)生的情感體驗(yàn)，需要建立學(xué)生的自信心，大膽地分享自己的體會(huì)，認(rèn)可學(xué)生的答案并進(jìn)行舉一反三。在第一學(xué)年音樂(lè)課中，由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欠缺，他們很難融入到探究中去，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法在原有的知識(shí)上進(jìn)一步建構(gòu)，這對(duì)筆者的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，既要彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的不足，又要爭(zhēng)取達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的要求。筆者所在的中學(xué)，很多學(xué)生在小學(xué)階段并未有音樂(lè)方面基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠在小學(xué)階段就能接觸到基本的音樂(lè)理論知識(shí)，為初中音樂(lè)課堂打下良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，那么對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)會(huì)更容易進(jìn)行，更能夠在課堂中開(kāi)展活動(dòng)，從而更進(jìn)一步探尋音樂(lè)的魅力。

2.2 發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，是探究式教學(xué)中不斷思考的問(wèn)題

教師通過(guò)將課堂歸于學(xué)生，由學(xué)生主動(dòng)的推進(jìn)課堂的進(jìn)行，不僅是考驗(yàn)教師對(duì)于課堂的把控能力，還對(duì)學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的發(fā)掘，思考問(wèn)題方式的改變。對(duì)于如何有效合理地提問(wèn)，課堂活動(dòng)如何設(shè)置并實(shí)施是老師們?cè)趥湔n過(guò)程中的重點(diǎn)，這需要一線教師不斷創(chuàng)新自己的授課方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在一次次的教學(xué)活動(dòng)中，更快速地發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便于以后的學(xué)習(xí)中對(duì)癥下藥。學(xué)生的創(chuàng)造能力需要老師不斷加以引導(dǎo)，一步一步拓寬學(xué)生的思維。

在人音版七年級(jí)下冊(cè)《在銀色的月光下》一課中，筆者讓學(xué)生們根據(jù)音樂(lè)畫(huà)出樂(lè)曲的旋律線條，驚喜地發(fā)現(xiàn)一位女生一改筆者在黑板上列出的橫向式的音階，她在自己的本子上將音階豎著列了下來(lái)，這樣的方式，能夠更加清晰直觀看出音階，分辨樂(lè)曲的高低起伏。這正是體現(xiàn)了學(xué)生有無(wú)盡的想象力與創(chuàng)造能力，因而筆者更堅(jiān)定的認(rèn)為，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，拓展其思維是現(xiàn)代教育教學(xué)中不斷思考的問(wèn)題。作為教師要研究性設(shè)計(jì)課堂，進(jìn)行創(chuàng)造性課堂實(shí)踐，學(xué)生的這一方式也為筆者在后續(xù)的班級(jí)授課中，提供了新思路，這一過(guò)程是學(xué)生與老師在互動(dòng)中所產(chǎn)生的良好收益。因此，作為教師更應(yīng)大膽地將課堂歸于學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)行。

2.3 課堂中有效的引導(dǎo)，為推進(jìn)探究式教學(xué)提供良好動(dòng)力

學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)普遍缺乏自信。在講授《天空之城》一課中學(xué)生普遍沉默、不積極，很難能帶動(dòng)學(xué)生情緒，在提出讓他們說(shuō)一說(shuō)印象深刻的影視作品時(shí)，都在默默作答，沒(méi)有敢于舉手回答的。學(xué)生在不確定自己回答的答案是否合理時(shí)，會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，因而不敢舉手回答。這時(shí)需要教師加以正確的引導(dǎo)，當(dāng)筆者在黑板上寫(xiě)下影視作品——《雪嶺雄風(fēng)》，其中的主題曲《你從未離去》是深受同學(xué)們喜愛(ài)的歌曲，其中的歌詞也盡顯勵(lì)志。筆者的這一行為，這一下子將筆者和學(xué)生的距離拉近了，寫(xiě)下的作品接近學(xué)生的日常，貼近學(xué)生生活，他們也因此更加信賴?yán)蠋?。筆者為學(xué)生提供了可回答的范圍，接著，筆者提示學(xué)生還要再列舉三個(gè)作品時(shí)，逐漸有聲音冒了出來(lái)，而后課堂氣氛活躍起來(lái)了，都希望老師在黑板寫(xiě)下自己的答案，將學(xué)生的思路打開(kāi)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，是需要教師努力去發(fā)掘并實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這一案例，恰恰說(shuō)明教師合理的引導(dǎo)，是能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，只是需要老師掌握合適的方式方法，真正地做到亦師亦友。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是基于學(xué)生對(duì)于老師的信任，以及突破自己內(nèi)心的束縛，愿意去打開(kāi)自己，樂(lè)意去思考并且積極主動(dòng)地參與課堂中去，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率有著巨大的作用，教師合理地問(wèn)題設(shè)置，以及完善活動(dòng)方案是教育教學(xué)過(guò)程中不斷打磨和實(shí)踐的。

2.4 課堂活動(dòng)的開(kāi)展，為探究式教學(xué)提供動(dòng)態(tài)學(xué)情

音樂(lè)課中，開(kāi)展豐富多樣地課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中去，2022年版的新課標(biāo)也對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生通過(guò)參與各項(xiàng)藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，能夠在實(shí)踐中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在實(shí)踐中增強(qiáng)自信心，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著緊密地聯(lián)系。教師對(duì)于課堂活動(dòng)的設(shè)置，既要充滿知識(shí)性又要使學(xué)生能夠在豐富有趣地活動(dòng)中感悟音樂(lè)。教師通過(guò)各種方式方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受更加全面，從而提高對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提升審美能力培養(yǎng)健全人格。

在《沂蒙山小調(diào)》一課中出現(xiàn)了“魚(yú)咬尾”的作曲手法，筆者提出讓學(xué)生也來(lái)進(jìn)行旋律的創(chuàng)作，讓每個(gè)人都來(lái)當(dāng)一下“作曲家”，寫(xiě)出屬于自己獨(dú)特的作品，在課堂的一半，已經(jīng)講解過(guò)這一獨(dú)特的創(chuàng)作手法后，學(xué)生都表明聽(tīng)懂了，那么剩下考驗(yàn)的便是學(xué)生們的樂(lè)感，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)旋律的感悟。事實(shí)上，學(xué)生最后呈現(xiàn)的效果不盡人意，出現(xiàn)了很多跨音域的兩個(gè)音挨著，就是所謂的“大跳”，顯然學(xué)生對(duì)于音程的了解還不夠充分。反映出對(duì)于先前知識(shí)的欠缺，通過(guò)這一活動(dòng)，檢驗(yàn)出來(lái)學(xué)生對(duì)于知識(shí)把握的不足，反映出了對(duì)于先前知識(shí)的理解與運(yùn)用，也恰恰反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。因此，更便于教師在以后的音樂(lè)教學(xué)中能夠有所側(cè)重，找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵，克服難題。

3 “探究式教學(xué)”在初中音樂(lè)課堂中的思考與結(jié)論

3.1 課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知是教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理有效地教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際的課堂中是開(kāi)放的，不是封閉的；是生成性的，而不是預(yù)設(shè)的。在真正的教學(xué)過(guò)程中，不論課前做了多么充分的準(zhǔn)備，在實(shí)施的過(guò)程中都會(huì)受到諸如學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)生的認(rèn)知水平等方面的影響[3]。出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的局面，這正是學(xué)生差異性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。面對(duì)這種局面，教師在課堂當(dāng)中，呈現(xiàn)探究問(wèn)題時(shí)，一定要有實(shí)時(shí)對(duì)課堂可能出現(xiàn)的情況有所準(zhǔn)備。上課過(guò)程中要重視課堂上學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情及時(shí)做出調(diào)整，在教學(xué)中按照預(yù)設(shè)方案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的學(xué)情。

課后的反思也是自我教學(xué)改進(jìn)的必要條件，課后反思是自筆者備課的延伸，對(duì)照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，梳理課堂上的時(shí)效性，總結(jié)提煉出與實(shí)際教學(xué)中的差異，形成具體的教學(xué)感悟，從而進(jìn)一步加強(qiáng)提升自己的課堂。這一過(guò)程需要教師擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和理性自覺(jué)，更需要教師的奉獻(xiàn)精神和自我提高意識(shí)。通過(guò)真實(shí)的教育教學(xué)，解決面臨的問(wèn)題，通過(guò)自己的專業(yè)閱讀，理性反思，永不懈怠地終身學(xué)習(xí)！

3.2 教會(huì)學(xué)生“帶得走”的知識(shí)

教師要勇于踐行教育，不止于現(xiàn)狀，不拘泥于教條，不限于經(jīng)驗(yàn)。潛心研究，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索知識(shí)，給學(xué)生思考的空間，拓展學(xué)習(xí)視野，努力成為“四有”好老師，真正地懷揣教育信仰，敬畏之心，追求科學(xué)的教育思想、教育技術(shù)，不斷地自我超越，教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，教學(xué)相長(zhǎng)。成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神引領(lǐng)，從而點(diǎn)燃學(xué)生奮進(jìn)的夢(mèng)想。中小學(xué)的教育是基礎(chǔ)教育，主要任務(wù)是為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，所教的內(nèi)容應(yīng)該伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，是所謂“帶得走”，陪伴學(xué)生一生[4]。這能使學(xué)生受益終生，達(dá)成這個(gè)目標(biāo)不是一蹴而就的，也不是即時(shí)生效的，往往要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程才會(huì)產(chǎn)生效果。要學(xué)生“帶得走”的知識(shí)技能，不僅是當(dāng)下現(xiàn)在，也是未來(lái)成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)生活必不可少的品格與能力。■

引用

[1] 歐光南.論思想政治課問(wèn)題探究式教學(xué)[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2005.

[2] 王亞改.四步探究教學(xué)法在<道德與法治>課中的應(yīng)用研究[D].洛陽(yáng):洛陽(yáng)師范學(xué)院,2019.

[3] 秦燕飛.問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2019.

[4] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2017.